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“奉贤一日游”方案设计


“奉贤一日游”方案设计
执教者: 上海市奉贤区实验小学 倪群

教学背景
奉贤是一个有着 4000 多年文明历史和文化传承的地方,蕴含着丰富的课程 资源。 2011 年, 奉贤区编制了具有地区特色的 “贤文化” 教育读本 《敬奉贤人 见 贤思齐》。我们实验小学结合学校现有特色和学生的实际需求,依托小学探究型 课程学习包,组织老师相继开发和编

写了《我爱我家---校园生活探究》和《我 爱我家----探究贤文化》系列校本课程。 “奉贤一日游”是我校校本课程《我爱我 家----探究贤文化》中的一个主题探究活动。 据调查, 目前我区有众多旅游景点可供区内外游客游玩, 旅游资源相当丰富, 但遗憾的是学生对家乡的旅游景点知之甚少,游玩的地方也不多。由此想到何不 利用有利的地方环境资源,组织学生开展以“奉贤一日游”为主题的探究活动。 设想通过“奉贤一日游”这个途径,为学生创造切实可行的探究学习环境,让学 生多角度地去了解家乡的旅游资源;通过开展探究实践活动,让学生掌握收集、 分类、 设计等探究方法和技能, 提高学生探究能力, 合作能力和社会交往的能力, 同时又能让学生贴近生活,融入生活,感受奉贤旅游资源的多姿多彩,从而激发 学生热爱家乡,争做“奉贤小主人”的情感。 《奉贤一日游》是我校校本课程《我爱我家--探究贤文化》中的一个主题探 究活动,是结合五年级学生年龄特点、认知经验和需要而设计的探究活动。 《奉 贤一日游》分为四个活动: 《奉贤旅游知多少》《旅游景点的分类》《 、 、“奉贤一日 游”方案设计》《我做奉贤小导游》 、 。

教学目标:
1、交流奉贤旅游景点的主要特色,感受奉贤旅游资源的多姿多彩。 2、通过学习样例,尝试设计“奉贤一日游”方案,培养学生全面考虑多种 因素的思维能力。 3、小组评议方案的合理性,培养发现问题、解决实际问题的能力。 4、经历方案设计的过程,激发学生争做“奉贤小主人”的积极体验。

教学重点:确定活动主题,设计“奉贤一日游”方案。 教学难点:全面考虑多种因素,合理设计活动方案。

教学技术与学习资源应用:
教师:奉贤区各旅游景点的资料、各镇旅游景点的地理分布图。 学生:课上查找、搜集有关奉贤旅游的相关资料,准备景点分类图、景点详 细介绍表。

教学方法:
结合高年级学生年龄特点和认知经验基础, 主要是在学生前期了解奉贤旅游 景点和掌握景点分类的基础上,要求学生运用所学知识合理设计“奉贤一日游” 活动方案,为后续的探究活动作铺垫。因此设计按照“问题呈现——样例分析— —方案设计——交流评价——拓展延伸”为基本的教学流程。首先,学生通过交 流奉贤旅游景点的主要特色,感受奉贤旅游资源的多姿多彩;通过学习样例,尝 试设计“奉贤一日游”方案,培养学生全面考虑多种因素的思维能力;交流评价 环节,小组评议方案的合理性,培养发现问题、解决问题的能力;整个活动让学 生经历方案设计的过程,激发学生争做“奉贤小主人”的积极体验。

教学过程:
活动阶 段 教师指导
·结合课前播放的奉贤旅游景点画面,引导学 生推荐家乡最值得一游的景点。

学生活动

设计意图

问题呈 ·提问:如果只有一天时间,如何安排? 现

·学生交流。 · 激活学生已有 认知经验。 · 激发学生的探 ·学生思考。 究兴趣与欲望。

样例分 析

·提供一份完整的“奉贤一日游”旅游方案。 ·学习样例。 · 了解旅游方案 需要考虑的内 ·提问:安排“一日游”活动时要做好哪些准 容要素。 备工作? ·学生交流。 · 培养学生全面 (板书:主题 景点 线路 分析思考问题 时间 报价) 的能力。 ·引导学生确定适宜的旅游主题。 ·指导学生根据旅游主题,上网搜索与旅游主 题相符合的资料。 提供:上海奉贤旅游网 http://www.fengxiantourism.com/Main/index.asp ·引导学生在设计时全面考虑多种因素,合理 设计活动方案。 · 小组讨论确 定旅游主题。 ·查找:旅游 时间、景点、 线路、报价 · 设计旅游方 案。 · 激发学生自主 选择、 主动参与 的积极性。 · 培养学生全面 考虑多种因素 的思维能力。

方案设 计

·要求学生边听边思考方案设计是否合理可 行。

交流评 ·引导学生从主题、景点选择、线路安排、时 间分配、报价计算等方面进行评价。 价
(板书:合理)

· 小组代表交 · 养 成 大 胆 表 流活动方案。 达、 认真倾听的 好习惯。 · 小组互动评 · 培养学生发现 价, 提出合理 问题、 解决实际 与 不 足 的 地 问题的能力。 方。 · 课后参考他 人意见, 修改 完善小组方 案。 ·形成不断反 思、 不断完善的 意识。

·总结并引出下阶段探究活动。

拓展延 伸

样例: “奉贤一日游”旅游方案 阳 光 旅行社
旅游主题:乡村文化游 时间 8:30—11:30 11:45—12:45 (午餐) 参观“农耕文化馆” 13:15—16:30 申隆生态园 去“经济果林”观赏并采摘时令水果 景点 花米庄行 庄行老街 游玩对象:亲子 出发地:南桥 游玩项目 看民俗文化表演、土布服饰创意秀 走进“寻宝迷宫” 品尝农家菜肴和点心 报价:165 元/人

备注:报价中包含租车费、午餐、门票等(游玩项目费自理) 。

学习单: “奉贤一日游”方案设计 旅行社
旅游主题: 时间 景点 游玩对象: 游玩项目 出发地: 报价:

备注:报价中包含 活动设计说明:
《奉贤一日游》是我校校本课程《我爱我家--探究贤文化》中的一个主题探 究活动,是结合五年级学生年龄特点、认知经验和需要而设计的探究活动。 《奉 贤一日游》分为四个活动: 《奉贤旅游知多少》《旅游景点的分类》《 、 、“奉贤一日 游”方案设计》《我做奉贤小导游》 、 。本次探究活动是整个《奉贤一日游》探究 的第三个活动《 “奉贤一日游”方案设计》 ,主要是在学生前期了解奉贤旅游景点 和掌握景点分类的基础上,要求学生运用所学知识合理设计“奉贤一日游”活动 方案,为后续的探究活动作铺垫。 本次活动贴近学生自身生活和社会生活,是学生感兴趣的,想了解的内容, 活动兴趣较高。其次,通过前期两个活动的探究,学生已对家乡的旅游资源和景 点分类情况非常熟悉。另外,五年级学生经过四年多的探究学习,已初步了解和 掌握了设计类探究活动的基本方法和步骤。 这都为本次活动的顺利展开积累了一 定的认知和经验基础。 结合高年级学生年龄特点和认知经验基础,确定了以下四方面的活动目标: 交流奉贤旅游景点的主要特色,感受奉贤旅游资源的多姿多彩;通过学习样例, 尝试设计“奉贤一日游”方案,培养学生全面考虑多种因素的思维能力;小组评

议方案的合理性,培养发现问题、解决问题的能力;经历方案设计的过程,激发 学生争做“奉贤小主人”的积极体验。 本次活动以“问题探究”课堂教学模式展开教学,按照“问题呈现——思考 分析——实践探究——拓展延伸”为基本教学流程展开,让学生经历问题发现、 问题分析、 问题解决的自主探究过程, 使学生的探究能力得到真正发展。 基于此, 教学设计主要从以下几方面入手: (一)问题呈现 引发探究 探究活动是一个过程性的研究,在此活动开展过程中,师生进行了多方面的 调查、资料收集、资料汇总等活动。因此,活动开始前,以奉贤各景点照片呈现 的方式给予学生们一个前期经验的回顾,激活学生已有认知经验。然后,让学生 们交流认为最值得一游的景点, 在思维的不同碰撞下,教师将难度提高到时间只 限于一天,该如何安排。这样的设疑引发了学生的探究兴趣与解决问题的欲望。 (二)样例分析 初步探究

任何学习活动都有一个模仿的过程, 学生的已有知识是有限的, “一日游” 对 方案来说, 孩子们是陌生的却又是有兴趣的。因此以旅行社样例呈现给予学生一 盏明灯, 让学生们通过学习样例,初步了解旅游方案的主要内容及设计时需要考 虑的因素, 既培养学生分析思考问题的能力,也为后续如何设计和评价方案作铺 垫。 (三)方案设计 合作探究

小组合作是探究活动中的重要形式之一。这个环节,各小组共同商讨,共同 分析,查找景点相关资料、研究线路、计算时间和报价,全面考虑多种因素,合 理设计“奉贤一日游”方案。 首先, 根据上节课旅游分类的知识基础, 各小组确定旅游的主题和游玩对象; 其次,借助于前期各小组的探究成果——景点详细介绍表,选择好游玩景点、确 定好景点的数量,包括景点中具体游玩项目;第三、通过查找游览小导图上各景 点的地理位置,设计合理的线路;第四、合理分配好时间;最后,计算出“一日 游”的旅行社报价,包括租车费、午餐费、门票费等(游玩项目自理) 。通过合 作探究,提高了学生整体分析、综合运用各种知识和技能解决问题的能力。 (四)交流评价 深入探究

交流评议作品时, 鼓励学生大胆地交流设计方案,交流者和评议者要形成互 动的过程,老师随时根据学生交流中有争议的地方,提供一些有利的证明,随时

捕捉一些学生有价值的东西。 引导学生在评价时也需全面考虑多种因素,围绕方 案的合理性进行评价, 交流者可以随时根据评议者的有益建议完善方案,这样一 种生生的互动,点燃了学生的智慧,激发了学生主动参与评价的热情。形成相互 启发、彼此借鉴的意识,促进互相学习,共同进步。 (五)总结延伸 拓展探究

最后环节是让学生体验成功的喜悦,激发“奉贤小主人”的积极体验。并且 让学生认识到,方案不是一次能完成的,需要不断修改完善。同时提出下一次探 究活动——学做小导游, 引发学生进一步探究的兴趣, 体现了探究活动的延续性。

教学反思:
一、自主探究 学重于教 “学生永远的课堂中的主角”。活动中,教师给予学生充分的自主探究空 间, 让学生尽情发挥自己的想象, 用所学知识和已有生活经验解决课堂中的问题。 在样例学习,让学生充分交流方案中需要考虑的因素;在方案设计过程中,自由 选定旅游主题和对象, 小组合作, 分工完成方案; 在交流评价环节更是做到 “开 放性”的课堂,人人有话可说。 二、大胆实践 敢于质疑 探究课中问题来源于生活,注重对学生解决问题、实践能力的培养。为了 鼓励孩子大胆实践,综合实践活动课实行全方位开放。学生自己根据所定主题, 每组设计适合旅游对象的活动方案,鼓励学生大胆地自己的设计方案,交流者与 评议者都有展示自己的机会。 三、实事求是 自主评价 著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进。” 通过交流评价方案设计的合理性,学生对旅游方案的各个要素有了更感性地认 识。学生结合自己小组方案,针对其他小组方案中的合理性予以肯定,对于不合 理的地方及时指出,并提出改进意见。这样的过程,点燃了学生的智慧,激发学 生自主评价的热情,同时促进互相学习,共同进步。 在活动中,有些学生过多时间用于在“报价”的计算和报价是否合理的争 议上,虽然,在市场经济的今天,学生需要一些经济头脑,这种能力的培养很有

必要。 但由于一堂课的时间毕竟是有限的,造成对其他因素的考虑分析上不够深 入与透彻,这点有些遗憾。 当然探究课是一个延续的过程,很多问题还要在接下去的课外与课中继续 探讨、继续实践与完善。


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