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初一学生的心理韧性和心理健康的关系研究


心智与计算 心智与计算, Vol.4,No.3(2010), 文章编号:MC - 2010-03 收稿日期:2010-09-15 出版日期:2010-10-30 ? 2007 MC– 厦门大学信息科学与技术学院

初一学生的心理韧性和心理健康的关系研究
张仕超
(山东师范大学心理学院, 山东 济南 250014 )

z

hangshichao_09@126.com

【摘要 目的 摘要】 目的:了解本地区初一学生的心理韧性状况、心理健康的状况及其关系。方法 方法:采用中 摘要 方法 国中学生心理健康量表和青少年心理韧性量表对山东济南 213 名初一学生进行了测量。结果: )初一 结果: (1) 结果 ( 学生的心理健康整体状况基本良好,心理正常和有轻度心理问题的人数占总人数的 95.77%。男生的学 习压力感边缘显著高于女生。 (2)在情绪控制子量表上,男生显著高于女生。在积极认知子量表上,女 生显著高于男生。在家庭支持子量表上,女生边缘显著高于男生。 (3)心理韧性与心理健康存在显著的 正相关。 (4)学生的情绪控制、家庭支持和目标专注正向预测他们的心理健康。结论:心理韧性对心理 结论: 结论 健康具有一定的预测作用,培养初一学生的心理韧性有助于提高其心理健康水平。 【关键词 初一学生;心理韧性;心理健康 关键词】 关键词 中图分类号:B844.2 图分类号: 文献标识码: 文献标识码:A

The Relationship between resilience and mental health of Grade One Middle School Students
ZHANG Shi-chao (School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan 250014, China) 【Abstract】Objective:To explore the relationship between resilience and mental health of Grade one middle school students. Methods :213 Grade one middle school students were tested by MMHI and the Resilience Scale for Chinese Adolescents. Results:(1) The overall status of mental health of Grade one middle school students is good. The total number of students with normal and mild mental problems is 204; the rate of students with normal and mild mental problems was 95.77%. The scores of male students are marginally significantly higher than female students in the learning pressure feeling. (2) The scores of male students are significantly higher than female students in the subscale of emotional control. The scores of female students are significantly higher than male students in the subscale of positive cognition. The scores of female students are

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marginally significantly higher than male students in the subscale of family support There are no gender difference in the subscale of Goal attention and Interpersonal assist (3) There was significant positive

correlation between resilience and factors of mental health. (4) Emotional control, goal attention and family support of Grade one middle school students positively predict their mental health. Conclusion:Resilience : could positively predict students’ mental health, so cultivating resilience of Grade one middle school students will help improve their mental health. 【Key words】 grade one middle school students; resilience; mental- health

1 问题提出

心理韧性(resilience)是指个体在面对逆境、悲剧、威胁等消极生活事件时的一种良好适应,与个 体的耐力、弹性、问题解决能力、智力、幽默感和社会技能有着密切的联系,是诸多环境因素及个人、 环境交互作用的动态过程。Olsson 等人将影响心理韧性的因素归为三类: (1)个人的能力和人格特质。 (2)家庭支持系统,包括父母的鼓励、帮助、和物质的支持,家庭成员之间的和谐等。 (3)社会支持 系统,包括社会经济地位、学校经历等[1,2]。心理健康是指个体能够适应发展着的环境,具有完善的个性 特征,认知、情感、意志、行为等基本心理活动能够协调一致,并且具有良好的自控能力。近年来,国 内外研究者对心理韧性和心理健康的一些指标关系进行了考察。 Smith 以非裔美国人为被试的研究发现, 个体的心理韧性水平越高, 他们更愿意去寻求心理健康治疗, 个体的抑郁与心理韧性呈显著的负相关[3]。 吴胜涛等人考察了地震遇难者家属的个体韧性与心理健康的关系,结果发现,个体韧性较高者的生活满 意度也较高,但心理韧性与个体的抑郁、躯体化关系并不明显[4]。李义安等人以中等职业技校学生为被
[5]

试的研究发现,个体的心理韧性能够正向预测主观幸福感



初中阶段又称为青春期或者青年初期,它是个体身体发展的鼎盛时期及性成熟时期,其心理的各个 方面虽然也在发展,但相对于生理发育速度来说则比较平稳,有许多期望不能实现,由此而造成初中生 身心发展的种种特殊矛盾和表现,使得他们面临一系列的心理危机[6]。初一学生思维的独立性和批判性 还处于萌芽阶段,容易受外界的影响。成功时骄傲自大,失败时则盲目自卑,沮丧泄气,缺乏克服困难 的勇气和毅力。另外刚进入初中一年级后,学科的增多,课程的复杂性增强,课时的延长,老师的教法 与小学大为不同,他们还没有掌握一套有效的学习方法,学习压力是影响初一学生心理健康的最明显因 素。这些都会对个体的心理健康构成一定的威胁,然而大部分初一学生的心理得到健康的成长[7]。而心 理韧性是人类有机体的自我保护功能之一,对个体的心理健康又一定的影响。查阅以往的文献发现,对 于初一学生的心理韧性与综合的心理健康的关系的研究还鲜见。为此,本研究试图考察初一学生的心理 韧性和心理健康的关系,为开展心理咨询和心理健康的保健等提供依据。

初一学生的心理韧性与心理健康的关系研究

研究方法 2 研究方法

2.1 被试 采用整群抽样法抽取山东省济南市某初中一年级学生 227 人,回收有效问卷 213 份,其中男生 103 人,女生 110 人。年龄 12~14 岁,平均(13±1)岁。

研究工具 2.2 研究工具 2.2.1 青少年心理韧性量表 该量表共有 27 个题目,分为个人力和支持力两个因素,其中前者包括目标专注、情绪控制和积极 认知 3 个因子,后者包含家庭支持和人际协助 2 个因子。量表题目采用 1~5 级计分(1 代表完全不符合, 5 代表完全符合) ,部分题目反向计分,计算量表各分维度的总分,得分越高,代表被试的心理韧性水平 越高。该量表已经被证实具有良好的信、效度[2]。 2.2.2 中国中学生心理健康量表 该量表共有 60 个题目,由 10 个分量表构成,包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、 焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡。量表题目采用 1~5 级计分(1 代表无,5 代 表严重) ,计算量表各分维度的总分和均分,得分越高,代表被试的心理健康问题越严重。该量表已经 被证实具有良好的信、效度[8]。

2.3 施测程序 2010 年 11 月,以团体施测的方式在班级进行正式调查,每份问卷由两个分量表组成,严格按照统 一指导语施测。

2.4 数据处理及统计方法 采用 SPSS16.0 统计软件进行数据分析。统计方法包括卡方检验、T 检验、逐步回归、相关等。

3 结果

3.1 济南市初一学生的心理健康的基本特点 对儿童的心理健康水平的描述性统计分析发现,以总均分作为衡量心理健康的指标,心理健康正常 者有 153 人,占总体的 71.83%。其中男生 72 人,女生 81 人。χ2 检验发现,心理健康正常的男、女生人 数之间的差异没有统计学意义,2(1, χ 213)=0.529, P>0.05。 存在轻度心理问题的有 51 人, 占总体的 23.94%, 其中男生 27 人,女生 24 人。χ2 检验发现,心理存在轻度问题的男、女生人数之间的差异没有统计学意 义,χ2(1,213)=0.176,P>0.05。存在中等程度的心理问题有 8 人,占总体的 3.76%,其中男生 3 人,女

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生 5 人。有 1 个男生存在严重心理问题,占总体的 0.47%。表 1 是 213 名初一学生的心理健康各因子均 分与国内常模[8]的比较及各因子的性别差异比较。由表 1 可知,本研究中的样本的强迫症状、敌对、焦 虑、学习压力感、情绪不稳定和总均分均高于全国常模。初一学生的学习压力感得分最高,其次是强迫 症状因子,它们的平均分均超过 2 分,存在轻度心理问题。女生的强迫症状、敌对、人际关系敏感、抑 郁、焦虑、情绪不稳定六个因子分数及总均分均高于男生,但性别差异没有统计学意义(P>0.05) 。男 生的偏执、适应不良和心理不平衡因子得分高于女生,但差异没有统计学意义(P>0.05) ,男生的学习 压力感边缘高于女生(t=1.731,P<0.10) 。将崔建平等人认为,轻度心理问题者(因子均分大于 2 小于 2.99)常常可以自行恢复[9],为了考察初一男、女生在心理健康的哪个因子上存在问题的人数较多,本 研究对男、女生在心理健康的十个症状上的均分高于 3 分(说明个体在该症状上存在中等程度或严重问 题,不能够自行恢复,需要加以干预)的人数分别进行统计。χ2 检验发现,男生在各个症状上存在中等 程度或严重问题的人数有统计学意义(χ2(9,97)=49.50,P<0.05)。男生在学习压力感症状上存在中等程 度或严重问题的比人数最高,其次是在焦虑症状上。女生在各个症状上存在中等程度或严重问题的人数 无统计学意义(χ2(9,69)=13.46,P>0.05)。
表1 初一学生的心理健康各因子分与全国常模比较以及各因子得分的性别差异比较

Tab1. Comparison of subscales of mental health of grade one middle school students and Chinese constant scores and gender differences on each subscale 性 别 因子 初一学生 强迫症状 偏执 敌对 人际敏感 抑郁 焦虑 学习压力感 适应不良 情绪不稳定 心理不平衡 总均分 2.07 ± 0.57 1.67 ± 0.60 1.67 ± 0.71 1.74 ± 0.69 1.72 ± 0.64 1.83 ± 0.77 2.14 ± 0.90 1.72 ± 0.62 1.90 ± 0.67 1.64 ± 0.63 1.81 ± 0.53 全国常模 男(n=103) 1.85 ± 0.66 1.67 ± 0.70 1.66 ± 0.74 1.76 ± 0.76 1.83 ± 0.71 1.74 ± 0.79 1.86 ± 0.85 1.76 ± 0.61 1.85 ± 0.73 1.84 ± 0.67 1.78 ± 0.61 2.06 ± 0.60 1.71 ± 0.66 1.65 ± 0.72 1.69 ± 0.68 1.65 ± 0.57 1.79 ± 0.78 2.2 5± 0.96 1.76 ± 0.70 1.88 ± 0.67 1.70 ± 0.72 1.81 ± 0.55 女(n=110) 2.07 ± 0.54 1.64 ± 0.55 1.68 ± 0.70 1.78 ± 0.69 1.78 ± 0.70 1.88 ± 0.77 2.04 ± 0.84 1.69 ± 0.54 1.93 ± 0.68 1.59 ± 0.53 1.82 ± 0.52 t –0.018 0.862 –0.252 –0.983 –1.517 –0.790 1.731+ 0.739 –0.590 1.232 0.092

注:+P < 0.10,*P<0.05,**P<0.01,*** P<0.001,下同

3.2 济南市初一学生的心理韧性的基本特点 由表 2 可知,在情绪控制、积极认知和家庭支持子量表上,男生与女生的得分差异有统计学意义。 男生的情绪控制明显高于女生(t=2.023, P<0.05) 。女生的积极认知明显高于男生(t= 1.994, P <0.05) 。 女生的家庭支持边缘高于男生(t= 1.762, P <0.10) 。女生的目标专注、人际协助子量表、个人力、支持

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力分量表以及心理韧性总量表的得分虽高于男生,但性别差异无统计学意义(P>0.05) 。
表2 初一学生的心理韧性总体状况以及各因子得分的性别差异比较

Tab2. The general resilience status of grade one middle school students and gender differences on each subscale 总体状况(n=213) 因子 男(n=103) 最小值 目标专注 情绪控制 积极认知 家庭支持 人际协助 个人力 支持力 心理韧性 7.00 7.00 4.00 7.00 6.00 30.00 18.00 48.00 最大值 25.00 30.00 20.00 30.00 30.00 74.00 60.00 133.00 x ±s 17.99 ± 4.14 20.71 ± 4.93 13.76 ± 3.79 21.42 ± 5.31 21.50 ± 5.15 52.46 ± 9.19 42.92 ± 8.99 95.38 ± 15.87 17.71 ± 4.25 21.41 ± 4.63 13.23 ± 4.21 20.76 ± 5.43 21.19 ± 5.49 52.35 ± 9.74 41.95 ± 9.18 94.30 ± 16.43 18.25 ± 4.03 20.06 ± 5.12 14.27 ± 3.29 22.04 ± 5.14 21.79 ± 4.82 52.57 ± 8.69 43.83 ± 8.57 96.40 ± 15.35 女(n=110) 性 别 t

–0.963 2.023* –1.994* –1.762+ –0.848 –0.180 –1.542 –0.966

3.3 初一学生的心理健康与心理韧性的关系 对初一学生的心理健康的 10 个分量表以及量表总分与心理韧性的子量表、分量表及总量表进行相 关分析。
表3 心理健康与心理韧性的相关(n=213)

Tab3. Correlations between mental health and resilience(n=213) 目标专注 强迫症状 偏执 敌对 人际敏感 抑郁 焦虑 学习压力感 适应不良 情绪不稳定 心理不平衡 量表总分 0.020 –0.169* –0.173** –0.210** 情绪控制 –0.434*** –0.416*** –0.477*** –0.538*** 积极认知 0.046 –0.062 –0.062 –0.040 –0.102 –0.121 –0.138* 0.070 –0.180** –0.062 –0.090 家庭支持 –0.205** 人际协助 –0.212** 个人力 支持力 心理韧性 –0.255*** –0.357*** –0.359*** –0.434*** –0.423*** –0.446*** –0.315*** –0.219*** –0.557*** –0.414*** –0.503***

–0.205** –0.244***

–0.263*** –0.250*** –0.324*** –0.302*** –0.293*** –0.164* –0.359*** –0.270***

–0.307*** –0.309*** –0.399*** –0.362*** –0.295*** –0.216** –0.279*** –0.172* –0.440*** –0.301*** –0.476*** –0.266***

–0.309*** –0.482*** –0.315*** –0.531*** –0.334*** –0.431*** –0.118* –0.254***

–0.307*** –0.276*** –0.438*** –0.343*** –0.196** –0.188** –0.161* –0.226***

–0.387*** –0.577*** –0.178** –0.454***

–0.402*** –0.308*** –0.558*** –0.418*** –0.336*** –0.306*** –0.349*** –0.377*** –0.371*** –0.307*** –0.483*** –0.399***

–0.289*** –0.589***

由表 3 可知,除强迫症状分量表外,目标专注与心理健康量表的其他九个分量表以及量表总分的负 相关有统计学意义。积极认知与心理韧性的学习压力感、情绪不稳定分量表的负相关有统计学意义,与 心理健康的其他分量表及量表总分相关均无统计学意义。而心理韧性的情绪控制、家庭支持、人际协助 子量表与心理健康的十个分量表以及量表总分均的负相关均有统计学意义。 为了进一步验证学生的心理健康与心理韧性的关系, 我们采用逐步回归分析,以初一学生的心理 健康为因变量,初一学生的心理韧性为自变量,在逐步回归中产生了不同的回归模型:

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由表 4 可知,情绪控制子量表负向预测各种心理健康问题;家庭支持子量表负向预测偏执、敌对、 人际关系敏感与紧张、抑郁、学习压力感、情绪不稳定和心理不平衡心理健康问题。目标专注子量表负 向预测人际关系敏感与紧张、抑郁、焦虑、学习压力感和情绪不稳定心理健康问题。
表 4 心理健康各因子对心理韧性的回归分析结果 Tab4. Summary of hierarchical regression analyses predicting each subscale of mental health 进入方程的变量 强迫症状 偏执 情绪控制 情绪控制 家庭支持 敌对 情绪控制 家庭支持 人际关系敏感 情绪控制 家庭支持 目标专注 抑郁 情绪控制 目标专注 家庭支持 焦虑 情绪控制 目标专注 学习压力感 情绪控制 目标专注 家庭支持 适应不良 情绪不稳定 情绪控制 情绪控制 目标专注 家庭支持 心理不平衡 情绪控制 家庭支持 R 0.39 0.27 0.31 0.51 0.53 0.55 0.59 0.61 0.51 0.57 0.59 0.57 0.60 0.44 0.53 0.54 0.20 0.57 0.63 0.65 0.41 0.48 R2 0.15 0.07 0.09 0.25 0.28 0.30 0.34 0.36 0.26 0.32 0.33 0.32 0.36 0.19 0.27 0.28 0.04 0.32 0.39 0.41 0.16 0.22 F 36.59*** 15.97*** 5.02* 70.53*** 8.28** 88.08*** 13.89*** 6.17* 73.23*** 19.04*** 5.73* 98.70*** 10.98*** 49.32*** 25.20*** 3.92* 8.71** 97.24*** 25.70*** 7.68** 41.61*** 15.14*** Beta –0.39 –0.22 –0.16 –0.45 –0.18 –0.45 –0.17 –0.16 –0.40 –0.21 –0.15 –0.52 –0.19 –0.32 –0.27 –0.13 –0.20 –0.46 –0.23 –0.17 –0.32 –0.26 t –6.05*** –3.10** –2.24* –7.10*** –2.88** –7.50*** –2.70** –2.48* –6.52*** –3.39*** –2.39* –9.10*** –3.31*** –4.98*** –4.10*** –1.98* –2.95** –8.01*** –3.94*** –2.77** –4.90*** –3.89**

4 讨论

4.1 初一学生心理健康状况 研究发现,心理健康正常者与患有轻度心理问题(可以自行恢复)的人数为 204 人,占总人数的 95.77%,说明所调查的学校的中学生心理健康总体状况是良好的。结果显示,本研究抽取的群体在学习 压力感分量表上得分高于全国常模。梁烨等人指出[7],影响学生的心理健康因素包括学生自身、学校和 家庭还有社会环境。山东在全国来说是个教育大省,也是个高分大省,这从每年的高考录取线中可以看 出。学生的竞争是非常的激烈,再加上孔孟教育起源于山东,老师和家长非常注重学生的学习,因此孩 子所体验到的学习压力感比全国的常模要高。结果还发现,本研究抽取的群体在敌对、焦虑、强迫症状

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和情绪不稳定分量表上得分高于全国常模。全国常模是由王极盛在 1997 年提出的,没有考虑独生子女 与非独生子女的心理健康的常模差异。陈永进等人的研究发现[10],独生子女的心理健康水平比非独生子 女的心理健康水平低。自从上个世纪八十年代以来,中国开始实行计划生育政策,本研究抽取的样本大 部分是独生子女, 他们在家中享受特殊的地位, 家庭一切的活动都是以他们为核心, 处处受到特殊照顾, 渐渐的他们变得自私自利、骄傲自满,一切以自我为中心,缺乏责任感、阻碍了他们处理事情的能力的 发展。在学校的生活中遇到困难时就发脾气,将失败或错误归因于别人,因此情绪不稳定、有较多的敌 对和焦虑情绪。同时父母对他们的期望过高,有些父母甚至不切实际的对孩子提出要求,将自己的主观 愿望加到孩子身上,孩子成绩下降后,对子女施加压力或加以惩罚,导致某些独生子女产生学习恐惧、 强迫症状等。初一男生的学习压力感要边缘显著高于女生,这可能是由于目前中小学中,大都以笔试作 为唯一的评价体系,强调学生的记忆能力。而女生的发育比男生早,机械记忆、形象记忆和语言表达能 力比男生强。因此女生的成绩比男生高。

4.2 初一学生心理韧性的特点 研究发现,男生在情绪控制子量表上得分显著的高于女生,女生在家庭支持子量表上得分边缘显著 高于男生。初一学生由于身体外形的变化,使他们产生成人感,因此在心理上他们也希望能尽快进入成 人世界,他们会寻找一种新的行为准则,在此过程中他们可能受到性别角色认同的影响。传统观念对男 性的理解和期望是男性是独立的、理性的。而女性是温柔、依赖和感性的。因此在遇到困难时,男生比 女生能够控制自己的情绪,独立地去努力解决困难。而家人更乐意与女生一起去解决困难。初一的女生 比男生的成绩好,在日常学习中她们成功的机率比较大。而个体的成败经验又是影响自我效能感的因素
[11]

之一,成功的经验提高个体的效能期望即自我效能感

。在遇到前所未有的困难时,她们比男生更加相

信自己能够保持优秀的表现,所以女生的积极认知得分显著的高于男生。

4.3 心理韧性与心理健康的关系 本研究表明,初一学生的心理韧性与心理健康以及各分量表均呈现显著的负相关。Connor 等人指 出[12],心理韧性越高的学生,他们能够很好的应付逆境、悲剧、威胁等消极生活事件,他们在逆境或困 难中能够生存下来甚至发展的很好,能够从心理创伤中恢复,心理健康问题也就越少,这与国内外前人 研究结果一致[13,14]。回归分析表明,情绪控制越高的个体心理也越健康。Ackerman 等人发现那些适应 能力很强的个体, 即使遇到危险的环境或者挫折时,他们有较少的抑郁、焦虑等内化问题, 情绪稳定[15]。 在此基础上人际关系得到和谐发展,良好的人际关系对于发展初中生的心理水平和情绪的稳定性是非常 重要的,能够促进他们社会性能力的更好的发展[6]。同时研究发现,家庭支持负向预测学生的心理健康 问题。初一学生由于身体外形的变化,使他们产生成人感,进而产生了强烈的独立意识,不愿意听取父

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母的意见和建议,但是在他们的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,他们比童年期更加希望从父母处 得到精神上的理解和支持[6]。李祚山等人指出[16],父、母亲的情感温暖、理解能够增强儿童的内控感, 内控感越高的个体相信自己能够决定成败,在失败时,他们更有可能做外部归因,如任务太难、老师的 不公正等,他们体验到较少的负性情绪,心理健康状况也就越好。因此,父母应给予青少年更多的理解 和关爱, 尽量创造和谐民主的家庭环境。 本研究的结果还表明, 目标专注能够正向预测个体的心理健康。 在遇到挫折或困难时,个体的预定目标不能实现,那些在困境中坚持目标、制定计划、集中精力解决问 题的个体意志坚强,他们对困境有着合理的评价,经历较少的心理挫折,因此心理也就越健康。

5 未来研究方向

作为一项横断研究,未能采用发展的、动态的方法来考察学生的心理韧性与心理健康的相互作用, 较难准确的说明心理健康与心理韧性之间的具体因果关系。因此未来的研究可以采用交叉滞后纵向研究 设计来考察两变量之间的因果关系。

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初一学生的心理韧性与心理健康的关系研究

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作者简介: 张仕超(1985-),男,山东师范大学心理学院硕士研究生,主要研究方向为心理学研究方法、个性与社会性发展。


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初一学生心理健康教育
初一学生心理健康教育_资格考试/认证_教育专区。选填,简要介绍文档的主要内容,方便文档被更多人浏览和下载。今日推荐 78份文档 不小心又胖了 胖女人必看 ...
高中生心理韧性与心理健康的关系研究
初一学生的心理韧性和心理... 9页 免费 关于高中生自尊与心理健康... 暂无评价...研究心理韧性与心理健康的关 系,开展心理韧性的干预训练培养高中生应对压力、挫折...
初一学生对心理健康教育课程的看法
尽管绝大部分学生认为有必要开设心理健康课, 但对心理课究竟有什么作用却并不了解,仅仅是知道帮助我们心理健康成长。这 和初一学生的认识能力未完全成熟有关。 (二...
心理弹性与心理健康的关系研究
心理弹性与心理健康的关系研究_教育学/心理学_人文...许多失败的大学生在中学时期都是优秀的高学生,而...心理弹性又称为心理韧性或复原力,是在对压力应对或...
初一学生心理健康与疏导
某重点中学初一学生心理卫... 3页 免费 初一学生的心理韧性和心理... 9页 ...可见有关初中心理健康的调查 研究非常重要。我就我在任教初一年级的几点心理...
高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究
高中生心理韧性与主观幸福感和心理健康的关系[J]. 中国学校 卫生. 2011(07) ...初一学生的心理韧性和心... 9页 免费 中学生心理韧性与学业水... 5页 5...
中学生亲子关系与心理健康的相关研究
研究拟就对温州市初中、普通高中和职业高中的学生、家长进行亲子关系调 查,对这些学生的心理健康做测评,目的在于探讨中学生家庭的亲子关系状态,分析各 种不良好...
浅谈影响初中生心理健康的因素及对策
如何帮助学生解决心理问题呢?我们认为要加强对初中的心理健康教育,提高他们的...优美的校园 环境,高雅的“墙壁文化” ,良好的校风、班风催人上进,使人际关系...
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