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信息技术课“差异教学”的探讨


信息技术课“差异教学”的探讨
十堰市第二中学 刘阳 442000

【内容摘要】本文通过对差异教学在信息技术课中的实施,阐明了差异教学对信息技术教学提供了一 个可资借鉴的教学方法,克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾真正做到了以学生为出发点,充分发挥 学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材 施教之间的矛盾。 【关键词】信息技术 差异教学 信息技术课以前被称为计算机课,在我国部分中小学开设已有十几年的时间,自 2000 年 10 月教育部 颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来,各地中小学纷纷开始开设信息技术课程,信息技术 课程教学进入了前所未有的大发展时期。但作为一门新兴课程,它没有固定的教学模式,可以不受传统教 育理念的影响,在改革上就有它的彻底性。但是新课程又缺少一定的教学理念,需要做出更多的尝试,在 探索中前进。这就要求教师从实际出发,实施有差异地分组、有差异地教学。这是面向全体学生进行因材 施教、大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈 笔者在十堰市第二中学信息技术课堂中实施差异教学的具体做法。 差异教学的含义:学生掌握知识的水平具有层次性,原因是多方面的。首先,学生学习信息技术的起 点各不相同,有一部分学生接触电脑早、基础好、学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好,有了这 些基础后他们的学习非常顺利;相反,有些学生接触电脑的机会少,对电脑没有兴趣,接受能力也相当差, 课堂习惯又不好,这样的基础的学生学习起来就有一定的难度。另外,学生自身能力素质也有着较大的差 异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。 为什么会造成这种差异性现象呢?根源就是差异性。到底有哪些差异性呢?我认为造成学生信息技能 存在差异的主要原因有: 一、学校信息技术教育环境的不同 我国是一个经济发展不平衡的教育大国。各省(市)之间、城乡之间、甚至同一个城区相邻的各校之 间的教育资源配置有较大的差距。开展信息技术教育,需要大的资金投入。各个学校开设信息技术课程的 情况、教学要求不同。部分学生接受到较好的信息技术教育,部分学生甚至从未摸过计算机。因此,学校 开设信息技术课的情况不同,是造成中学阶段学生信息技能差异的一个主要原因。 二、家庭对信息技术教育的重视程度的不同

家庭对接受信息技术是否影响孩子未来发展的认同程度影响着中小学信息技术教育。部分经济条件较 好的家庭购置了计算机,让孩子在平时可以有更多的机会接触计算机,这些孩子相对于其他孩子更早的具 备一定的计算机基本操作技能。这是中小学生信息技能存在差异的另一个主要原因。 三、学生自身兴趣爱好的不同 学生个人是否对计算机有兴趣,是学生信息技能差异形成的第三个主要原因。“兴趣是学习最好的老 师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性,学生不必到中小学校 才能学到计算机知识,获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的 便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少 计算机知识。面对诸多的差异性,使信息技术学科采取差异教学手段,势在必然。这也是目前改善信息技 术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差 异性教学呢? 《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导。”从某种 意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”。所以,在课内要注 意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学 生“找差补缺”,为优生“开小灶”。 总之,教师应根据学生的具体情况,进行综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充 分发挥他们的学习潜能,实施差异教学需完成下面的五个方面。 一、学生差异 在这个环节中,教师将发挥他的主导作用。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异,综合 考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,主要根据学生对计算机操作的掌握程度将全班学生相对分为 3 个层次,即 A, B, C 组。A 组为优等生,对计算机有很强的操作能力,能达到熟练操作的水平;B 组为中 等生,对计算机只有简单操作水平,不能熟练操作;C 组为差生,对计算机很不了解,不能进行任何基础操 作的。由于信息技术课是在计算机机房进行上课的,排位置时首先让 C 组坐在中间位置,方便老师经常对 这些同学进行指导。B 组同学挨着 C 组同学,坐在靠中间的位置。A 组同学坐在两边的位置。分组后有利 于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积 极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。 二、备课差异 备好课是上好课的前提, 是提高教学质量的关键。 教师应按不同层次学生实际情况, 有差异性地备课。 教师要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在

把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的 A 组学生 有更高的要求,除了做完共同的作业,还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则 要求掌握教学要求中最基础的内容。在设计教学过程中时,要注意新知识导入课题时的深浅程度,重难点 知识讲解时坡度减缓程度,要以 C 组学生的认知水平为基准,但也要激发 A 组学生的求知欲。在设计问题 及练习时,练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让 C 组学生能操作能掌握,使他们能体会到 成功的愉悦;设计较难习题,让 A 组同学操作、练习,增强他们的愉悦感,提高他们的操作水平。这样的 教案设计,既能保证大纲要求的落实和教学任务的完成,也做到了“提优” ,更为“后进生”提供了辅助 性的学习。 三、课堂教学差异 (一)课堂教学。 课堂教学重点是差异施教和差异练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主, “放”中有“扶” ,重在 指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主, “扶”中有“放” ,重在带领学生学习。这样引导不同层 次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,保证后进生基本达到大纲的要求,优等生尽其所能拔尖提高。 (二)课堂练习。 设计差异练习,使不同层次的学生都有发挥的空间。课堂练习每节课都有,有师生共同完成的,有 学生独立完成的,在练习的设计上要尽量分出不同层次,从作业量上设计必做题、选做题,使学生练习具 有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱” 。从作业难度上也要注意设计难易程度,分为基本题、 变式题和综合题,要求各层次学生都能完成基本题和变式题,达到大纲规定要求。在此基础上,对学有余 力的学生要求完成综合题。总之,通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。让不同层次的学生有不 同的目标可以满足,从而提高学生的学习兴趣,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础 上得到了不同程度的提高。 由于学生的个体差异,单靠集体指导是不够的,教学中还要根据教学内容,并结合学生实际有针对地 进行个别指导。一般说,A 组学生对计算机基础知识扎实,平时接触计算机的机会很多,对计算机的学习 有很大的兴趣,所以优生的指导着重在两个方面,一方面让他多做一些思维难度较大的题目,另一方面让 他们积极参加计算机方面的兴趣小组,扩大视野,拓宽知识面,提高计算机操作能力;B 组学生基础稍微差 一些,但能够掌握课堂上讲的基本知识,对计算机的学习有一定的兴趣,但独立思考的习惯稍差些,所以 对他们要加强这方面的指导;C 组学生计算机知识欠缺多,计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善 于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会,有重点地进行辅导。同时,C 组学生做到三优先: 优先发言、优先演示、优先辅导。

四、分类指导 学生做训练的时候,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对 A,B 层次学生的辅导。对 C 层次 的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织 A 层次的学生开展第二课堂活动,如开展竞赛知识讲座, 开展创新研究的各项比赛活动,组织成立计算机各个方面的兴趣班等,这样可以开拓学生的视野,丰富学 生的计算机知识。在平时的课堂训练中,难度稍低的练习可由 A 层次的学生帮助 C 层次的同学,这样可以 加强学生间相互合作的精神,同时通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。 五、评价 评价是信息技术的灵魂和精彩之处。信息技术课是一门实践性比较强的课程,进行传统的考试往往不 能取得很好的效果, 再加上它不是一门高考的课程, 受重视程度不高, 如果像其他课一样进行书面的考试, 一方面不符合我们提出的素质教育目标,另一方面由于它更新较快,考试题目容易由于陈旧而失去考核的 意义。 根据信息技术学的工具性的特点,要求教师不应过多地注重所学知识的对与错、多与少,而应重点考 查学生对知识点的理解及应用上。 这个评价可以体现同学的信息收集能力(高效与低效)、 信息整理能力(阅 读与提炼)、信息传递能力(能否以恰当的信息组织形式表现),教师需要通过每个单元的学习或者每个活 动,有所侧重地提高学生在某个方面的能力,并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。 要实行学生自我评价、小组评价和老师评价互相结合。这样,可以更加客观实际地反应学生的真实 情况。学生在进行自我评价时,教师给出相应的评价条例,这里的自我评价包括学生本人的自我表现评价 和集体的自我表现评价。同时,在完成某个任务时,学生所参与的小组也有资格参与评价。因为虽然学生 有自己的判断力和思想,但在自我评价时难免会失去一些客观公正性,因此他所处的小组评价有很高的参 考价值,同时也可以对学生的自我评价产生一定的监督作用。这样,学生成绩评价要在注重教师评价的同 时,结合学生自我评价,形成立体反馈,强化了评价的客观性和全面性。由于学生自我评价,其压力较小, 学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训,从而使学生获得较为真实的自我认识。同时,小 组评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。 目前,为更好地实现差异教学的要求,许多地方开始实施了“走班”教育,这对传统的按部就班式的 教学模式是一种挑战,它较好地尊重了学生差异,在同一时空下安排不同水平的学生的教学,最终达到不 同水平的学生共同进步的目的。信息技术课在理论上是适应走班化教学,但由于信息技术课在中小学中存 在一定的不足,如家长、学生对这门功课重视不够,师资力量不足等,这必然导致一些教学模式及教学方 式的无法实施。 作为一门新的学科,我们需要探讨一条更好的教学模式及教学方式。计算机教师面临的不仅是学科教

学的问题,还有更多的教学管理和教学评价问题,需要与广大计算机教师和教育理论家共同探讨解决的途 径。 【参考文献】 (1) 《“差异教学”实质诌议》 (2) 《差异教学策略》北京师范大学出版社 华国栋 (3) 《浅谈信息技术教学中的差异性》课程教育研究 巩元红 (4) 《浅谈信息技术学科中的差异性教学》 学苑教育 王伟静. 【作者简介】 姓名:刘阳 性别:男 年龄:34 职务:高一年级信息技术教学 职称:中级 工作单位:十堰市第二中学 邮政编码:442000 电话:13997808303 电子信箱:3105691@qq.com


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