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新课标解读讲座稿


用爱心呵护事业

用勤奋撞击成功

——课程标准(2011 版)实施要点 2012 年 3 月 23 日及 4 月 25 日至 26 日, 本人有幸到南 昌和井冈山参加新课标培训。通过这两次的培训学习,我收 益匪浅,新课程发展核心理念是“以人为本” ,这是一种价值观 取向的问题。通过学习与实践,就课程标准(2011 版)实 施要点,下面谈谈

自己的一点体会,抛砖引玉,与同行们切 磋交流: 一、新标准颁布的背景 经历了: (1)8 年修改、完善; (2)10 年学校实践的检验; (3)国家《义务教育法》的颁布; (4) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》的研制与实施; (5)推进素质教育、促进教育公平、减负…… 二、意义与价值 1. 坚持改革不动摇,新标准的颁布是对 10 年基础教育 课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了 10 年义务教育课程改革实验的经验与教 训。 (1)2003 年开始启动修订,确保了充分的总结、调查、 分析、论证的时间。 (2)调研与回应各方意见。
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(3)对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义 的地方,重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困 惑和问题,在教学建议中作了进一步的说明。 如 2011 版的《数学》课程标准在“目标”中明确提出,使 学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础 知识、基本技能、基本思想、基本活动经验” ,由传统的教师 熟悉的“双基”概念发展为“四基” ,这一改动,就是对课程改革 实验理念的进一步诠释,也是 10 年来对数学课程改革实施 过程的反思与总结的结果。 再如,对语文课程的性质和定位,实验中一直存有争议 和歧义。 修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程” 。即不是语言学、文字学、文学等的 知识性、理论性课程。同时,它是一门包含语言、文字、文 章、文学以及思想文化等内容的综合性课程,但不是其中各 项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的 核心——学习语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的 听说读写活动和文学活动。从而引导教师在语文教学中,多 在“语言文字的运用”上——包括实用的语文运用和审美的语 文运用——下工夫。 对 10 年课程改革实验成果的吸纳与借鉴,还更集中地 反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及 课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写,更新或补 充了相当的案例。相比“实验版” ,2011 版的课程标准提供的 案例和对实施的建议无疑更加成熟,具有鲜明的引领性和针

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对性。 3.课程建设走向更加规范化、制度化。 本次课程标准的修订完善过程,记载了我国基础教育课程建 设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。 (1) 《义务教育法》的颁发,标志着我国基础教育向法 制化的迈进。 (2) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》的研制与颁布,经历了前所未有的民主、开放的过程。 2010 年,教育部成立了“国家基础教育课程教材工作领 导小组” 、 “国家基础教育课程教材专家咨询委员会” 、 和“国家基 础教育课程教材专家工作委员会” 。领导小组与两个委员会一 同构成了部党组推进基础教育课程改革的组织和体制保障 体系,是教育部推动科学决策、民主决策的重要举措。 修订工作在严谨、科学的程序下进行。实验情况调研、 国际比较研究、广泛征求意见等是必须的工作环节。 2003 年 5 月和 2007 年上半年,教育部对义务教育各学科课程标 准(实验稿)实施情况进行大规模调研,覆盖全国 29 个省、 直辖市、 自治区 11.7 万多人。 各学科修订组还从近几年报刊 杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见,并直接 到中小学开展调查研究。 修订工作结束后,教育部又再次向全国 32 个省级教育 行政部门、16 个大学课程中心以及 11 家出版社教材主编征 求意见,得到反馈意见两万余条。此外,教育部还向 89 位 全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求

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了意见,就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究 室征求了意见。审议工作坚持综合审议与学科审议相结合, 最后投票表决的方式进行,审议机制初步建立。 4.回应当前社会关切的热点、焦点问题。 2011 版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、 对教育公平和质量的期待,特别是减轻学生负担的背景下出 台,必将回应这些社会关切的重要问题。 如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要根据 自己的实际情况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原 “实验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。 再如减负,课程标准层面减负的方式主要有四种: 第一,删除部分内容。2011 版中删除了部分学生学习 难度较大,同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数 学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容,在第三学 段删除了“感受抽样的必要性,计算极差”等学习理解较难的 内容。 第二是降低要求。如《语文》和《英语》学科适当调整 了识字和词汇的量的要求。小学 1-2 年的识字量由“1600~ 1800”调整为“1600 左右” ,写字量由“800~1000”调整为“800 左右” ;3-4 年级写字量从“2000 个左右”降为“1600 个左右” 。 英语把小学阶段原要求掌握的 600-700 个词汇调整为只 要求掌握 423 个核心词汇,其余的作为扩充词汇,由教师根 据教学实际来安排,同时删除了“能表演简单的英语短剧”等 要求。

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第三, 通过进一步明确基本概念的内涵, 限制知识难度。 如《生物》通过以“重要概念”为线索设计课程内容,突出重 点,减少总量和难度。 《物理》和《化学》标准分别列出了 学生必做的实验数量和主题,明确了最基本的质量要求。 第四,通过设置“选学”内容,增加课程的弹性。对于难 度较大又不宜删除的课程内容,不少学科采用“选学”方式进 行了处理。如,数学将“三元一次方程组” “一元二次方程” “二次 函数” “平行线性质”等有关知识调整为“选学”内容。 既从总体上 控制了课程难度,也为学有余力的学生提供了选择机会。 三、学习与实施 2011 版新标准中应把握的几个要点: · 重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透; ·关注教学内容的时代性, 继续推进教与学方式的变革; · 切实落实 2011 版课程标准中减负的要求; · 明确:10 年课改,我们的进步与期待。 1.关于社会主义核心价值渗透: ——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待, 彰显基础教育的责任与使命,修订工作的第一条原则就是社 会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科 把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思 想,结合学科内容进行了有机渗透。这也是继 2001 年基础 教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目 标的进一步强化与落实。 ——社会主义核心价值是课程教材内容的魂,因为基础 教育阶段的课程与教材必须体现国家意志,承担着传承文化

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传统的使命。 如英语教学中核心价值的渗透体现在通过英语学习,让 学生更好地了解世界,尊重差异,培养学生开放、包容的性 格,发展跨文化交流的意识与能力等。 地理课程实施中,核心价值渗透则体现在培养学生形成 科学的环境观、资源观、人口观等,针对当今社会面临的人 口、资源、环境和发展等问题,启发学生的问题意识和责任 意识,同时加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感以及关注全 球的思想意识教育等。 品德与生活课程中,可以通过公民意识教育,即树立社 会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义 合格公民来体现。 ——忌生硬灌输或贴标签、概念化。 2.关于教学内容的精选和教学方式的变革: 2011 版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容, 修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要 价值的内容,同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变 革,着力创新精神和实践能力培养。 如针对教师反映对“探究式学习”无所适从的困难,很多 学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方 法。 再如,2011 版语文课程标准中,针对语文教学中出现 的偏差,明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道: “教 师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的

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分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生 的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但 也要防止用集体讨论代替个人阅读。 “ ”在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批 判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但也要防止逐字 逐句的过深分析和远离文本的过度发挥” 。 3.关于减轻学生学业负担: ? 教学与考试严格按新标准执行。 ? ? 关注新标准中行为动词的调整。 减负需关注差异,综合治理。 ——利用好课程标准留出的空间和弹性要求; ——特别关注新标准中的“教学建议”部分; ——反对一刀切的简单化、形式化做法。 (1) 正确认识“负担” ,寻找突破口 是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重量就意味 着减轻负担?是否国外的宽松教育就意味着没负担? (2)什么是负担?当一个人经过努力却始终难以达到 外界或自己设定的标准时,他就会感到压力;当他在被动的 状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事 情的时候,他就会有严重的负担感。 美国一高中生一周作息时间表: ? 早 6:30 起床;7:15 出发,7:30 点名,7:45 正式开 7:45 到下午 3 点间有 7 节课和 45 分钟的午餐时间, 始上课;

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每节课之间 5 分钟的间隔,每节课教室不一样,几乎小跑着 赶下一节课; ? 下午 3 点以后课外活动:周一戏剧小组,制作道具;4 点 半游泳课;下午 6:30 回家吃饭,做作业;11 点半以前上 床睡觉; 周二下午: 5:00-8:30 学校乐队排练; 周三下午: 学校杂志社活动,画插图;下午 4 点半回家; ? 周四下午 5:00-8:30 点乐队排练; 周五下午自由活动,和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上 常参加学校橄榄球的比赛,从 5 点忙到 10 点才回家; 周六或周日每隔 2 个礼拜一次乐队比赛。 (3)正视负担的存在 ①负担感是因人而异的,减负难以简单地以一刀切的方 式来要求。 ②负担感虽因人而异,但如果区域学生比较普遍地都感 到有负担感时,就需要教育行政部门对课程内容的容量、难 度以及教学方式、特别是考试评价的内容、方式等进行反思 与改革了。 ③减负的一个重要突破口在于学生的感受——自主、兴 趣、快乐、成就感。每个基层的教育工作者要时时叩问自己: 我在安排教学内容时是否尽可能地考虑到了以学生的兴趣 和生活为出发点?我的教学过程中是否常常关注到了要让 每个学生有自主获取知识的快感和不断收获的成就感?如 果没有,任何减负的举措,也难以达到真正的减轻学生负担

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的目的。 (4)新课程的实施有助于学生自主学习 ①越来越多的“校本课程” 、 “课程超市”以及普通高中的 模块课程形式的出现,使课程结构变得立体和开放,为学生 自主学习提供了可能。 ② 学习内容及顺序的自主选择,更大的意义在于使学 习由被动、强制转为主动,在调动学生兴趣、积极性、满足 学生多样化的需求等方面做了努力。 ③ 学生在自主状态下的学习将获得最高的学习效率和 学习质量。 (5)减负应成为每一位教师的功课 很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来解决的; 很多负担是可以通过明确教学要求来防止的; 很多负担是可以通过改进教学方式排除的; 很多负担是需要通过提高教师专业水平来改变的。 4.关于评价考试改革: 正确理解质量与学力的内涵。 突出创新精神、实践能力的培养。 关注思维品质的养成,选择有价值的内容。 落实减负。 正确理解质量内涵 ·把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考 核任免的依据,像抓 GDP 一样抓升学率的国度谈不上高质 量;

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·置学生身心健康于不顾,甚至不惜以牺牲学生身心健 康和健全的人格换来的质量不是我们追求的质量; ·靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量,也 无法成就创新型国家。 · “信息化时代,应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与 乐趣,理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计 算可更多地交给计算器,语文课更重要的是让学生获得正确 的表达、丰富的思维和独立的思考能力。 (上智大学教授加 藤幸次、东京大学教授佐藤学) 学力: 一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度,即通过 纸笔测试可以测量的学习到达度。 基础学力除“知识、技能”外,还包含“关心、意欲、态度” 在内的诸多生存能力。因此,学力因人而异,有些是看得见 的学力,有些是看不见的;有些是可测的,有些是不可测的。 学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识, 而应是“活”的能力。它不是指学习的结果,而指学习能力。 学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平,而更反映 在学习过程中的自主获取知识、 发现问题、 解决问题的能力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 “提高义务教育质量。 建立国家义务教育质量基本标准和监测 制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深 化课程与教学方法改革,推行小班教学。配齐音乐、体育、 美术等学科教师,开足开好规定课程。 ”

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“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化 能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学 会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。 ” “这里所说的教育质量不是指考试分数,而是通过学习, 提倡学思结合、知行统一。 ” 未来的 10 年会改革教育的内容、方法和手段,特别是 减轻课业负担,让学生有更多的机会去了解社会,在实践中 “三个学会”(学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事), 从而全面提高我们人才培养的质量,促进学生的全面发展。 关注教育的真问题和核心问题: 在一届又一届的青年歌手电视大奖赛上,我们常能很遗 憾地看到歌手们对最基本的文化常识也全然不知。歌手们的 尴尬反映的是基础教育的缺失,因为他们无论怎样自学成 才,至少都经历过义务教育或高中的学习,而在他们的基础 教育阶段,学校给了他们什么?基本的质量标准是否达到? 我们的教学方式为什么竟会导致学生考后便把所学知识又 还给了学校? ——这些问题是中小学校教育应该高度关注并深入思 考的。 近年香港大学在内地面试试题: ·网络、电脑技术是否对人际关系产生影响? ·鸟巢的钢结构是否浪费材料? ·你对博客文化发展的看法是什么?

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·如何看待政府对网络的监控? ·如何看待甲型流感暴发后的预防措施 ? ·迈克尔·杰克逊为什么整容? ·如何看待中国的独生子女政策? ·高考的利与弊? ·赌博在中国内地是否应该推行? ·中国社会如何缩小贫富差距? 四大污染及其解决方案 ——考察的是学生独立思考与判断能力 当前学生最缺乏的是什么? 12 年的基础教育固然需要教给学生许多知识、 概念, 但 更重要的应该是独立思考能力的培养。一个走出高中校园的 学生如果没能形成基本的思考与判断能力,很难谈我们基础 教育的效率与质量。 ——转变学习方式,培养独立思考能力是需要真正关注 的核心问题之一。 语文: 重视写字。新标准在各学段均强调。期中、期末卷面占 一定分数。关注《识字写字教学基本字表》 ; 重视语言文字的运用能力,突出实践性、综合性; 重视阅读积累的考察; 重视独立思考、独特见解; 重视创新意识、创造力、想象力 如小学语文第三学段习作,要求: “在写作教学中,应注

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重培养学生观察、思考、表达和创造的能力” ,增加了创造力 的要求。 四、明确:10 年课改,我们的进步与期待 (教学、教研) 1、让“关注学生” 脱离口号 课程改革中, “关注学生”开始从口号走向实际, 表现在: 尊重学生: 保护自尊与自信 尊重不同见解、鼓励质疑 承认差异、关注差异…… 课堂重心下移: 观摩课:看教师表现,更看学生状态 教师表现:重教学设计,更重随机应变 教学技巧:讲得好,不如讲得少…… 以学生为本的理念在课堂中真正落实,还需更加关注: ? 学生真实的感受和真正的需求 ?最大限度满足学生的情感需求 ? 因材施教 2、防止贴标签的价值观教育 课堂教学中,教师对情感态度价值观的关注是课程改革 带来的巨大进步。但今后 10 年,还需更加关注: 三维目标在课堂中的具体体现? 三维目标怎样实现有机融合? 价值观教育的具体化与层次化?

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3、关注教学方式,也要关注内容价值 教学内容的选取不容忽视: 如:目的和对象意识的培养 (日本国语《学习指导要 领》 ) “考虑对象和目的写作” ? (低年级) →“对应不同的对象和目 的适切地写” (中年级)→“对应一定的目的和意图把自己的思 考进行有效地表现。 (高年级) ” ; “注意双方观点的差异和共同处,积极主动地进行交谈” ? ; “一边考虑说话者的意图一边倾听” ? ; “对应一定的目的,注意重点语句与段落间的关系” ? ; “对应一定的目的,归纳段意或层次,根据需要注意文章 ? 细节” ; “为获取所需的信息,思考有效的读书方法” ? 这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和 有效性,更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、 身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点 而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天,进一步提高 学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切 。 多样化的阅读 重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机 会,并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章,新闻报 道、随笔、杂谈、图表、宣传手册,包括各种说明性、论说 性的文章等在内的广泛的多样化的读物,只要是日常生活中 存在的,经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重

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视。 4、加强教学研究的针对性和指向性 (1)教学研究应更指向课程改革基本目标的有效达成 ? 民主意识? ? 社会责任感? ? 发现问题、解决问题的能力? ? 合作意识与能力? ? 创新思维、实践能力? (2)教学研究应提高针对性、实用性 ·找准真问题,抓住核心问题 如:新修订的语文课程标准: 更加强调 “读书”在语文学习和思想文化修养中的作用; 更加倡导阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”培养。当 前: 读有什么问题? 学生为什么不喜欢读书? 教师指导上有什么问题? 学生为什么不喜欢读书? “我们真正了解学生的读书需求吗?我们提供给学生感 兴趣的图书了吗?成人在为孩子选择图书时,有时更多地关 注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否 有趣,是否贴近他的生活?板起面孔,把一摞书硬塞到孩子 手里是不能引发读书兴趣的;选择孩子喜欢的书,和他一起 阅读,一起经历阅读中的喜怒哀乐,一起交流阅读的感

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受……不知不觉间, 孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。 (摘 ” 自某教师的反思笔记) 减少阅读的功利性。 由功利性向兴趣转变; 从兴趣入手; 寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培 养学生良好读书习惯的行动中来,为学生创造良好的读书环 境,陪孩子一起读书; 教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起 读书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情,有着强烈的 感染力,对孩子是一种无声的教育; 减少强制性,营造宽松氛围,分层要求、分类指导; 读书激励要到位。 教学反思要落到实处 5、增强目的、目标意识 10 年课改告诉我们, 目标不明是导致课堂低效的重要原 因。 ——判断内容是否有效的重要依据是目标指向和教学 效果。 目的、目标意识 明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标 目标的层次化? 大目标、小目标;远目标、中目标、近目标 学段目标——单元目标——本课目标

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目标的具体化? 每个活动的设计 朗读的段落、朗读的目的 多媒体使用的意图 合作学习的意义 小组讨论的价值 对课程目标和课程价值的把握决定课程实施的质量 如果我们希望培养的学生成为大胆、创新,自信而善于 合作的人,如果我们在这一点上,有着强烈或鲜明的目标意 识,那我们的教学行为中就自然会减少对学生的随意打压与 训斥,而会自觉地做到更多地鼓励他们大胆质疑并创造机会 使他们更多地与人沟通、交流、协作…… 如果我们能够明确我们今天教学的目的是培养未来的 具有独立的人格,善于思考,并拥有自主的学习习惯与方法 的人,那我们的教学自然应关注自主学习能力与习惯的培 养, 教师在教学中必须把讲降到最低限, 而去自觉地多倾听、 多鼓励、多宽容,超越单纯的知识与技能的学习,让孩子们 充分享受学习的过程。 归根到底: 培养什么人?怎么培养人的问题。 新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题,但我们期 望并相信其一定有助于这些问题的解决。 在实施过程中,我们共同思考: 为了什么?

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该做什么? 能做什么? 课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。 在这样一种契 机下,在不断地摸索探求之中,使我无论是在教学行为上还 是在教学意识上都有了一定的提高,课程改革以来,通过学 习,使我对新课程标准有了进一步的理解,对新教材有了一 个新的认识,获得了一些感性经验。其中感触最深的是新教 材特别关注学生的全面发展。 一、建立新型的师生关系,成为学生的朋友和榜样。 建立新型的师生关系,就是要建立合理的伦理关系和情 感关系。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生 伦理关系,要树立教育民主思想;提高法制意识,保护学生 的合法权利;加强师德建设,纯化师生关系。师生伦理关系 是师生关系的有机组成部分,我们应面向新时代,努力创建 民、平等和促进个性发展的师生伦理关系,真正使师生关系 焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革的高亮丽的风景 线。 师生情感关系,从整体上说,目前的状况仍难以另人满 意,师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是,师生之 间缺乏积极的情感关系,不仅使得一直为人们所珍视的师生 情谊黯然失色,也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化 师生关系,重建温馨感人的师生情谊,是师生关系改革的现 实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性 全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系,需 要从如下几个方面努力:第一,教师需真情对待学生,关心 爱护学生。第二,展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜
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悦。第三,完善个性,展现个人魅力。教师要得到学生的爱 戴,就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性,使自 己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质,这是优化师生 关系的重要保证。为此,教师要自觉提高自身修养,扩展知 识视野,提高敬业精神,提升教育艺术,努力成为富有个性 魅力的人。 二、上好课堂教学,最大限度的提高课堂教学效率。 1、创设情境,发挥最佳效果。 在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的 问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样 使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边 , 如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含 有与学生切身利益相关的问题 , 我们在教学中适当加入这些 内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识 到许多社会问题的多方面性. 2、奖励激励,提高学习积极性。 在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评 价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不 光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探 求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成 功,增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性,有 一个创新思维活动的空间,关键在于教师;教师如何引导, 启发,点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时 备课中不但要吃透教材,而且要尽量地搜集,制作与教材有 关的知识,教具;又要善于把握学生的心里,使学生能够与 老师发生共鸣。
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3、学生应成为课堂学习的主人 环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一 些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头 讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却 将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力 的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归 纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深 思熟虑形成的独特见解和疑问, 往往因为老师的"就照我教的 来"而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、 引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生 提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学 习的主人。 4、灵活使用挖掘教材 有许多教师不适应新教材,不知道把教材与实际联系起 来。实际上,教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现 有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动 地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才 能从"有限"的教材中无限延伸。 5、追求形式和效果统一的课堂 现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生 足够的机会和科学的指导, 使课堂流于形式。 在教学过程中, 教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手: 首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学 生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独 立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究, 发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层
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次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点, 让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成 筛选,做出正确判断。 阿基米德说过: " 给我一个支点,我就可以撬起地球。 " 那么,就让我们从现在开始,从我做起,在今后的教学中, 不断的尝试,不断的改进,为把我市的教育事业推向一个更 新的台阶而努力!

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