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高二语文试题评价


2012-2013 学年度第一学期期中考试高二语文试卷分析
评题人:姚益刚 说明:试卷命题人:李大金,审题人:张绍奇。总分值 150 分,考试时间 150 分钟。 检测内容:必修 4 第 1-3 单元,必修 3 第二单元(唐代诗歌) 。 整套试卷没有出现深、偏、难、怪题。考查的主体内容、试卷长度、阅读总量、试卷 结构、题目类型、题干表述、能力要求、试卷难易都体现了安徽考试纲要的精神,同时又很 好地体现了新课程理念。

”。“模考虽然不是高考,但应该把它当成一次?实战演习?,一方面找找参加大型考试 的感觉和经验,另外通过考试认真总结自己的不足,在接下来的几个月里把?短板? 补齐、提升高考成绩。”老师们说。“安徽元素”很亲切 古典小说要关注 考生:肖像画描写挺新颖 “倒数第二题要求对《祝福》中祥林嫂的一幅肖像画进行细节描写,挺新颖的! ” 合肥八中的郭肖璇说,此外,天柱山的“世界地质公园”、“豆腐文化节”等诸多“安徽 元素”让考生感觉亲切。

二、考点全覆盖,强化了基础 综观语文试卷,知识点覆盖全面,对 2012 年高考预测的指导意义强。例如 作文部分突出命题作文、材料作文;文学类文本阅读突出散文与小说;语言应用 题侧重考查学生对语段内容的分析、概括和重组,尤其突出图文转换。 三、作文不难,立意决定层次 命题作文《与我有关》侧重考查学生的社会责任感和主人公意识,审题难度 不大,一般不会偏题。命题省略了主语,若没有充实的材料、心怀天下的胸襟, 不能写出与“我”相关之处,文章则会显得大而空。考生若能从文明、和谐、正 气等具体细节中生发感受与思考,既切合题意,又抒写了真情实感。
文言文阅读仍然是一篇人物传记。选文平易,阅读、设题难易均适中。诗歌鉴赏题选 的是一首写景诗,写的是安徽名胜九华山,具有浓厚的地域特色,读来倍感亲切。考查鉴赏 诗歌语言和修辞手法的能力, 题目难度不大。 考生作答时, 要注意结合诗句来赏析修辞手法, 忠实于原诗,并发挥想象,描摹意境,语言力求优美。

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文学类文本阅读是散文《陶然亭》 ,四道题目考查了考生对文章结构、表现手法、立意 主旨的把握,考查点较多,难度较大。读散文要识得“文眼”,抓住线索,理清作者思路,准 确把握文章的立意;注意散文表现手法的特点,深入体会文章的内容;注意展开联想,领会 文章的神韵,品味散文的语言。

语言表达题为三小题选择题,三小题简答题,已成为基本格局。语言知识和运用部分重 字音、成语和病句题,贴近语言运用的实际,难度不大。18 题考查提炼概括能力,难度较 小。19 题考查长句变短句,给出的句子较复杂,对考生而言可能有一定难度。20 题考查学 生的语言表达能力,同时彰显现实生活中的真善美,引导考生思考什么样的女孩才是“最美 女孩”。 难度适宜整体较为平稳

回归平稳突出“双基”考查

试卷的题型都是意料之中, 各题严格遵从考试说明规定的考点要求, 学生没有丝毫的陌 生感和不适应。与“一模”在规范中求新求变不同,这次试题注重回归,力求平稳。在题目形 式上,仅在 11 题,将原先的主观题改为非主观题。

人们常说“语言运用题是高考语文试题命题创新的试验田”,这次试题考查字音或字形、 成语、病句三个必考考点,以及概括、句式变换、图文转换三个常考考点,平稳、科学、规 范。这也吻合安徽省高考命题指导思想。 一、试题亮点 1、 试卷结构安排合理,符合阶段性检测需要。 本次试卷结构并没有按照常用的高考试卷结构, 而且加大了选择题的分值, 适当地 提高了名句名篇默写的分值。 这些都符合阶段性检测的需要。 因为必修 3 和必修 4 侧重 了古诗词的学习,所以默写上多一些积累很有必要。而且学生目前只是高二阶段,没有 经过专题的训练,知识的系统性不够,采用高考那种综合式的考核也不够科学。 2、 选材讲究,题型新颖,注重学生的能力培养。 第一大题阅读题《浅谈经典文化教育》材料的选择十分讲究,文本内容很有积极意 义。既考查了学生在现代文小阅读上的解题能力,也可以通过文本内容的阅读,增强学
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生热爱经典的意识,体现了语文学科的人文特点。 第 21、22 题型新颖,把文言词语的考核与数学知识紧密结合在一起,让学生用课 内的知识去解决生活中的问题,提高了知识的运用能力,注重到能力的培养,可以说题 目很有特点。 3、 紧扣教材,导向明确,引导学生回归课本,注重课本。 第 16 题(字形题)选项中的词语全部来自于所学的课本。第二大题文言文阅读选 择了“人物传记” ,这与必修 4 第第四单元的“古代人物传记”内容保持了一致性。第 4 题中的“特” “道” “谕”等文言词语的考核都能在书本上找到对应点。这一种考核形 式值得提倡,它很好地引导学生回归书本,重视课堂。 二、有待完善的地方。 1、 经典题型应该保留,同时注意考点多样化、明确化。 “文言文翻译”一直是文言文学习的重点,也是高考必考的内容,且占分值较大。 所以这类经典题型应该保留, 特别是在期中考试这样的阶段考试中。 同时在 “语言运用” 的专题考核中,第 21、22 题虽然新颖,但在考点上(对文言词语的掌握情况)上有一 定的相似点,略显重复。 另,第 6 题本意在考文言句式,但考点太宽泛,不够明确。出题的本意在于考查 特殊的文言句式――变式句,但是现行的教材和资料对“变式句”这一概念都已淡化, 代之的是明确的句式类型:宾语前置,定语后置,状语后置等句式。所以学生对“变式 句”可能会显得陌生,对后面的句式反而会比较熟悉一些。而题干上的“陛下何以出” 是一个宾语前置句,选项 B、C、D 中的变式句类型也不尽相同,所以极易让学生找不到 解题的出口,此题显得有点偏,有点难。 2、 试题材料的表述要力求准确、实用。 试题材料在表述上既要保留必要的内容, 又应剔除一些无用的信息, 防止干扰学生 解题,避免留下漏洞。如第 9 题的 D 项“欧词写节日是为了写一件事,不是为了写一 件事, 而是为了写藏在心底不能忘怀的那个人。 特别是不能忘怀的那一次黄昏后的约会: 以男女之情象征仕途失意。 此选项在文字表述上显得拖沓冗长且不够明确, ” “到底是写 人还是写事” ,题目上就未表述明确,自相矛盾。而且这道题恰恰就是所选的答案。所 以学生可以不顾原文仅凭借题干上表述就能推断出答案。应该说表述上不够严谨。 3、 审题需更细心、严谨,避免出现误写、错写。 试题中的第 8 题中 C 选项“赵普向太宗推荐人选……”中的“太宗”应是“太祖”
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之误,但这一误写,造成了人物主体的错误,D 项由正确就变成了错误,但是真正的错 误选项又是 A 项。这一书写的失误明显影响了学生对答案的判定。 另,第 21 题中的“末折着地”误写成“未折着地” ,但“末”与“未”两个字的含 义截然不同,如果没有后来在考场的勘误,会给学生解题带来困难。 三、关于阶段性考试试题命制的几点建议 1、 紧扣书本,紧跟所学 考试的目的在于让老师了解所教, 学生了解所学, 同时对下一步的教学起引导作用。 那么试题的命制也应循着这一原则进行。 可是考试内容游离于课堂、 书本之外的情况经 常出现,导致一些不正常的现象出现。书本上出现了,老师上课强调了,学生认真学习 了,考试成绩却不理想。平时不认真听,不认真学的学生成绩也不会太差。容易让学生 走入一个误区: 语文学不学一个样。 导致学生轻视书本, 忽视课堂。 最终教师教得吃力, 学生学得无味。教和学都失去了兴致,更谈不上效果。 所以,考试的命制应该立足于书本,立足于课堂。让学生有一个明确的学习方向与 目标。这样,学生上课才会重视,才会专心。考试才会真正地服务教学,推动教学。 2、 精心选材,力求原创 在试题材料的选择上力求多元化, 避免前后的内容的重复、 信息的暗含以及考点的 单调;注重材料的新鲜度,不用一些“老面孔” “过时”的材料(特别是现代文阅读) ; 同时有目的性的剪裁和整合。 在试题的命制上应力求原创,不完全引用网络资源,不照搬教辅等相关资料内容。 要根据学生所学的内容确定考点,原创试题。 3、 细心审校,不留瑕疵 试题审校要耐心、细心,条件允许要多人多次多形式,争取做到试题零误差。 4、 反复打磨,规范答案 试题答案直接关系到成绩的评判, 更重要的是引导学生对考点的理解以及解题方式 的领会。所以,答案的规范科学十分重要。出卷人,做卷人要反复打磨,仔细斟酌,力 求答案的准确、合理。

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