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《教育学》+《教育心理学》有关理论、代表人物及着作汇总


《教育学》有关理论、代表人物及著作等(顺序 基本按《考试大纲》内容) 1、 中国近代制度化教育兴起的标志——清末 “废 科举,兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902 年壬寅学 制,1903 年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、 “罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举考试的依据——四书 8、 “以僧为师”“以(书)吏为师”——古埃及 、 教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、 “有教无类”——孔子 11、 “非礼勿视, 非礼勿听, 非礼勿言, 非礼勿动” ——孔子 12、 “博学于文,约之以礼”——孔子 13、 “不愤不启,不悱不发”“启发”一词来源) ( ——孔子 14、 “学而不思则惘,思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、 “兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知” 、 , 、 、 ——墨家 17、 “弃圣绝智” “弃仁绝义” 、 、回归自然——道 家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学 记》 19、 “化民成俗,其必由学”——《学记》 20、 “建国君民,教学为先”——《学记》 21、 “时教必有正业, 退息必有居学” —— 《学记》 22、 “师严然后道尊”——《学记》 23、 “君子之教,喻也”——《学记》 24、 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——《学 记》 25、 “学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术(或叫“产婆术” )——苏格拉底(古 希腊) 29、 《理想国》——柏拉图(古希腊) 30、 《政治学》——亚里斯多德(古希腊) 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多 德 32、 《大教学论》——夸美纽斯(捷克) 33、 “泛智教育”——夸美纽斯
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34、 《教育漫话》——洛克 35、 《爱弥尔》——卢梭(法国) 36、 “人是惟一需要教育的动物” ——康德 (德国) 37、 “白板说”——洛克(英国) 38、提倡绅士教育——洛克 39、 “人类所以千差万别,便是由于教育之故” — —洛克 40、 《普通教育学》——赫尔巴特(德国) 41、 《民本主义与教育》——杜威(美国) 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴 特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上—— 赫尔巴特 45、传统教育学代表——赫尔巴特 46、现代教育代言人——杜威 47、教育即生活——杜威 48、 “在做中学”——杜威 49、儿童中心主义——杜威 50、当代《教育学》——凯洛夫(苏联) 51、人力资本理论——舒尔茨 52、内发论——孟子、弗洛伊德 53、外铄论——荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德格 兰仕微波炉 55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡 导者——斯宾塞(英国) 56、 “一切知识都从感官的知觉开始的” ——夸美 纽斯 57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程 ——赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 60、 “一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教 人发现真理”——第斯多惠 61、 “学而时习之”——孔子 62、 “温故而知新 ”——孔子 63、 “不陵节而施”——《学记》 64、 “杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》 65、 “循序而渐进,熟读而精思”——朱熹 66、 “应当循序渐进地来学习一切, 在一个时间内 只应当把注意力集中在一件事情上。 ”——夸美纽斯 67、 “孔子施教,各因其材”“因材施教”来源) ( ——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学 论》

69、 我国最早采用班级授课制——1862,北京京师 同文馆 70、 “要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重 一个人。 ”——马卡连柯(苏联) 71、德育的认知模式——皮亚杰(瑞士) 、科尔伯 格(美国) 72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔(英国) 73、德育的社会模仿模式——班杜拉 74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯 75、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础— —夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19 世纪,英国 77、 “平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克(美国管理学家) 小练习: 1、 “我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他 们的教育所决定的。 ”这一观点出自洛克的( D、 《普通教育学》 2、提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教 给一切人类的全部艺术”的教育家是( A、培根 夫 3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是 ( 洛夫 4、世界上最早的一部教育专著是( A、 《学记》 《普通教育学》 5、我国最早提出启发式教学思想的是( A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子 ) D、苏格 C、康德 6、在国外,最早使用启发式教学的是( A、亚里斯多德 B、柏拉图 拉底 7、 “以僧为师”“以吏为师”是古代什么时期的 , 教育特征( A、中国 ) B、埃及 C、希腊 ) C、希腊 D、雅典 D、罗马 ) ) B、 《论语》 C、 《大教学论》 D、 ) A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 ) D、赞可 ) A、 《大教学论》 B、 《教育漫话》 C、 《爱弥尔》

庸》 11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A、孔子 教育家是( A、孔子 B、孟子 ) B、孟子 B、 兼爱 C、墨翟 D、荀子 ) D、 C、墨翟 D、荀子 12、在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的

13、下述属于墨家主张的是( A、 有教无类 化民成俗,其必由学 14、下述属于道家的主张是( A、 有教无类 B、 兼爱 化民成俗,其必由学

C、 复归人的自然本性 )

C、 复归人的自然本性 )

D、

15、由《学记》提出的教育主张是( A、 有教无类 B、 兼爱 化民成俗,其必由学

C、 复归人的自然本性

D、 )

16、 道而弗牵, “ 强而弗抑, 开而弗达” ( 出自 A、 《学记》 庸》 17、 “学不躐等”出自( 庸》 18、 “建国君民, 教学为先” 这句话反映了 ( A、教育与政治的关系 C、教育与文化的关系 名的教育家是( A、苏格拉底 德莫克里特 ) B、柏拉图 C、亚里士多德 B、教育与经济的关系 D、教育与科技的关系 ) A、 《学记》 B、 《论语》 C、 《礼记》 B、 《论语》 C、 《礼记》

D、 《中

D、 《中 )

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著 D、

20、 下 述著 作 中 反映 柏 拉 图的 教 育 思想 的 是 ( ) A、 《理想国》 C、 《论演说家的教育》 的教育思想的是( D、 《民本主义与教育》 22、近代启蒙主义教育的代表人物是 ( A、夸美纽斯 洛齐 23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 ( ) A、裴斯泰洛齐 C、斯巴达 D、雅典 ) D、 《中
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B、 《政治学》 D、 《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德 ) A、 《理想国》 B、 《政治学》C、 《论演说家的教育》 )

8、 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 为教育目的的是古代 ( A、斯巴达 B、埃及 是古代 ( A、希腊 ) B、埃及

B、康德

C、卢梭

D、裴斯泰

9、 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的

B、卢梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育 家是 ( A、洛克 ) B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐

10、反映孔子教育思想的文献是( A、 《学记》 B、 《论语》 C、 《礼记》

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的 研究,他的代表作是( A、 《大教学论》 C、 《论演说家的教育》 ) B、 《爱弥尔》 D、 《民本主义与教育》

9、 学校文化: 是指学校全体成员或部分成员习得且共 同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒 尔茨创立的,其核心概念是“人力资本” ,它指的是人 所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事 生产性工作的能力, 它是资本的形态, 体现在人身上, 属于人的一部分。 11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化 的统一体,是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展:是指作为复杂整体的个体在从生 命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化过 程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过 程。 13 内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论 者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内 在需要, 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点,外铄 论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量, 诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发 展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟 的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的 水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的 结果。 16、发展关键期:是指身体或心理的某一方面机能和 能力最适宜于形成的时期。错过了关键期,训练的效 果就会降低,甚至永远无法补偿。 17、 遗传: 是指从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也 叫遗传素质。 18、成熟:是指儿童个体生长发育的一种状况,指个 体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段, 即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方 面具有生殖能力, 心理方面具有独立自主的自我意识。 19、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展的 一切外部因素。按环境的性质来分,环境可分为自然 环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和 小环境。 20、人的价值:是指人在世界中的地位得到肯定,人 的作用得到发挥,人的尊严得到保证。 21、个性:亦称人格,指个体特定的心理特征,具有 整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每 个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为“危险 期”或“心理断乳期” 。 23、教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者
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26、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育 理 论建 立在 伦理 学和 心理 学基 础之 上的 教育 家是 ( 特 27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中 的地位的主张,称为( A、白板说 实质教育派 28、 美 国的 实 用 主义 教 育 家杜 威 的 代表 作 是 ( ) A、 《大教学论》 C、 《论演说家的教育》 育学》的教育家是( A、凯洛夫 斯基 30、 “要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重 一个人。 ”是谁说的?( A、维果斯基 苏霍姆林斯基 参考答案: 1-5: BBBAA 6-10: DBDCB 11-15: AABCD 16 -20:AAAAA 21-25:BCDAA 26-30:DCDAC 《教育学》名词解释汇总 1、广义的教育:从广义上说,凡是增进人们的知识和 技能、 影响人们的思想观念的活动, 都具有教育作用。 2、 狭义的教育: 是指以影响人的身心发展为直接目标 的社会活动,主要指学校教育。 3、制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有层 次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育:主要以升学为目标,以基础科学知识为 主要教学内容的学校教育。 5、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生 产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺:礼、乐、射、御、书、数。 7、 教育学: 是一门以教育现象、 教育问题为研究对象, 探索教育规律的科学。 8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、 高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学 校组合和比例构成。 ) C、马卡连柯 D、 B、夸美纽斯 ) C、布鲁纳 D、维果 B、 《普通教育学》 D、 《民本主义与教育》 ) C、儿童中心主义 D、 B、做中学 ) A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴

29、 1939 年, 首位以马克思主义为指导, 《教 主编 B、赞可夫

的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成 什么样人才的总的要求。 24、培养目标:根据各级各类学校任务确定的对所培 养人的特殊要求,我们习惯上称为培养目标。 25、教学目标:是教育者在教育教学过程中,在完成 某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的 变化结果。 26、素质教育:是面向全体学生的教育;是全面发展 的教育;是促进学生个性发展的教育;是以培养创新 精神为重点的教育。 27、德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值 观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育。 28、智育:是授予学生系统的科学文化知识、技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 29、体育:是授予学生健康的知识、技能,发展他们 的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加 体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 30、美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏 美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养 的教育。 31、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和 技能,形成劳动观点和习惯的教育。 32、学校教育:是有计划、有目的、有组织的培养人 的社会活动, 学校教育对学生的成长起着主导的作用。 33、教育能力:是指教师完成一定的教育教学活动的 本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、 方法和效率。 34、教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、健康 以及处理人际关系的品质等。 35、师生关系:是指学生和教师在教育、教学活动中 结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互 对待的态度。 36、课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的 总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。 37、课程类型:是指课程的组织方式或指设计课程的 种类。 38、基础型课程:注重学生基础学力的培养,即培养 学生作为一个公民所必须的“三基” (读、写、算) 为 中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。基 础课程是必修的、共同的课程。 39、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力,开 阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力, 并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课 的形式出现。 40、国家课程:是由中央教育行政机构编制和审
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定的课程,其管理权属中央级教育机关。国家级课程 是一级课程。 41、地方课程:是省、自治区、直辖市教育行政 机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。可安 排必修课,也可开设选修课。 42、学校课程:是在具体实施国家课程和地方课 程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性 的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的 形式出现。 43、课程目标:是指导整个课程编制过程的最为 关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预 期结果。 44、教学计划:是指导和规定课程与教学活动的 依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科 标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 45、教学大纲:又称学科课程标准,是课程计划 中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容 的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知 识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的 基本要求。 46、教材:是教师和学生据以进行教学活动的材 料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指 导书以及各种视听材料。 47、 课程实施: 是指把课程计划付诸实践的过程, 它是达到预期的课程目标的基本途径。 48、教学模式:是指在一定的教学思想或理论指 导下,为完成特定教学任务,实现预期的课程目标所 形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 49、课程评价:是指检查课程的目标、编订和实 施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课 程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。 50、教学:是教育目的规范下的、教师的教与学 生的学共同组成的一种活动。 51、智力:一般指人们的认识的能力,即认识客 观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳 定的心理特征。 52、教学过程:是教师根据教学目的、任务和学 生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地 掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生 智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展 个性的过程。 ) 53、教学原则:是根据一定的教学目的和对教学 过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 54、启发性原则:是指在教学中教师要承认学生 是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他

们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌 握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 55、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的 基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 56、循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑 系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握 基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 57、因材施教原则:是指教师要从学生的实际情 况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 58、理论联系实际原则:是指教学要以学习基础 知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注 意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、 学以致用。 59、 教学方法: 是为完成教学任务而采用的办法, 它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学 生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。 60、讲授法:是教师通过口头语言系统连贯地向 学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演 三种方式。 61、谈话法:也叫问答法,是教师按一定的教学要求 向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式 来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习 谈话和启发谈话两种。 62、讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问 题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。 63、演示法:是教师通过展示实物、直观教具、 进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生 获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教 学的直观性。 64、练习法:是学生在教师指导下运用知识去完成一 定的操作,并形成技能、技巧的方法。 65、实验法:是学生在教师的指导下,利用一定 的仪器设备, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识的方法。 66、 课的类型: 是指根据教学任务划分课的种类。 67、课的结构:是指课的基本组成部分及各组成 部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说,构成 课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新 教材;巩固新教材;布置课外作业等。 68、测验的效度:是指一个测验能测出它所要测 量的属性或特点的程度。 69、测验的信度:又称测验的可靠度,是指一个 测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次 测量所得结果的准确性程度。
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70、 测验的难度: 是指测验包含的试题难易程度。 71、测验的区分度:是指测验对考生的不同水平 能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。 72、 教学组织形式: 是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 73、班级授课制:是一种集体教学形式,它把一 定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根 据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学 生集体上课。 74、分组教学:就是按学生的能力或学习成绩把 他们分为水平不同的组进行教学。 75、教学策略:是在教学目标确定以后,根据已 定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合 有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术, 以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 76、学校德育:是教育者依据特定社会要求和德 育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培 养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 77、德育目标:是通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动 所要达到的预期目的或结果的质量标准。 78、德育内容:是指实施德育工作的具体材料和 主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则 和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治 观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。 79、德育过程:是教育者和受教育者双方借助于 德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活 动过程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德 意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规 范个体化的统一过程。 80、德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过 程规律提出的指导德育工作的基本要求。 81、德育方法:是为达到德育目的在德育过程中 采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总 和。 82、陶冶法:是通过创设良好的情境,潜移默化 地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺 术陶冶等。 83、说服法:是通过摆事实、讲道理,使学生提 高认识,形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报 告、讨论、参观等。 84、班级:是一个复杂的小社会体系,是学校行 政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本 单位,是学生从事集体活动、结交好友的场所。 85、班级管理:是教师根据一定的目的要求,采 用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种

资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标 的组织活动过程。 86、班级常规管理:是指通过制定和执行规章制 度去管理班级的经常性活动。 87、班级平行管理:是指班主任既通过对集体的 管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影 响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理 方式。 88、班级民主管理:是指班级成员在服从班集体 的正确决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的 一种管理方式。 89、班级目标管理:是指班主任与学生共同确定 班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使 其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推 进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 90、班风:是一个班集体舆论持久作用而形成的 风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与 表现。 中学教师资格考试《教育学》同步练习 题及参考答案 第一章 一、填空题 1、 ________, 开启了制度化教育的新阶 段。 2、 教育制度的发展经历了从前制度化教育, 到制 度化教育,再到____教育的过程。 3、狭义的教育主要是指____教育。 4、 中国奴隶社会教育内容是六艺教育, 六艺是指 __、__、__、__、__、数等六门课程。 5、中国儒家经典被缩减为《四书》 ,即《大学》 、 __、__、__。 6、 制度化教育主要所指的是____教育, 也就 是________的教育制度。 7、 古代雅典的教育目的主要是培养______ ______,而斯巴达教育的目的是______ __。 8、 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的 《____》 。 9、 传统教育学的代表者是____, 现代教育学 流派的代言人是____。 10、 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作 《_ ___》中。 二、名词解释 1、教育(广义)从广义上说,凡是增进人们的知识和 技能、 影响人们的思想观念的活动, 都具有教育作用。 2、教育(狭义)狭义的教育是指以影响人的身心发展
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为直接目标的社会活动,主要指学校教育。 3、制度化教育制度化教育主要所指的是正规教育, 也 就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 三、选择题 1、 我国 也是 世界 上最 早的 一部 教育 专著 是 ( ) 。 A、中庸 A、中庸 B、礼记 B、礼记 C、论语 C、论语 ) C、六艺 )之后。 B、第二次工业革命 D、第四次工业革命 D、八股文 D、学记 ) 。 D、学记 2、孔子的教育思想主要记载在(

3、 在中国古代社会中, 被作为教学的基本教材和 科举考试依据的是( A、四书 B、五经

4、义务教育的实施在( A、第一次工业革命 C、第三次工业革命 者是( ) B、洛克

5、 “教育即生活”“教育即生长”等命题的提出 , A、夸美纽斯 自我国的( ) 。 B、大学 C、论语 D、学记 C、杜威 D、赫尔巴特

6、 “教学相长”“及时而教”等教育思想最早出 , A、中庸 作是( ) B、礼记 ) 。 C、荀子 C、荀子 C、论语 D、朱熹 ) 。 D、朱熹 ) 。 D、学记 C、论语 D、学记

教育与教育学

7、提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的著 A、中庸

8、提出“不愤不启,不悱不发” ,重视启发教学 的教育家是我国的( A、孔子 A、孔予 A、中庸 B、孟子 B、孟子 B、礼记 ) 。 B、洛克 C、卢梭 D、赫

9、主张“有教无类”的观点的人是( 10、 “化民成俗, 提出 其必由学” 的著作是 (

11、在近代西方教育史上,提出著名的“白板说” 的教育思想家是( A、夸美纽斯 尔巴特 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育 文献是( A、中庸 ) 。 B、大学 C、盂子 D、学记 ) 。 B、杜威、 《民 D、凯洛大、 《教 ) 。

13、著名的实用主义教育家及代表作是( A、布鲁纳、 《教育过程》 主主义与教育》 C、赞科大、 《教学与发展》 育学》 14、 重视启发教学, “助产术” 提出 的人是 ( A、亚里斯多德 D、昆体良 B、苏格拉底

C、柏拉图

15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基 础的教育家是( A、夸美纽斯 巴特 16、强调儿童中心主义观点的教育家是( A、夸美纽斯 尔巴特 17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》 的是教育家( A、夸美纽斯 赫尔巴特 18、规范教育学的建立的标志是( A、 《大教学论》 主义与教育》 ( 的教育 ) 。 A、文化知识教育 B、艺术教育 C、读写算 ) 。 D、军事体操教育 B、癸卯学制 C、 壬戌学制 B、 《爱弥尔》 D、 《普通教育学》 ) 。 C、 《民主 ) 。 B、杜威 C、凯洛夫 D、 B、洛克 C、杜威 ) 。 D、赫 ) 。 B、洛克 C、杜威 D、赫尔

__和________。 4、人力资本的提出者是美国经济学家____。 5、 教育与文化之间是____、 ____的关系。 6、学校文化是指____________。 其 核心是____、____。 7、校园文化的核心是________。 8、 学校文化主要可分为____、 ____和制 度文化等。 9、 学校的组织和制度文化有三种表达方式, 一是 保证学校正常运行的组织形态;二是____;三是 ____。 10、____是学校中物质文化、制度文化、精 神文化的统一体。 11、学生文化具有____、____、___ _、____。 二、名词解释 1、学校文化 是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式。 2、人力资本理论 人力资本理论是美国经济学家 舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本” ,它指的是 人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从 事生产性工作的能力,它是资本的形态,体现在人身 上,属于人的一部分。 三、选择题 1、决定教育性质的根本因素是( A、生产力 科学技术 2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是 ( ) A、生产力 科学技术 3、决定教育的领导权的因素是( A、生产力 科学技术 4、我国奴隶社会的教育内容主要是( A、六艺 A、 生产力 科学技术 6、 教育为政治经济制度服务, 主要是通过 ( ) 表现出来的。 A、培养人 学知识 四、简述题 1、简述教育与政治经济制度的关系。 答: (一)政治经济制度对教育的制约: (1)政治
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19、在欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视

20、 在我国第一个已经实施的近代学制是 ( A、壬寅学制 D、子癸丑学制 四、简答题 1、古代学校教育的特征是什么?

答: (1)阶级性; (2)道统性; (3)专制性; (4) 刻板性; (5)教育的象征性功能占主导地位。 2、简述现代教育制度发展的趋势。 答: (1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限; (3) 普 通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; (4)高 等教育的类型日益多样化; (5)学历教育与非学历教 育的界限逐渐淡化; (6)教育制度有利于国际交流。 3、教育改革和发展的新特点是什么? 答: (1)教育的终身化; (2)教育的全民化; (3)教 育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教育技术的现 代化。 4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作。 答: (1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学 论》 ; 规范教育学的建立: (2) 赫尔巴特 《普通教育学》 , 杜威《民本主义与教育》(3)当代教育学的发展: ; 凯 洛夫《教育学》 。 第二章 与社会的发展 一、填空题 1、决定教育规模与速度的因素是____。 2、制约教育目的的因素是____。 3、 教育对生产力的促进作用表现为______ 教育



B、政治经济制度

C、上层建筑 D、

B、政治经济制度

C、上层建筑 D、 )

B、政治经济制度

C、上层建筑 D、 )

B、三科

C、四学

D、七艺 ) C、 上层建筑 D、

5、决定教育目的因素是( B、 政治经济制度

B、参与政治活动

C、传播文化与科

D、参与经济活动

经济制度决定教育的领导权; (2)政治经济制度决定 着受教育的权利; (3) 政治经济制度决定着教育目的; (4)教育相对独立于政治经济制度。 (二)教育对政 治经济制度的影响: (1)教育为政治经济制度培养所 需要的人才; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力 量; (3)教育可以促进民主。 2、简述教育与生产力的关系。 答:生产力对教育的决定作用表现在: (1)生产 力水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约 着教育结构的变化; (3)生产力发展水平制约着教育 的内容和手段; (4)教育相对独立于生产力的发展水 平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实 现:教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。 3、简述信息技术与教育之间的关系。 答: (1)信息技术改变着人们关于知识的观念; (2) 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;3) ( 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃 提供了平台 第三章 教育与个人的发展

熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展 的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用 的结果。 三、选择题 1、历史上流传的“狼孩”的故事说明,遗传素质 在人的身心发展中( A、起决定作用 D、决定人的发展方向 2、 “孟母三迁”的故事反映了( 要影响。 A、教育 育 3、 “近朱者赤,近墨者黑” ,这句话反映了下列哪 种因素对人发展的影响?( A、环境 动 4、遗传素质为人的发展提供了( A、现实性 方向性 5、俗语“人心不同,各如其面” ,说明了儿童身 心发展具有( A、顺序性 个别差异性 6、 对正常发育的学生来说, 遗传素质对他的身心 发展( 定作用 循序渐进。 A、顺序性 个别差异性 8、 在影响人身心发展的诸因素中, 起主导作用的 是( ) 。 A、遗传素质 人的主观能动性 9、心理断乳期是指( A、幼儿期 青年期 10、危险期主要指( A、幼儿期 青年期 四、简述题 1、简述个体身心发展的一般规律。 答: (1)个体身心发展的顺序性; (2)个体身心 发展的阶段性; (3)个体身心发展的不平衡性; (4) 个体身心发展的互补性; (5)个体身心发展的个别差
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) 。 B、不起决定作用 C、不起作用 )对人的重 D、家庭教

B、环境

C、遗传

) C、教育 D、社会活 ) 。 D、

B、遗传

B、必然性

C、可能性

一、填空题 1、人的身心发展是在____中实现的。 2、人的身心发展具有____、____、__ __、____、____。 3、 人的发展是个体的内在因素与____在__ __中相互作用的结果。 4、影响个体身心发展的因素主要有____、 _ ___、____和个体实践活动等。 5、心理学家把少年期称为____或____。 6、 青年期是个体身心两方面逐步走向____的 时期。 7、环境为个体的发展提供了____。 二、名词解释 1、 人的身心发展 -是指作为复杂整体的个体在从 生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化 过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的 过程。 2、内发论 是个体身心发展动因的一种观点,内 发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决 定的。 3、外铄论 是个体身心发展动因的一种观点,外 铄论的基本观点认为, 人的发展主要依靠外在的力量, 诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育等。 4、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的 发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成

) B、不平衡性 C、阶段性 D、

) 。 B、起导向作用 C、起决 D、起一般作用 )决定了教育工作必须 C、阶段性 D、

A、不起决定作用 7、儿童身心发展的(

B、不平衡性

B、教育 ) 。

C、环境

D、个

B、儿童期 ) 。

C、'少年期

D、

B、儿童期

C、少年期

D、

异性。 2、简述影响个体身心发展的因素。 答: (1)遗传对个体发展的影响; (2)成熟对个 体发展的影响; (3)环境对个体发展的影响; (4)学 校教育对个体发展的特殊功能; (5)个体主观能动性 的巨大作用。 3、 简述学校教育对个体发展的特殊功能。 答: (1)学校教育按社会对个体胫个体发展的方 向与方面作出社会性规范; (2)学校教育具有加速个 体发展的特殊功能; (3)学校教育,尤其是基础教育 对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延 时的价值; (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发 展个性的功能。 第 四 章 教育目的 一、填空题 1、 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为 什么样人才的____。 2、 决定教育工作的出发点, 并成为教育活动归宿 的是____。 3、 教育目的的层次结构可包括____; ___ _;____。 4、教育目的与培养目标之间是____的关系。 5、 教育目标与教育目的、 培养目标是____的 关系。 6、 我国教育目的是建立在__________ __基础上的。 7、 ________是实现人的全面发展的唯一 方法。 二、名词解释 1、教育目的(广义)广义的教育目的是指人们对 受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身 心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。 2、教育目的(狭义)狭义的教育目的是国家对把 受教育者培养成什么样人才的总的要求。 3、体育 授予学生健康的知识、技能,发展他们 的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加 体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 4、美育 培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏 美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养 的教育。 5、劳动技术教育 导学生掌握劳动技术知识和技 能,形成劳动观点和习惯的教育。 6、德育 培养学生正确的人生观、世界观、价值 观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育。
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7、智育:授予学生系统的科学文化知识、技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 三、选择题 l、 马克思主义观点认为, 培养全面发展人的唯一 方法是( 村相结合 C、知识分子与工人农民相结合 产劳动相结合 2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?( A、导向、规范和权威作用 统一作用 C、导向、激励和评价作用 激励作用 3、确定社会主义教育目的的理论基础是( A、凯洛夫的《教育学》 班斯基的教学最优化思想 C、赫尔巴特的《普通教育学》 义关于人的全面发展学说 4、我国全面发展教育的组成部分是( B、正规教育、业余教育 C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 D、普通教育、职业教育 四、简答题 我国教育目的的基本精神是什么? 答:教育目的:教育要“以培养学生的创造精神 和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、 守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人” 。 基本精神: (1)我们要求培养的人是社会主义事 业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质 与科学文化知识能力的统一; (2) 我们要求学生在德、 智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面 的和谐发展; (3)适应时代要求,强调学生个性的发 展,培养学生的创造精神和实践能力。 五、问答题 怎样正确理解素质教育的内涵? 答: (一)素质教育是面向全体学生的教育; (二) 素质教育是全面发展的教育: (1)德育; (2)智育; (3)体育; (4)美育; (5)劳动技术教育; (三)素 质教育是学生个性发展的教育; (四) 素质嘉奖业以培 养创新精神为重点的教育: (1)创新能力不仅是一种 智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态; (2) 创新精神与创新能力相辅相成; (3)重视创新能力的 培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 ) A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育 D、马克思主 ) B、巴 D、宣传、引导和 ) B、激励、评价和 D、教育与生 ) B、城市与农 A、脑力劳动与体力劳动相结合

第五章

学生与教师

独立的社会个体,在人格上与教师是平等的; (2)严 格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助 的关系。 (三) 师生关系在社会道德上是相互促进的关 系: (1)师生关系从本质上是一种人-人关系。 (2) 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、 智力上的影响, 更是思想上的、人格上的影响。 第六章 课程 一、填空题 1、 在我国, 课程具体表现为____、 ____、 ____。 2、根据课程任务,可将课程分为____、__ __、____。 3、 根据课程制定者或管理层次, 可将课程分为_ ___、____、____。 4、 制约学校课程的三大因素是____、 ___ _、____。 5、 学校课程通常以____或____的形式出 现。 6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征: ) C、媒体 D、手段 _。 8、课程评价的 CIPP 模式包括四个步骤:背景评 D、 价、____、____和____。 9、 从课程功能的角度, 可把课程分为____课 程、____课程、技能性课程和实践性课程。 10、 课程评价的主要模式有____、 ____、 ____。 11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三 个因素是____起作用的。 二、名词解释 1、课程(广义) 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程 安排。狭义的课程特指某一门学科。 2、教学计划(课程计划)指导和规定课程与教学 活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制 定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 3、教学大纲(课程标准)教学大纲又称学科课程 标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教 学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度 以及有关教学法的基本要求。 4、 教材 是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书 以及各种视听材料。 5、 学校课程: 在具体实施国家课程和地方课程的
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一、填空题 1、 学生是学习的____, 具有____的教育 对象。学生是权利的____,享有法律所规定的各 项社会权利。 2、 《儿童权利公约》的四个基本原则是____ ____、________、________、 ________。 3、教师职业是一种____,教师是____。 4、 师生关系在教学上是____关系, 在人格上 是____关系,在社会道德上是____的关系。 5、教育活动中最基础的关系是____。 6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的 品质等统称为教师的____。 二、选择题 1、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过 程中起( 起基础作用 2、学生是学习的( A、主体 B、客体 ) B、 决定作用 C、 不起主导作用 D、 A、 主导作用

____、____、____。 7、 教师和学生据以进行教学活动的材料是___ )

3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、 良好的教育能力外,还要求具有一定的( A、交往能力 B、研究能力 学习能力 三、简答题 1、简述教师的职业性质与特点。 答: (一)教师职业的性质: (1)教师职业是一种专门 职业,教师是专业人员; (2)教师是教育者,教师职 业是促进个体社会化的职业。 (二)教师职业的特点: (1)传道者角色; (2)授业、解惑者角色; (3)示范 者角色; (4)管理者角色; (5)朋友角色; (6)研究 者角色。 2、简述教师职业专业化的条件。 答: (一)教师的学科专业素养: (1)精通所教学科的 基础性知识和技能; (2)了解与该学科相关的知识; (3)了解学科的发展脉络; (4)了解该学科领域的思 维方式和方法论。 (二)教师的教育专业素养: (1) 具 有先进的教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3) 具有一定的研究能力。 3、简述师生关系。答: (一)师生在教育内容的 教学上构成授受关系: (1)从教育内容的角度说,教 师是传授者,学生是接受者; (2)学生主体性的形成, 既是教育的目的,也是教育成功的条件; (3)对学生 指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 (二)师生 关系在人格上是民主平等的关系: (1)学生作为一个 C、管理能力

前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分 利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、 可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式 出现。 6、基础型课程:注重学生基础学力的培养,即培 养学生作为一个公民所必须的“三基” (读、写、算) 为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。 基础课程是必修的、共同的课程。 三、选择题 1、 我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特 征是( ) B、强制性、普 D、强制性、普 A、强制性、基础性、科学性 遍性、科学性 C、科学性、普遍性、基础性 遍性、基础性 2、 第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求 是国家课程、地方课程和( A、活动课程 D、特色课程 3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是 ( 课程 ) A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究犁 ) C、研究型 D、发展型课程 4、注重培养学生基础学力的课程是( A、基础型课程 课程 B、拓展型课程 D、发展型课程 5、 注重发展学生知识与能力, 开阔学生知识视野, 发展学生不同特殊能力的课程是( A、基础型课程 课程 B、拓展型课程 D、发展型课程 6、以目标为中心而展开,针对 2 0 世纪初形成并 流 行的 常模 参照 测验 的不 足而 提出 的评 价模 式是 ( A ) 、 目 标 评 价 模 式 D、以 ) C、研究型 _。 ) C、学校课程 B、社会课程

3、简述课程实施的结构。 答: (1)安排课程表; (2)分析教学任务; (3) 研究学生的学习特点; (4)选择并确定教学模式; (5) 规划教学单元和课; (6)组织教学活动; (7)评价教 学活动的过程与结果。

第七、八章 一、填空题

教学

1、 教学是在教育目的的规范下的_______ _的一种活动。 教学是学校全面发展教育的____。 2、 在我国, 我们把教学过程看作是一种____ 的认识活动,是____的过程。 3、 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识 的方法是____。 4、 教学工作是以____为中心环节的。 教学工 作的基本程序包括____、____、____、 课外辅导、____。 5、 备课的内容包括____、 ____和___ 6、一般来说,构成课的基本组成部分有:___ _、____、讲授新教师、____、____等。 7、 教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式 有____、____、____、____等。 8、 伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式 是____。 9、在我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政 府设立的____。 10、 教学策略的基本特征是____、 ____、 ____。 11、教学策略的主要类型有____、____ 和____。 12、教学方法中的讲授法包括____、___ _和____三种形式。 13、教学的基本组织形式是____,辅助形式 有____、____等。 14、 教师备课最后要落实到写好三种教学计划上, 这三种计划是____、____和____。 二、名词解释 1、教学:教育目的规范下的、教师的教与学生的 学共同组成的一种活动。 2、 讲授法: 是教师通过口头语言系统连贯地向学 生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。 3、教学组织形式:为完成特定的教学任务,教师 和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 4、班级授课制:是一种集体教学形式,它把一定
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B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 上都不对 四、简答题 1、什么是学校课程?学校课程的形式是什么? 答:学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的 前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分 利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、 可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式 出现。 2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 答: (1)强制性; (2)普遍性; (3)基础性。

数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据 周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生 集体上课。 三、选择题 1、教学是( ) B、学生学的活动 A、教师教的活动 的统一活动 2、教学具有教育性的规律,最初是由教育家 ( 斯 3、教学的中心环节是( A、引起学习动机 D、运用知识 4、 教师通过展示实物、 进行示范性实验等手段指 导学生获得知识或巩固知识的方法是( A、演示法 B、实验法 A、杜威 B、赫尔巴特 C、练习法 C、孔子 ) D、讲授法 ) D、夸美纽斯 ) ) C、领会知识 B、巩固知识 )提出的。 A、杜威 B、赫尔巴特 C、孔子 D、夸美纽

一般环节 13、展示实验让学生观察的叫( A、演示法 究法 四、简答题 1、简述教学的一般任务。 答: (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造才能。 (3)培养社会 主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展。 2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程? 答: (1)教学过程是一种认识过程。 (2)教学过 程是一种特殊的认识过程。a、认识的间接性;b、认 识的交往性;c、认识的教育性;d、有领导的认识。 3、 简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的 规律。 答: (1)学生以学习间接经验为主; (2)学生学 习间接经验要以直接经验为基础。 4、 简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的 规律。 答: (1)掌握知识是发展智力的基础; (2)智力 发展是掌握知识的重要条件; (3)掌握知识与发展智 力相互转化的内在机制。 5、简述选择和运用教学方法的基本依据。 答: (1)教学目的和任务的要求; (2)课程性质 和教材特点; (3)学生特点; (4)教学时间、设备、 条件; (5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 6、简述上好课的基本要求。 答:目标明确;重点突出;内容正确;方法得当; 表达清晰;组织严密;课堂气氛热烈。 7、 简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相 结合的规律。 答: (1)教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中 作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主 体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交 往关系。 8、简述班级授课制的主要优缺点。 答: (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才; (2)有利于发挥教师的主导作用; (3)有利于发挥班 集体的教学作用; (4)班级授课制也有它的缺点,主 要表现在强调系统的书本知识的学习,容易产生理论 与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难 以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。 五、辨析题 B、实验法 ) D、研 C、实习作业法

C、教师指导下学生学的活动 D、教师教和学生学

5、 在理论上论证了班级授课制的教育家是 ( 6、课的类型按任务一般可分为( A、讲授课和复习课 C、讲授课和实验课

B、单一课和综合课 D、理论课和实践课 ) C、生产经验 D、

7、在教学过程中,学生对客观世界的认识,主要 是通过学习什么实现的?( A、直接经验 B、间接经验 生活经验 8、我国古代的《学记》中说, “学不躐等” ,这体 现了下列哪个教学原则?( A、巩固性原则 原则 D、启发性原则 9、我国古代《论语》中提出, “不愤不启,不悱 不发” ,这体现了下列哪个教学原则?( A、巩固性原则 原则 B、因材施教原则 D、启发性原则 10、我国古代的《学记》中说, “不陵节而施” , 这体现了下列哪个教学原则?( A、巩固性原则 原则 D、启发性原则 11、教学方法是指为完成教学任务( A、教师教育学生的方法 的方法 C、教师讲授课程的方法 式 12、上课是整个教学工作的( A、中心环节 B、起始环节 ) C、终止环节 D、
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) C、循序渐进

B、因材施教原则

) C、循序渐进

) C、循序渐进 )

B、因材施教原则

B、教师指导学生学习 D、师生共同活动的方

1、教育与文化的关系是文化制约教育的关系。

2、学生文化具有过渡性。 3、环境对人的发展具有决定性的作用。 4、教育目的与培养目标之间是抽象与具体的关 系。 5、学生是学习的客体,具有能动性的教育对象。 6、师生关系在社会道德上是授受的关系。 7、制约课程目标的因素有学生、社会、学科, 这 三个因素既可单独起作用,又可交互起作用。 8、德育过程即品德形成过程。 9、德育过程总是从晓之以理开始的。 六、论述题 1、某校高中实行分层次教学,即将数学、外语、 物理、化学四科分别分为 A、B、C 三个水平层次,学 生从高二开始按高一的学业成绩、自己的兴趣、教师 的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运 用所学的教育学理论评析该学校的这一举措。 提示:因材施教,素质教育,分组教学等 2、下列案例中林老师运用的什么方法?正确贯彻 了什么原则? 在教《鱼》一节课时,林老师事前在水盆里放了 一条活鲫鱼,上课时让学生仔细观察鱼的形状、鱼体 表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍,然后问学生各种鳍 的作用是什么,学生一下给问住了。这时,林老师用 剪刀把鱼的尾鳍剪掉,结果学生发现鱼在水中无法前 进了;他义把胸鳍及腹鳍剪掉,结果鱼体在水里失去 严衡;再把背鳍剪掉,鱼只能一动不动地躺在水里喘 气。通过观察,学生明白了各种鳍的作用。提示:演 示法,直观性 3、子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意 思,孔子回答子路说: “有父亲和兄长在,你干什么事 情都得先听他们的意见再做。 ”而回答冉有则说: “听 到一个道理就去做做看。 公西华很奇怪, ” 问孔子为什 么同一句话解释不一样,孔子说: “冉有胆小怕事, 所 以我鼓励他;子路好勇自负,所以我要遏制他。 ”请分 析孔子的做法体现了什么教学原则? 提示:因材施教 第九章 德育 矛盾

5、 德育过程的基本矛盾是__________ __。 6、德育过程的基础是________。 7、 我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以 理,____,____,____” 。 8、我国德育途径主要有____、____、 _ ___、____、____等。 二、名词解释 1、 学校德育: 教育者根据一定社会或阶级的要求 和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响, 并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育 者所期望的品德的活动。 2、陶冶法:是通过创设良好的情境,潜移默化地 培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术 陶冶等。 3、说服法:是通过摆事实、讲道理,使学生提高 认识,形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、 讨论、参观等。 三、选择题 1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高 过程,其进行的顺序是( ) A、以知为开端,知、情、意、行依次进行 B、以情为开端,情、知、意、行依次进行 C、以意为开端,意、知、情、行依次进行 D、看具体情况,可有多端性 2、德育过程的主要矛盾是( ) A、教育者与德育内容、方法的矛盾 B、无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾 C、学生知的深与知的浅的矛盾 D、 教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的 3、提出德育的认知模式的学者是( A、 科尔伯格 皮亚杰 4、提出德育的体谅模式的学者是( A、 科尔伯格 皮亚杰 5、提出德育的社会模仿模式的学者是( A、 科尔伯格 皮亚杰 6、 教育者利用模范、 典型人物的优秀品德对学生 进行影响的德育方法是( A、说理教育 指导自我教育 7、进行德育的基本途径是(
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B、 彼得· 麦克费尔

C、 班杜拉 D、 )

B、 彼得· 麦克费尔

C、 班杜拉 D、 )

一、填空题 1、 德育是____、 ____、 ____的总称。 2、 德育内容包括____、 ____、 ____、 ____。 3、 心理健康教育的内容主要有三方面, 即___ _、____、____。 4、德育过程通常由____、____、___ _和____四个相互制约的要素构成。

B、 彼得· 麦克费尔

C、 班杜拉 D、

) C、陶冶教育 ) D、

B、榜样示范

A、政治课和其他各科教学 活动 C、劳动 D、班主任工作 四、简述题

B、课外活动与校外

_。 5、 现代班级管理强调以____为核心, 建立一 套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制, 确保学生的持久发展。 6、____是班级建设的设计者。 二、名词解释 1、班级:是一个复杂的小社会体系,是学校行政 体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单 位,是学生从事集体活动、结交好友的场所。 2、班级管理:教师根据一定的目的要求,采用一 定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源 进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组 织活动过程。 3、 平行管理: 班主任既通过对集体的管理去间接 影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从 而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 4、 目标管理: 班主任与学生共同确定班级总体目 标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总 体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理 活动、实现班级目标的管理方法。 三、选择题 1、 平行管理的理论源于著名教育家 ( 行影响”的教育思想。 A、赫尔巴特 乌申斯基 2、班主任工作的中心环节是( A、了解和研究学生 C、做好个别教育工作 量 四、简答题 1、简述班集体的基本特征。 答: (1)明确的共同目标; (2)一定的组织结构。 (3) 一定的共同生活的准则。 集体成员之间平等, (4) 心理相容的氛围。 2、如何形成和培养班集体。 答: (1)确定班集体的发展目标; (2)建立班集 体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组 织形式多样的教育活动; (5)培养正确的舆论和良好 的班风。 3、班主任在班级管理中起什么作用? 答: (1)班主任是班级建设的组织者; (2)班主 任是班级建设的领导者; (3)班主任是班级人际关系 的艺术家。 4、班主任班级管理的内容与方法是什么? 答: (1)了解学生,研究学生; (2)组织和培养 班集体; (3)协调校内外各种教育力量。
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1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的 规律。 答: (1)知、情、意、行是构成思想品德的四个 基本要素。 (2)知、情、意、行之间的关系及其发展: 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 2、简述德育过程中活动和交往 的主要特点。 答: (1)具有引导性、目的性和组织性。 (2)不 脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和 同学。 (3)具有科学性和有效性,是按照学生品德形 成发展规律和教育学、心理学原理组织的。 3、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。 答: (1)德育过程既是社会道德内化为个体的思 想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的 过程。 (2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外 因是条件, 内因是根据, 外因是通过内因而起作用的。 (3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。 答: (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展 的规律。 (2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律。 (3)学生思想内部矛盾转化规律。 (4)学生思想品德 形成的长期性和反复性规律。 五、论述题 由于学校放学早于工作下班时间,某校初二年级 学生放学后处于自流状态,于是打架斗殴、破坏公物 及环境的事情屡有发生。为此班主任张老师对学生进 行了“学雷锋,爱集体”的宣传教育,并建议同学们 放学后到校外找砖头为学校砌花台,美化校园环境, 谁找的砖头越多,张老师越给予表扬。没多久,花台 砌成了,在此期间,学生打架斗殴及破坏公物情况没 有再发生,但外单位却告状,原来是有的学生到人家 工地上偷了砖头。 请问上例中的张老师贯彻或违背了什么德育原 则? 提示:贯彻:疏导原则;违背:尊重学生与严格 要求相结合原则。 第十章 班级管理 一、填空题 1、班级是开展教学活动的____。 2、率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教 育家____。 3、 通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性 活动是____。 4、提出目标管理的学者是美国管理学家___

) “平 的 D、

B、马可连柯

C、巴班斯基 )

B、组织和培养班集体 D、统一多方面的教育力

五、论述题 1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。 答:提示: (1)由于受到分数压力和教师权威的 制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型; (2) 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程 度较低。 2、 联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理 机制。 答:提示: (1)以满足学生的发展需要为目的; (2)确立学生在班集体中的主体地位; (3)训练学生 自我管理班级的能力。 参考答案 第一章 教育与教育学 一、填空题 1、近代学校系统 2、非制度化 3、学校教育 4、礼、乐、射、御、书、数 5、 《论语》《孟子》《大学》《中庸》 、 、 、 6、正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的 7、 有文化修养和多种才能的政治家和商人。 忠于 统治阶级的强悍的军人。 8、大教学论 9、赫尔巴特,杜威 10、理想国 二、名词解释 三、选择题 1-5: DCAAC 6-10: DDAAD 11-15: BDBBD 16 -20:CCDDB 第二章 教育与社会的发展 一、填空题 1、生产力 2、政治经济制度 3、教育再生产劳动力,教育再生产科学知识 4、舒尔茨 5、相互依存、相互制约 6、 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思 想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和 行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价 值观念。 7、学校的精神或观念文化 8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化 9、规章制度、角色规范 10、校风 11、过渡性、非正式性、多样性、互补性 三、选择题
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1-5:BABAB 6:A 第三章 教育与个人发展 一、填空题 1、社会实践 2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差 异性 3、外部环境 个体活动 4、遗传素质、成熟、环境 5、 “危险期”“心理断乳期” 、 6、成熟 7、多种可能 三、选择题 1-5:BBACD 6-10:AABCC 第四章 教育目的 一、填空题 1、总的要求 2、教育目的 3、国家的教育目的,各级各类学校的培养目标, 教师的教学目标 4、普遍与特殊 5、具体与抽象 6、马克思主义关于人的全面发展学说 7、教育与生产劳动相结合 三、选择题 1-4:DCDC 第五章 学生与教师 一、填空题 1、主体,能动性。主体 2、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重 儿童观点与意见原则、无歧视原则 3、专门,专业 4、授受,民主平等,相互促进 5、师生关系 6、人格特征 二、选择题 1-3:AAB 第六章 课程 一、填空题 1、教学计划、教学大纲和教科书 2、基础型课程、拓展型课程、研究型课程 3、国家课程、地方课程、学校课程 4、社会、知识和儿童 5、选修课或特色课 6、强制性、普遍性、基础性 7、教材 8、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价 9、工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践

性课程 10、目标评价模式,目的游离评价模式,背景、 输入、过程、成果(CIPP)评价模式 11、交互 三、选择题 第七、八章 一、填空题 1、教师的教与学生的学共同组成的 2、特殊,实现学生身心发展的 3、讲授法 4、上课,备课、上课、作业的检查与批改、课外 辅导、学业成绩的检查与评定 5、钻研教材、了解学生和制定教学进度计划 6、组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教 材;布置课外作业等。 7、个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿 制等。 8、班级授课制 9、京师同文馆 10、综合性、可操作性、灵活性 11、内容型、形式型、方法型和综合型 12、讲述、讲解和讲演 13、班级授课制,个别教学制、分组教学制等 14、学期教学进度计划、课题计划和课时计划 三、选择题 1-5:DBCAD 6-10:BBCDC 11-13:DAA 五、辨析题 1-5:×√××× 第九章 德育 一、填空题 1、思想教育、政治教育和道德教育 2、政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教 育 3、学习辅导、生活辅导和择业辅导 4、教育者、受教育者、德育内容和方法 5、 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已 有品德水平之间的矛盾 6、组织活动和交往 7、动之以情、持之以恒、导之以行 8、 政治课与其他学科教学, 课外活动与校外活动, 劳动,共青团活动,班主任工作等等 三、选择题 1-5:DDABC 6-7:BA 第十章 班级管理 一、填空题 1、基本单位
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2、埃拉斯莫斯 3、班级常规管理 4、德鲁克 5、学生 1-5:DCCAB 教学 基本途径 6:A 6、班主任 三、选择题 1-2:BB 《教育学》问答题汇总 1、简述现代教育制度的发展趋势。《考试大纲》 ( P4) 答: (1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。 (3) 普 通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (4)高 等教育的类型日益多样化。 (5)学历教育与非学历教 育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际交流。 2、 简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 (P7) 答:古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多 种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育 内容比较丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达教 育的目的是____,强调培养忠于统治阶级的强悍 的军人,军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单 一,教育方法也比较严厉。 3、简述古代学校教育的特征。 (P8) 答:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的 象征性功能占主导地位。 4、简述当代教育改革和发展的新特点。 (10) 答: (1)教育的终身化; (2)教育的全民化; (3) 6-9:×××× 教育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教育技术的 现代化。 5、简述当代教育民主化的表现。 (P10) 答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和专 制性的否定。一方面,它追求所有人都受到同样的教 育, 包括教育起点的机会均等, 甚至教育结果的均等。 另一方面,教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、 著作。 (P15) 答: (1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学 论》 ; 规范教育学的建立: (2) 赫尔巴特 《普通教育学》 , 杜威《民本主义与教育》(3)当代教育学的发展: ; 凯 洛夫《教育学》 。 7、简述政治经济制度对教育的制约。 (P22) 答: (1)政治经济制度决定教育的领导权; (2) 政治经济制度决定着受教育的权利; (3)政治经济制 度决定着教育目的; (4)教育相对独立于政治经济制 度。 8、教育对政治经济制度的影响。 (P24)

答: (1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才; (2)教育是一种影响政治经济的舆论力量; (3)教育 可以促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。 (P26) 答: (1)生产力水平决定教育的规模和速度; (2) 生产力水平制约着教育结构的变化; (3)生产力发展 水平制约着教育的内容和手段; (4)教育相对独立于 生产力的发展水平。 10、简述科学技术对教育的影响。 (P31) 答: (1)科学技术能够改变教育者的观念; (2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量; (3) 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。 (P32) 答: (1)教育能完成科学知识的再生产; (2)教 育推进科学的体制化; (3) 教育具有科学研究的功能; (4)教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。 (P33) 答: (1)信息技术改变着人们关于知识的观念; (2) 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;3) ( 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃 提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 (P38) 答: (1)学校文化是一种组织文化; (2)学校文 化是一种整合性较强的文化; (3)学校文化以传递文 化传统为己任; (4)校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。 (P40) 答:成因: (1)学生个人的身心特征; (2)同伴 群体的影响; (3)师生的交互作用; (4)家庭社会经 济地位; (5)社区的影响。 特征: (1)过渡性; (2)非正式性; (3)多样性; (4)互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。 (P43) 答: (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现 的。 (2)人的身心发展具有能动性。 16、简述个体身心发展的动因论。 (P44) 答:个体身心发展的动因论有:内发论,外铄论, 多因素相互作用论。 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于 人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟 机制决定的。 外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在 的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校 的教育等。 辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素 与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 17、简述个体身心发展的一般规律。 (P46)
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答:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别 差异性。 18、简述影响个体身心发展的因素。 (P48) 答:个体身心发展的水平受到多种因素的影响, 主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的 影响,学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展 有着特殊的意义。 19、简述环境对个体发展的影响。 (P50) 答: (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机 遇、条件和对象。 (2)环境对个体发展的影响有积极 和消极之分。 (3)人在接受环境影响和作用时,也不 是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用,特 别是环境决定论的观点,也是错误的。 20、 简述学校教育对个体发展的特殊功能。 (P52) 答: (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个 体发展的方向与方面做出社会规范。 (2)学校教育具 有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是 基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而 且具有延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊 才能和发展个性的功能。 21、简述少年期的总体性阶段特征。 (P56) 答:少年期表现出的总体性的阶段特征是:身体 状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的惊喜,独 立精神的加强。 22、简述青年期的年龄特征。 (P57) 答:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期。 人的社会化在青年期也基本完成。 青年期结束时, 大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清 晰和深入的思考,形成相对系统和稳定的见解,并对 自己的未来做出自由重要的选择。 “未来” 是青年期最 重要的概念。随着心理能力的成熟,他们形成了对外 部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识,更 重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥 梁。 23、 简述教育目的对教育工作的指导意义。 (P60) 答:教育目的对整个教育工作的指导意义有:导 向作用,激励作用,评价作用。 教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作 具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和 预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支配 着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的 制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教育 方法的选择及效果的评价等, 都受到教育目的的制约。 24、简述教育目的的层次结构。 (P61) 答: (1)国家的教育目的; (2)各级各类学校的 培养目标; (3)教师的教学目标。

25、 简述教育目的与培养目标、 教学目标的关系。 (P61) 答:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教育目的是针对所有所教育者提出的,而培养目标是 针对特定的教育对象提出的。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与 抽象的关系。 26、简述制定教育目的的基本依据。 (P62) 答:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经 济、文化背景。 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教 育目的的理论基础。 27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。 (P67) 答:教育目的:1999 年 6 月,中共中央、国务院 颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决 定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力 为重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律” 的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人” 。 基本精神: (1)我们要求培养的人是社会主义事 业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质 与科学文化知识能力的统一; (2) 我们要求学生在德、 智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面 的和谐发展; (3)适应时代要求,强调学生个性的发 展,培养学生的创造精神和实践能力。 28、简述素质教育的内涵。 (P67) 答: (一)素质教育是面向全体学生的教育; (二) 素质教育是全面发展的教育: (1)德育; (2)智育; (3)体育; (4)美育; (5)劳动技术教育; (三)素 质教育是学生个性发展的教育; (四) 素质嘉奖业以培 养创新精神为重点的教育: (1)创新能力不仅是一种 智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态; (2) 创新精神与创新能力相辅相成; (3)重视创新能力的 培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。 (P68) 答:德育是培养学生正确的人生观、世界观、价 值观, 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育。 普通中学德育方面的要求是: (1)帮助学生初步 了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主 义理论; (2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳 动,热爱科学; (3)建立民主和法制的意识,养成实 事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法 和科学精神; (4)形成社会主义的现代文明意识和道
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德观念; (5)养成适应不断改革开放形势的开放心态 和应变能力。 30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。 (P68) 答: 智育是授予学生系统的科学文化知识、 技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 普通中学智育方面的要求是: (1)帮助学生在小 学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知 识,掌握相应的技能和技巧; (2)发展学生的思维能 力、想像能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自 学能力; (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志 和积极的心理品质。 31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。 (P68) 答:体育是授予学生健康的知识、技能,发展他 们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参 加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 普通中学体育方面的要求是: (1)使学生掌握基 本的运动知识和技能, 养成坚持锻炼身体的良好习惯; (2) 培养学生的竞争意识、 合作精神和坚强毅力; (3) 培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。 32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。 (P69) 答:美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴 赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素 养的教育。 普通中学美育方面的要求是: (1)提高学生感受 美的能力; (2)培养学生鉴赏美的能力; (3)形成学 生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最 高层次的任务。 33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育 方面的要求。 (P69) 答:劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识 和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 普通中学劳动技术教育方面的要求是: (1)通过 科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生 产的基本技术知识, 掌握一定的职业技术知识和技能, 培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习 惯和艰苦奋斗的精神; (2)结合劳动技术教育,授予 学生一定的商品经济知识。 34、简述学生的本质属性。 (P72) 答: (1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时 期的人; (2)学生是学习的主体,具有能动性的教育 对象。 35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基 本原则。 (P75)

答:1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利 公约》核心精神的基本原则是:儿童利益最佳原则、 尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧 视原则。 36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。 (P77) 答: (1)遵守法律、法规; (2)遵守学生行为规 范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯; (3) 努力学习,完成规定的学习任务; (4)遵守所在学校 或者其他教育机构的管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。 (P78) 答: (一)教师职业的性质: (1)教师职业是一种 专门职业,教师是专业人员; (2)教师是教育者,教 师职业是促进个体社会化的职业。 (二) 教师职业的特 点: 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 (1) 传道者角色; (2)授业、解惑者角色; (3)示范者角 色; (4)管理者角色; (5)朋友角色; (6)研究者角 色。 38、简述教师职业专业化的条件。 (P80) 答: 一名教师是否真正具备从事教师的职业条件, 能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素 养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 教师的学科专业素养: (1)精通所教学科的基础 性知识和技能; (2)了解与该学科相关的知识; (3) 了解学科的发展脉络; (4)了解该学科领域的思维方 式和方法论。 教师的教育专业素养: (1) 具有先进的教育理念; (2) 具有良好的教育能力; 具有一定的研究能力。 (3) 39、简述教师的语言要求。 (P82) 答:首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求 富有感情,有感染力。再进一步要求富有个性,能够 体现出一名教师的独特风采。 40、简述师生关系。 (P83) 答: (1) 师生在教育内容的教学上构成授受关系; (2)师生关系在人格是民主平等的关系; (3)师生关 系在社会道德上是相互促进的关系。 41、简述课程类型的分类。 (P88) 答:课程类型是指课程的组织方式或指设计课程 的种类。 从课程制定者和管理制度角度, 可分为国家课程、 地方课程、学校课程;以课程任务为依据可分为基础 型课程、拓展型课程、研究型课程;从课程功能的角 度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实 践性课程;从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学 课程、初中课程、高中课程;从课程的组织核心来看 可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程
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等。 42、简述学校课程及其形式。 (P91) 答:学校课程,是在具体实施国家课程和地方课 程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性 的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的 形式出现。 43、简述我国学校教育的目的。 (P92) 答:我国现行宪法规定: “国家培养青年、少年、 儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 ” 44、简述如何研究学生。 (P94) 答:对学生的研究通常包括三个方面: (1)了解 学生身心发展的现状, 并把它与理想的常模加以比较, 确认其中存在的差距; (2)了解学生个体的需要; (3) 了解学生的兴趣和个性差异。 45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 (P96) 答: (1)强制性; (2)普遍性; (3)基础性。 46、简述教学计划的构成。 (P97) 答:教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设 顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所 构成。 47、简述教科书的作用。 (P100) 答: (1)教科书是学生在学校获得系统知识、进 行学习的主要材料,它可帮助学生掌握教师讲授的内 容,同时也便于学生预习、复习和做作业。 (2)教科 书也是教师进行教学的主要依据。 (3)根据教学计划 对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围 和教学任务。 (4)根据本学科在整个学校课程中的地 位,研究本学科与其他学科的关系。 48、简述课程实施的结构。 (P102) 答: (1)安排课程表; (2)分析教学任务; (3) 研究学生的学习特点; (4)选择并确定教学模式; (5) 规划教学单元和课; (6)组织教学活动; (7)评价教 学活动的过程与结果。 49、简述教学任务的内容。 (P103) 答:教学任务通常包括三个方面: (1)学生所要 掌握的基础知识和基本技能; (2)学生所要形成和发 展的智力、能力和体力。 (3)学生所要养成的情感、 态度、品德和个性心理品质。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素 。 (P103) 答:学生的学习特点:独特性,稳定性,发展性, 灵活性。 学生的学习特点受三个方面因素的影响:基础因

素,内部因素,外部因素。 51、简述课程评价的主要模式。 (P104) 答:目标评价模式,目的游离评价模式,背景、 输入、过程、成果(CIPP)评价模式。 52、简述课程评价的基本阶段。 (P107) 答: (1)把焦点集中在所要研究的课程现象上; (2)搜集信息; (3)组织材料; (4)分析资料; (5) 报告结果。 53、简述教学的概念及所包含的方面。 (P108) 答:教学,是教育目的规范下的、教师的教与学 生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发 展教育的基本途径。 教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教师 教、学生学的统一活动。它包括: (1)教学以培养全 面发展的人为根本目的。 (2)教学由教与学两方面活 动组成。 (3)教学具有多种形态,是共性与多样性的 统一。 54、简述教学的主要作用。 (P109) 答: (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要 手段。 (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实 践。 (3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育 的基本途径。 55、简述教学的一般任务。 (110) 答: (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造才能。 (3)培养社会 主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程? (114) 答:教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性 在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的 主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学 生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的 精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即知识, 也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在: 认识的间接性,认识的交往性,认识的教育性,有领 导的认识。 57、简述教学过程的基本特点。 (115) 答: (1)间接经验与直接经验相结合。 (2)掌握 知识与发展能力相统一。 (3)教学过程中知、情、意 的统一。 (4)教师主导作用与学生能动性结合。 58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合 的规律。 (P115) 答: (1)学生以学习间接经验为主; (2)学生学 习间接经验要以直接经验为基础。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系 。
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(P116) 答:掌握知识与发展智力相互依存、相互促进, 二者统一在同一教学活动中。 掌握知识与发展智力相统一,表现在: (1)掌握 知识是发展智力的基础。 (2)发展智力是掌握知识的 重要条件。 (3)掌握知识与发展智力可相互转化。 60、 简述知识与智力的相互转化, 应注意的条件。 (P116) 答: (1)传授给学生的知识应该是科学的规律性 的知识。 (2)必须科学地组织教学过程。 (3)重视教 学中学生的操作与活动, 培养学生的参与意识与能力, 提供学生积极参与实践的时间和空间。 (4)培养学生 良好的个性品质,重视学生的个别差异。 61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性 相结合的规律。 (P118) 答: (1)教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中 作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主 体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交 往关系。 62、简述教师在教学中的主导作用。 (P118) 答:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、 进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作 用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主 动积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世 界观的形成。 63、简述学生学习的主体能动性。 (P118) 答:学生是学习的主体,其能动性具体表现在: 受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动 和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受 学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等 制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造 性。 64、简述教学过程的结构。 (P119) 答:引起学习动机,领会知识,巩固知识,运用 知识,检查知识。 65、简述我国中学教学原则。 (P121) 答:直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循 序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原则。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答:直观性原则是指在教学中要通过学生观察所 学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学 事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而 使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。 贯彻直观性原则的基本要求是: (1)正确选择直 观教具和现代化教学手段。 (2) 直观要与讲解相结合。

(3)重视运用语言直观。 67、 简 述 启 发 性 原 则 及 其 贯 彻 的 基 本 要 求 。 (P122) 答:启发性原则,是指在教学中教师要承认学生 是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他 们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌 握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生学 习的主动性。 (2)启发学生独立思考,发展学生的逻 辑思维能力。 (3)让学生动手,培养独立解决问题的 能力。 (4)发扬教学民主。 68、 简 述 巩 固 性 原 则 及 其 贯 彻 的 基 本 要 求 。 (P123) 答:巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基 础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求: (1)在理解的基础 上巩固。 (2)重视组织各种复习。 (3)在扩充改组和 运用知识中积极巩固。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求 。 (P124) 答:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系 统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基 础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是: (1)按教材的 系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾,解决好重点与 难点的教学。 (3)由浅入深,由易到难,由简到繁。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求 。 (P125) 答: 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、 个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每 个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是: (1)针对学生 的特点进行有区别的教学。 (2)采取有效措施,使有 才能的学生得到充分的发展。 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要 求。 (P125) 答:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知 识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意 运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学 以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是: (1)书本 知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学生运用 知识的能力。 (3)正确处理知识教学与技能训练的关 系。 (4)补充必要的乡土教材。 72、 简 述 选 择 和 运 用 教 学 方 法 的 基 本 依 据 。
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(P127) 答: (1)教学目的和任务的要求; (2)课程性质 和教材特点; (3)学生特点; (4)教学时间、设备、 条件; (5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 73、简述我国中学常用的教学方法。 (P127) 答:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、 实验法。 74、简述讲授法及其基本要求。 (P127) 答:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学 生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三 种方式。 讲授法的基本要求是: (1) 讲授内容要有科学性、 系统性、思想性。 (2)注意启发。 (3)讲究语言艺术。 75、简述谈话法及其基本要求。 (P127) 答:谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要 求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形 式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习 谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求是: (1)要准备好问题和谈话 计划。 (2)提出的问题要明确,富有挑战性和启发性。 (3)要善于启发诱导。 (4)要做好归纳、小结。 76、简述讨论法及其基本要求。 (P128) 答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题 而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。 讨论法的基本要求是: (1)讨论的问题要有吸引 力。 (2)要善于在讨论中对学生启发引导。 (3)做好 讨论小结。 77、简述演示法及其基本要求。 (P128) 答:演示法是教师通过展示实物、直观教具、进 行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获 得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学 的直观性。 演示法的基本要求是: (1)做好演示前的准备。 (2)要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动积 极自觉地投入观察与思考。 (3)引导学生在感知过程 中进行综合分析。 78、简述练习法及其基本要求。 (P129) 答:练习法是学生在教师指导下运用知识去完成 一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 练习的基本要求是: (1)使学生明确练习的目的 与要求,掌握练习的原理和方法。 (2)精选练习材料。 (3)严格要求。 79、简述实验法及其基本要求。 (P129) 实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器 设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观 察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是: (1)明确目的,精选内容, 制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要 求。 (2)重视语言指导,重视教师示范的作用。 (3) 要求学生独立操作;及时检查结果,写出实验报告。 80、简述教学工作的基本程序。 (P130) 答: 教师进行教学工作的基本程序是备课、 上课、 作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评 定。 81、简述课的类型(种类)(P132) 。 答:课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 根据教学任务可分为:传授新知识课(新授课) 、巩固 新知识课(巩固课) 、培养技能技巧课(技能课) 、检 查知识课 (检查课)根据一节课所完成任务的类型数, 。 可分为单一课和综合课。 根据使用的主要教学方法分, 可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 82、简述课的组成部分。 (P133) 答:一般来说,构成课的基本组成部分有:组织 教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课 外作业等。 83、简述上好课的要求。 (P134) 答:上好课的具体要求是:目标明确、重点突出、 内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气 氛热烈。 84、简述教师布置作业的要求。 (P135) 答: (1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的 要求,并要有代表性。 (2)作业分量要适当,难易要 适度。 (3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规 定完成的时间。 (4)教师应经常检查和批改学生的作 业。 85、简述试题的类型。 (P136) 答:试题类型大体有供答型和选答型两大类。 供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。 简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称 论文式试题。 选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式 试题三种。 86、简述班级授课制的优缺点。 (P139) 答:班级授课制的优点: (1)有利于经济有效地、 大面积地培养人才。 (2) 有利于发挥教师的主导作用。 (3)有利于发挥班集体的教学作用。 缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理 论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一, 难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。 87、简述教学策略的基本特征。 (P142) 答:综合性,可操作性,灵活性。 88、简述德育的意义。 (P147)
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答:德育的意义: (1)德育是社会主义现代化建 设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年健康成长的 条件和保证。 (3) 德育是实现教育目的的条件和保证。 89、简述制定德育目标的依据。 (P148) 答:制定德育目标的主要依据是:时代与社会发 展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道 德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理 特征。 90、简述我国中小学的德育总目标。 (P148) 答:1988 年, 《中共中央关于改革和加强中小学 德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标: “把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行 为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他 们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会 主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为 坚定的共产主义者。 ” 91、简述选择德育内容的依据。 (P150) 答: (1)德育目标。 (2)受教育者的身心发展特 征。 (3)德育所面对的时代特征和学生思想实际。 92、简述我国学校德育的内容。 (P150) 答:我国学校德育的内容:政治教育、思想教育、 道德教育、心理健康教育。 93、简述我国政治教育的内容。 (P150) 答:我国的政治教育主要包括马克思主义基本理 论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。 94、简述心理健康教育的基本任务。 (P151) 答: (1)针对大多数心理健康的学生而言,心理 健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心 理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完 善。 (2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的 目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生, 提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理疾病 的学生,进行心理咨询与治疗。 95、简述心理健康教育的内容。 (P152) 答:心理健康教育的内容主要分为三个方面:学 习辅导、生活辅导、择业辅导。 96、简述德育过程的规律。 (P154) 答:德育过程的规律有: (1)学生的知、情、意、 行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动和交往中 形成思想品德规律。 (3) 学生思想内部矛盾转化规律。 (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。 (P155) 答:知、情、意、行是构成思想品德的四个基本 要素。知即道德认识,情即道德情感,意即道德意志, 行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的, 其中,知是基础,行是关键。在德育具体实施过程中,

具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般 教育培养顺序。 98、简述班主任德育工作经验。 (P155) 答:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 99、简述德育过程中活动和交往的主要特点 。 (P156) 答: (1)具有引导性、目的性和组织性。 (2)不 脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和 同学。 (3)具有科学性和有效性,是按照学生品德形 成发展规律和教育学、心理学原理组织的。 100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规 律。 (P156) 答: (1)德育过程既是社会道德内化为个体的思 想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的 过程。 (2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外 因是条件, 内因是根据, 外因是通过内因而起作用的。 (3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性 规律。 (P156) 答: (1)一个人的良好思想品德的提高和不良品 德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练 的过程, 是一个无止境地认识世界、 认识自我的过程。 特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培 养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。 (2) 在德育过程中, 教育者既要对受教育者的思 想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受 教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。 102、简述我国中学德育的基本原则。 (P157) 答:导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要 求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性原则,因 材施教原则。 103、简述我国德育的途径。 (P158) 答:政治课与其他学科教学,课外活动与校外活 动,劳动,共青团活动,班主任工作。 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、 系统地对学生进行德育的基本途径。 104、简述我国德育的基本方法。 (P160) 答:说服法,榜样法,锻炼法,陶冶法,表扬奖 励与批评处分。 105、简述德育的认知模式。 (P163) 答:道德教育的认知模式是当代德育理论中流行 最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由皮亚杰 提出,后由科尔伯格进一步深化的。 认知模式是: (1)理论假设:a 道德发展论;b 道德教育论。 (2)围绕道德两难问题的小组讨论:a 道德两难问题及其设计; 道德讨论中的引入性提问; b
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c 道德讨论中的深入性提问。 (3)简要的评论:a 认知 模式的缺陷;b 认知模式的特色及对我国学校德育改 革的启示。 106、简述德育的体谅模式。 (P166) 答:体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费 尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与认知性道 德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德 情感的培养置于中心地位。 体谅模式是: (1)理论假设:a 与人友好相处是 人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职 责。 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识, b 引导学生学会关心,学会体谅。c 鼓励处于社会试验 期的青少年试验各种不同的角色和身份。d 教育即学 会关心。 (2)围绕人际-社会情境问题的道德教育: a 设身处地。b 证明规则。c 付诸行动。 (3)简要评论: a 体谅模式在理论上的缺陷。 体谅模式的特色及对我 b 国学校德育改革的启示。 107、简述德育的社会模仿模式。 (P169) 答:社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 社会模仿模式是: (1)理论假设。 (2)围绕社会 学习论的道德教育:a 人类学习必须有个体品德参与 才能完成。b 道德判断取决于社会学习而没有固定发 展阶段。 道德教育应从人的人格形成出发。 榜样对 c d 品德的作用。 提出环境、 e 行为和人的交互作用论。 (3) 简要的评论: 社会模仿模式在理论上的缺陷。 社会 a b 模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。 108、简述班级管理的功能。 (P123) 答: (1)有助于实现教学目标,提高学习效率。 (2)有助于维持班级秩序,形成良好班风。 (3)有助 于锻炼学生能力,学会自治自理。 109、简述班级管理的模式。 (P174) 答:班级管理的模式有:常规管理、平行管理、 民主管理、目标管理。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管 理班级的经常性活动。 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去 间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确 决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的一种管 理方式。 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总 体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班 级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级 管理活动、实现班级目标的管理方法。 110、简述当前班级管理存在的问题。 (P176)

答: (1)由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 (2)班 级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低。 111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。 (P177) 答: (1)以满足学生的发展需要为目的; (2)确 立学生在班级中的主体地位; (3)训练学生自我管理 班级的能力。 112、简述班集体形成的基本特征。 (P179) 答:班集体必须具备四个基本特征: (1)明确的 共同目标; (2)一定的组织结构; (3)一定的共同生 活的准则; (4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。 113、简述班集体的教育作用。 (P179) 答: (1)有利于形成学生的群体意识; (2)有利 于培养学生的社会交往与适应能力; (3)有利于训练 学生的自我教育能力。 114、简述班集体的形成与培养。 (P180) 答: (1)确定班集体的发展目标; (2)建立班集 体的核心队伍; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组 织形式多样的教育活动; (5)培养正确的舆论和良好 的班风。 115、简述班主任在班级管理中的地位和作用 。 (P182) 答: (1)班主任是班级建设的设计者; (2)班主 任是班级组织的领导者; (3)班主任是班级人际关系 的艺术家。 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力 。 (P183) 答:班主任在班级管理中的领导影响力主要表现 在两个方面:一是班主任的权威、地位、职权,这些 构成了班主任的职权影响力; 二是班主任的个性条件, 构成了班主任的个性影响力。 117、 简述班主任班级管理的内容与方法。 (P185) 答: (1)了解学生,研究学生; (2)组织和培养 班集体; (3)协调校内外各种教育力量。 实例分析一: 某教师回到办公室说: “二年二班的学生真笨, 这 堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。我是发挥了教 师的主导作用了。他们不会我有什么办法” 。 如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导 作用吗? 答:提示:教师的主导作用,主要体现在两个方 面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学习积极 性,使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生 的,是靠教师调动的,教师只会讲课,而不能使学生 会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用。
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实例分析二: 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理 论分析: 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西 金溪有一个叫方仲永的少年,5 岁时就能作诗,但后 来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写 的诗就不如以前了,到 20 岁左右,则“泯然众人矣” 。 答:提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的 人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能 得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性 格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下 形成的。如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素 质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。 实例分析三: 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学 原则?并简要解释。 一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生 的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出 了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其 应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题 作业,集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选 择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步 推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式 分解”单元的教学任务。 答:提示:这位教师的做法符合因材施教的教学 原则。因为他的教学从学生的实际出发,正确对待了 学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使全体 学生、包括后进生在内的人,都得到高效率的发展。 中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 第一节 教育与教育学 教育的发展

1、 狭义的教育是指以____为直接目标的社会 活动,主要指____。 (影响人的身心发展,学校 教育) 2、 教育随着____的产生而产生, 随着___ _的发展而发展。 (人类,社会) 3、 正规教育的主要标志是, 近代以____为核 心的教育制度, 又称____。 以制度化教育为参照, 之前的非正式、非正规教育都可归为____,而之 后的非正式、非正规化教育都归为____。因此, 教育制度的发展经历了从____,到____再到 ____的过程。 (学校系统,制度化教育,前制度 化教育,非制度化教育,前制度化教育,制度化教育, 非制度化教育) 4、定型的教育组织形式包括了古代的____、

近代的____。 (前学校与前社会教育机构,学校 与社会教育机构) 5、 ____的形成, 即意味着教育制度化的形成。 (学校教育系统) 6、 制度化教育主要所指的是____, 也就是指 ________。 (正规教育,具有层次结构的、 按年龄分级的教育制度。 ) 7、 中国近代制度化教育兴起的标志是____的 “废科举, 兴学校” 以及颁布了全国统一的教育宗旨 , 和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于_ ___年的《钦定学堂章程》 (又称____学制) 以 及____年的《奏定学堂章程》 (又称____学 制)(清朝末年,1902,壬寅,1903,癸卯) 。 8、非制度化教育所推崇的理想是: “____。 ” 提出____的理想正是非制度化教育的重要体现。 (教育不应再限于学校的围墙之内,构建学习化社 会) 9、 ____世纪末, 欧美一些国家开始实行初等 义务教育并逐步延长义务教育年限。 (19) 10、普通教育主要以____为目标,以基础科 学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以_ ___为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和 技能为主要教学内容的学校教育。 (升学,就业) 11、二战后,综合中学的比例逐渐增加,出现了 普通教育____化、职业中学____化的趋势。 (职业,普通) 12、现代教育制度发展趋势: (1)加强学前教育 并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、 延长义务教育年限。 (3)普通教育与职业教育朝着相 互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 (4) (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6) 教育制度有利于国际交流。 13、六艺:________。 (礼、乐、射、 御、书、数) 14、 春秋战国时期____的发展是我国教育史、 文化史上的一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣的 盛况。 (私学) 15、汉武帝以后,采纳了董仲舒的“____、 ____”的建议,实行了思想专制主义的文化教育 和选士制度,对后世产生了深远的影响。 (罢黜百家、 独尊儒术) 16、隋唐以后盛行的____制度使得政治、思 想、教育的联系更加制度化。 (科举) 17、宋代以后,____被作为教学的基本教材 和科举考试的依据。 (四书 《大学》 ( 、 《中庸》 、 《论语》 、 《孟子》) )
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18、古代雅典教育的目的是________, 注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是____,强 调____和政治道德灌输,教育内容单一,教育方 法也比较严厉。 (培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人,培养忠于统治阶级的强悍的军人,军事体 育训练) 19、罗马帝国灭亡之后,西欧最受重视和尊重的 教育是____,其次是____。 (培养僧侣人才 的教育,骑士教育) 20、古代学校教育的特征:____,____, ____,____,____。 (阶级性,道统性, 专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位) 21、二战后,教育改革和发展的新特点: (1)教 育的终身化; (2)教育的全民化; (3)教育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1、教育学是________。 (一门以教育现 象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学) 2、孔子的教育思想言论记载在《____》中, 如“有教无类”“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言, 、 非礼勿动”“不愤不启,不悱不发”等。 、 (论语) 3、战国后期, 《礼记》中的《____》从正反 两方面总结了儒家的理论和经验,成为罕见的世界教 育思想遗产。 教育思想如 “化民成俗, 其必由学” 、 “时 教必有正业,退息必有居学”“师严然后道尊”“君 、 、 子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 、 、 “学不躐等”等。 (学记) 4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著 名。这种问答分三步:第一步称为____;第二步 叫____;第三步叫____。 (苏格拉底讽刺, 定义,助产术) 5、 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_ ___》中。 (理想国) 6、 古希腊百科全书式的哲学家____秉承了柏 拉图的理性说,认为____就是追求美德,就是教 育的最高目的。 (亚里斯多德,追求理性) 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的____特 点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行___ _教育,提倡对学生进行____的教育。这些成为 后来强调教育中注重____的思想渊源。亚里斯多 德的教育思想在他的著作 《____》 中有大量反映。 (自然,分阶段,和谐的全面发展,人的发展,政治 学) 7、 教育学作为一门独立的学科萌芽于____的 《____》(夸美纽斯,大教学论) 。

8、 法国启蒙思想家____宣扬自然主义教育理 想的作品是《____》(卢梭,爱弥尔) 。 9、 德国哲学家____认为人的所有禀赋都有待 于发展,才能生存, “人是惟一需要教育的动物”(康 。 德) 10、瑞士教育家____认为教育的目的在于按 照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力 量。 (裴斯泰洛齐) 11、 英国哲学家____提出了著名的 “白板说” , 认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并 得出结论, 天赋的智力人人平等, “人类之所以千差万 别,便是由于教育之故”(洛克) 。 12、 规范教育学的建立通常以德国____的 《_ ___》为标志,美国____的《____》是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 (赫尔巴 特,普通教育学,杜威,民本主义与教育) 13、____第一个提出要使教育学成为科学, 并认为应以____作为教育学的理论基础。他的贡 献在于把教学理论建立在____的基础上,把道德 教育理论建立在____基础上,奠定了科学教育学 的基础。 (赫尔巴特,伦理学和心理学,心理学,伦 理学) 14、 ____的教育思想对 19 世纪以后的教育实 践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学 的代表。 ____被认为是现代教育的代言人。 (赫尔 巴特,杜威) 15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋 相对,其教育思想有:____,____等。 (教育 即生活,在做中学) 杜威强调____在教育中的中心地位,主张教 师应以____为目的,围绕____组织教学,以 ____著称,形成了一个完整的____教育思想 体系。 (儿童,学生的发展,学生的需要和活动,儿 童中心主义,实用主义) 16、1939 年,苏联教育理论家____明确提出 了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。 (凯 洛夫) 第二章 第一节 教育与社会的发展 教育与政治经济制度

影响政治经济的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 4、 通过____实现对政治经济的影响, 是教育 作用于政治经济的主要途径。 (培养人才) 5、____直接制约着教育的性质和发展方向, 教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。政治经 ( 济制度) 第二节 教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用表现在: (1)生产力 水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约着 教育结构的变化; (3)生产力发展水平制约着教育的 内容和手段; 教育相对独立于生产力的发展水平。 (4) 2、 ____是教育发展的物质基础, 同时也对教 育提出与一定生产力相适应的要求。 (生产力水平) 3、 从世界教育发展的历程看, 第一次工业革命后 提出了普及____的要求;第二次工业革命后,提 出了普及____的要求;第三次工业革命后,提出 了普及____的要求;信息革命后,提出了___ _的要求。 (初等教育,初级中等教育,高等中级教 育,高等教育大众化) 4、教育结构通常指包括____、____、 _ ___、____在内的各种不同类型和层次的学校 组合和比例构成。 (基础教育、职业技术教育、高等 教育、成人教育) 5、 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来 实现:____,____。 (教育再生产劳动力, 教育再生产科学知识。 ) 6、 美国经济学家舒尔茨提出____理论。 人力 资本理论的核心概念是“____”(人力资本,人 。 力资本) 第三节 教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响表现在: (1)科学技术 能够改变教育者的观念; (2)科学技术能够影响受教 育者的数量和教育质量; (3)科学技术可以影响教育 的内容、方法和手段。 2、教育对科学技术发展的作用: (1)教育能完 成科学知识的再生产; (2)教育推进科学的体制化; (3)教育具有科学研究的功能; (4)教育具有推进 科学技术研究的功能。 3、 科学知识的再生产有多种途径, ____是科 学知识再生产的最主要途径。 (学校教育) 4、信息技术对教育的影响表现在: (1)信息技术 改变着人们关于知识的观念; (2)信息技术改变着人 们关于学习和教育的观念; (3)信息技术的日益成熟 和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 第四节 教育与文化 1、教育是一种____的文化现象。 (特殊)
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1、政治经济制度对教育的制约表现在: (1)政治 经济制度决定教育的领导权; (2)政治经济制度决定 着受教育的权利; 政治经济制度决定着教育目的; (3) (4)教育相对独立于政治经济制度。 2、教育的根本任务是____。 (培养人) 3、教育对政治经济制度的影响表现在: (1)教育 为政治经济制度培养所需要的人才; (2)教育是一种

2、教育与文化是____的关系。 (相互依存、 相互制约) 3、学校文化是指________。 (学校全体 成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为 方式。 ) 4、 学校文化的核心是________, 其中最 具决定作用的是________。 (学校各群体所 具有的思想观念和行为方式,思想观念特别是价值观 念) 5、学校文化的特性表现在: (1)学校文化是一 种组织文化; 学校文化是一种整合性较强的文化; (2) (3)学校文化以传递文化传统为己任; (4)校园文 化——学校文化的缩影。 6、 按照不同的层次和标准, 学校文化可分成__ __、____、____等等。 (学校物质文化、 学校组织和制度文化、学校精神文化) 7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方 式:____,____,____。 (组织形态,规 章制度,角色规范) 8、____是校园文化的核心。 (学校的精神或 观念文化) 9、____是学校中物质文化、制度文化、精神 文化的统一体,是经过长期实践形成的。 (校风) 10、学生文化的成因有: (1)学生个人的身心特 征; (2)同伴群体的影响; (3)师生的交互作用; (4) 家庭社会经济地位; (5)社区的影响。 11、____是学校生活中一个最为主要的组成 部分。 (教师与学生的交往活动) 12、学生文化的特征有: (1)过渡性; (2)非正 式性; (3)多样性; (4)互补性。 第三章 第一节 教育与个人的发展 个体身心发展的一般规律

于____,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决 定的。____是中国古代内发论的代表。奥地利精 神分析学派的创始人____认为人的性本能是最基 本的自然本能, 它是推动人发展的潜在的、 无意识的、 最根本的动因。美国心理学家____强调成熟机制 对人的发展的决定作用。 (人自身的内在需要,孟子, 弗洛伊德,格塞尔) 6、 外铄论的基本观点认为, 人的发展主要依靠_ ___,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校 的教育等。中国古代代表人物是____。英国哲学 家洛克的“____”是一个典型代表。另一个典型 代表是美国行为主义心理学家____,他甚至说: 给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他 可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的 人。 (外在的力量,荀子,白板说,华生) 7、 辩证唯物主义认为, 人的发展是____的结 果。 (个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互 作用) 8、个体身心发展的一般规律有:____,__ __,____,____,____。 (顺序性, 阶 段性,不平衡性,互补性,个别差异性) 9、 皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展 的一般规律,即按照____、____、____、 ____顺序发展的特征。 (感知运算水平、前运算 水平、具体运算水平、形式运算水平) 10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵 循着从____到____,再到____的发展过 程。 (前世俗水平、世俗水平、后世俗水平) 11、 所谓发展关键期是指________。 (身 体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时 期。错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远 无法补偿。 ) 第二节 影响个体身心发展的因素 1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响, 主 要是受到____、____、____和____ 的影响,____是一种特殊的环境,它对个体的发 展有着特殊的意义。 (遗传素质、成熟、环境、个体 实践活动,学校教育) 2、遗传是指________。 (从上代继承下 来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官 和神经系统等的特点,也叫遗传素质。 ) 3、 遗传素质是人的身心发展的____, 为个体 的身心发展提供了____。但遗传素质不能预定或 决定人的发展, 不能夸大遗传的作用。 (前提, 可能性) 4、成熟是指________。 (儿童个体生长 发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都
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1、 ____是教育的直接目的。 ____是教育 工作能否达到预期目的的关键。 (促进人的身心发展, 能否遵循人的身心发展的规律) 2、个体身心发展是指________。 (作为 复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过 程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特 点向积极的方面变化的过程。 ) 3、人的身心发展的特殊性: (1)人的身心发展是 在____过程中实现的。 (2)人的身心发展具有_ ___。 (社会实践,能动性) 4、个体身心发展的动因论有:____,___ _,____。 (内发论,外铄论,多因素相互作用 论) 5、 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源

达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。 其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具 有独立自主的自我意识。 ) 5、 环境泛指________。 (个体生活其中, 影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来 分,环境可分为自然环境和社会环境;按环境的范围 分,可分为大环境和小环境。 ) 6、环境对个体发展的影响表现在: (1)为个体的 发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。 (2) 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 (3)人在 接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。夸 大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论的观 点,也是错误的。 7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在: (1) 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方 向与方面做出社会规范。 (2)学校教育具有加速个体 发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对 个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时 的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展 个性的功能。 8、 前苏联心理学家____的研究揭示: ___ _对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定 儿童发展的两种水平,一种是____,一种是__ __,这两种水平之间的距离就是“____”(维 。 果茨基,教育,已经达到的发展水平,可能达到的发 展水平,最近发展区) 9、 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_ ___,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实 状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角 度看,由____、____和____三种不同层 次和内容的活动构成。 (个体主观能动性,生理、心 理、社会) 第三节 教育对人类地位的提升 1、所谓人的价值,是指________。 (人 在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的 尊严得到保证。 ) 2、潜能是________。 (人区别于动物的 重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把 平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 ) 3、人的力量是________。 (人的身体与 精神力量的综合。 ) 4、个性是________。 (个性亦称人格, 指个体特定的心理特征,具有整体性与独特性。个性 又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统 一。 ) 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊
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任务 1、 有些心理学家把少年期称为 “____” “_ 或 ___”(危险期,心理断乳期) 。 2、 少年期表现出的总体性的阶段特征是: ___ _____。 (身体状态的剧变,内心世界的发现, 自我意识的惊喜,独立精神的加强。 ) 3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期。 “____”是青年期最重要的概念。 (未来) 4、青年期的年龄特征:青年期是个体身心两方 面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本 完成。青年期结束时,大多数青年对世界、事业、人 生和自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对系 统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由重要的选 择。 “未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力 的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较 清晰和较深入的认识,更重要的是在两种世界间建起 了具有个人发展意义的桥梁。 第四章 第一节 教育目的 教育目的概念和层次结构

1、教育目的________。 (广义的教育目 的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国 家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 ) 2、 ____是一切教育工作的出发点, ____ 的实现则教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过 程,对一切教育工作具有指导意义。 (教育目的,教 育目的) 3、 教育目的对整个教育工作的指导意义有: __ __,____,____。 (导向作用,激励作用, 评价作用) 4、 ____是教育的根本性问题, 对一切教育工 作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向 和预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支 配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策 的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教 育方法的选择及效果的评价等,都受到____的制 约。 (教育目的,教育目的) 5、教育目的的层次包括: (1)国家的教育目的; (2)各级各类学校的培养目标; (3)教师的教学目 标。 6、 根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特 殊要求,我们习惯上称为____。 (培养目标) 7、 教育目的与培养目标是____的关系。 __ __是针对所有所教育者提出的,而____是针对 特定的教育对象提出的。 (普遍与特殊,教育目的, 培养目标) 8、教学目标是________。 (教育者在教

育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育 者达到的要求或产生的变化结果。 ) 9、 教学目标与教育目的、 培养目标的关系是__ __的关系。 (具体与抽象) 第二节 制定教育目的的基本依据 1、教育目的的制定受制于____。 (特定的社 会政治、经济、文化背景) 2、 教育目的具有____、 ____、 ____, 在阶段社会具有鲜明的____。 (历史性、时代性、 社会性、阶级性) 3、 ____是确定我国教育目的的理论基础。 马 ( 克思主义关于人的全面发展学说) 4、 ____是实现人的全面发展的唯一方法。 教 ( 育与生产劳动相结合) 第三节 我国的教育目的 1、现阶段我国的教育目的及其基本精神:1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改 革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“___ _____”(以培养学生的创造精神和实践能力为 。 重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、 德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人) 2、 素质教育是____的教育; 素质教育是__ __的教育;素质教育是____的教育;素质教育 是____的教育。 (面向全体学生,全面发展,促 进学生个性发展,以培养创新精神为重点) 3、德育是________。 (培养学生正确的 人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品 质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教 育。 ) 4、普通中学德育方面的要求: (1)帮助学生初 步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社 会主义理论; (2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热 爱劳动,热爱科学; (3)建立民主和法制的意识,养 成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维 方法和科学精神; (4)形成社会主义的现代文明意识 和道德观念; (5)养成适应不断改革开放形势的开放 心态和应变能力。 5、智育是________。 (授予学生系统的 科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关 的非认知因素的教育。 ) 6、普通中学智育方面的要求: (1)帮助学生在 小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础 知识,掌握相应的技能和技巧; (2)发展学生的思维 能力、想像能力和创造能力,养成良好的学习习惯和 自学能力; (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意 志和积极的心理品质。
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7、体育是________。 (授予学生健康的 知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健 意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强 其意志力的教育) 8、普通中学体育方面的要求: (1)使学生掌握 基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习 惯; (2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力; (3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。 9、美育是________。 (培养学生健康的 审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们 的高尚情操与文明素养的教育。 ) 10、普通中学美育方面的要求: (1)提高学生感 受美的能力; (2)培养学生鉴赏美的能力; (3)形成 学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的 最高层次的任务。 11、 劳动技术教育是________。 (引导学 生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的 教育。 ) 12、普通中学劳动技术教育方面的要求: (1)通 过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质 生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技 能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳 动习惯和艰苦奋斗的精神; (2)结合劳动技术教育, 授予学生一定的商品经济知识。 13、____不仅是一种智力特征,更是一种人 格特征,是一种精神状态。____是应试教育和素 质教育的本质区别。____,也是现代教育与传统 教育的根本区别所在。 (创新能力,能不能培养学生 的创新精神和创新能力,重视创新能力的培养) 第五章 学生与教师 教育活动是一种____的社会活动,教育系统 是一个以____为主要构成要素的社会系统。在诸 种要素中,____是最基本的要素。 (培养人,人的 集合,学生和教师) 第一节 学生 1、学生的本质属性: (1)学生是处于人生阶段 身心发展最迅速时期的人; (2)学生是学习的主体, 具有能动性的教育对象。 2、学生具有发展的____性与____性。 学 生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是__ __。 (可能,可塑,个体与环境的相互作用) 3、学校教育是有计划、有目的、有组织的___ _的社会活动,学校教育对学生的成长起着____ 的作用。 (培养人,主导) 4、1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利公 约》核心精神的基本原则是:____、____、

____、____。 (儿童利益最佳原则、尊重儿 童尊严原则、 尊重儿童观点与意见原则、 无歧视原则) 5、 未成年学生享有的主要权利概括起来有: __ __,____。 (人身权,受教育权) 6、 《义务教育法》 规定: “凡年满____的儿童, 不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义 务教育。(六周岁) ” 7、 《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义 务有: (1)遵守法律、法规; (2)遵守学生行为规范, 尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯; (3)努 力学习,完成规定的学习任务; (4)遵守所在学校或 者其他教育机构的管理制度。 第二节 教师 1、 教师职业是一种____职业, 教师是___ _人员。 (专门,专业) 2、教师是教育者,教师职业是____的职业。 (促进个体社会化) 3、 教师职业的最大特点在于____。 包括__ __,____,____,____,____, ____。 (职业角色的多样化,传道者角色,授业、 解惑者角色,示范者角色,管理者角色,朋友角色, 研究者角色) 4、____是当代教师质量的集中体现。 (教师 的专业素养) 5、教师的学科专业素养包括: (1)精通所教学 科的基础性知识和技能; (2)了解与该学科相关的知 识; (3)了解学科的发展脉络; (4)了解该学科领域 的思维方式和方法论。 6、教师的教育专业素养包括: (1)具有先进的 教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3)具有一定 的研究能力。 7、教育能力是指________。 (教师完成 一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的 教育教学活动的方式、方法和效率。 ) 8、 教师的语言首先要求____, 其次要求__ __,再进一步要求____。 (准确、明了、有逻 辑性。富有感情,有感染力。富有个性,能够体现出 一名教师的独特风采。 ) 9、教师的人格特征是指________。 (教 师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 ) 第三节 学生和教师的关系 1、师生关系是指________。 (学生和教 师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所 处的地位、作用和相互对待的态度。 ) 2、师生关系主要有: (1)师生在教育内容的教 学上构成授受关系; (2)师生关系在人格是民主平等
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的关系; (3)师生关系在社会道德上是相互促进的关 系。 3、____是教育活动中的基本关系。 (师生关 系) 4、师生关系从本质上是一种____关系。 (人 -人) 5、 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、 智力上 的影响,更是____上的、____上的影响。 (思 想、人格) 第六章 第一节 课程 课程概述

1、 把课程用于教育科学的专门术语, 始于英国教 育家____。 (斯宾塞) 2、课程是________。 (广义的课程是指 学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课 程特指某一门学科。 ) 3、在我国,课程具体表现为____、____ 和____。 (教学计划、教学大纲、教科书) 4、课程类型是指________。 (课程的组 织方式或指设计课程的种类。 ) 5、 从课程制定者和管理制度角度, 可分为___ _、____、____;以课程任务为依据可分为 ____、____、____;从课程功能的角度 可分为____、____、____、____; 从教育阶段角度可分为____、____、___ _、____;从课程的组织核心来看可分为___ _、____、____等。 (国家课程、地方课程、 学校课程;基础型课程、拓展型课程、研究型课程; 工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程; 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;学科 中心课程、学生中心课程、社会中心课程) 6、 ____注重学生基础学力的培养, 即培养学 生作为一个公民所必须的“三基” (读、写、算)为中 心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。基础 课程是必修的、共同的课程。 (基础型课程) 7、 ____注重拓展学生知识与能力, 开阔学生 的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移 到其他方面的学习。拓展型课程常常以____的形 式出现。 (拓展型课程,选修课) 8、 ____的教学是拓展型、 研究型课程的学习 基础, ____的教学是研究型课程的学习基础。 (基 础型课程,拓展型课程) 9、所谓国家课程,是________。 (由中 央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央 级教育机关。国家级课程是一级课程。 ) 10、所谓地方课程,是________。 (省、

自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的 课程, 属二级课程。 可安排必修课, 也可开设选修课。 ) 11、所谓学校课程,是________。 (在具 体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学 生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 通常以选修课或特色课的形式出现。 ) 12、____、____和____是制约学校 课程的三大因素。 (社会、知识、儿童) 第二节 课程目标 1、 ____是指一定社会培养人的总要求, 是根 据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的 要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定 社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终 目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育 方法、评价教育效果的根本依据。 (教育目的) 2、 我国学校教育的目的: ________。 (我 国现行宪法规定: “国家培养青年、少年、儿童在品 德、智力、体质等方面全面发展。) ” 3、 从国家或整个社会的角度来看, 教育目的只能 是____的、 ____的, 而不可能是____的。 (总体性的、高度概括性的、具体的) 4、____是对各级各类学校的具体培养要求。 它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务, 对培养对象提出的特定要求。 (培养目标) 5、 ____是整个国家各级各类学校必须遵循的 统一的质量要求;____则是某级或某类学校的具 体要求,后者是前者的____。两者的关系可以说 是____的关系,或____的关系。 (教育目的, 培养目标,具体化,一般与个别,整体与局部) 6、课程目标是________。 (指导整个课 程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校 课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性: 时限性,具体性,预测性,操作性。 ) 7、教学目标是________。 (课程目标的 进一步具体化, 是指导、 实施和评价教学的基本依据, 是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标 准。其特征有:教学目标具有可操作指标体系;教学 目标体现学生学习行为及其变化;教学目标具有灵活 性,教师可根据教学实际情况进行调整。 ) 8、课程目标的依据主要有三个方面:____, ____,____。 (对学生的研究,对社会的研 究,对学科的研究) 9、对学生的研究通常包括三个方面: (1)了解学 生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较, 确认其中存在的差距; (2)了解学生个体的需要; (3)
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了解学生的兴趣和个性差异。 第三节 课程设计 1、 课程设计是________。 (一个有目的、 有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科 书等系统化活动。其中,教学计划、教学大纲、教科 书也是课程文件的三个层次。 ) 2、教学计划是________。 (指导和规定 课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依 据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材 的依据。 ) 3、____是否合情合理并具备较强的科学性, 直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。教 ( 学计划) 4、 我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特 征:____,____,____。 (强制性,普遍 性,基础性) 5、教学计划主要由____、____、___ _、____、____、____几部分构成。 (教 学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说 明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查 制度和实施要求) 6、____是教学计划的中心问题。 (开设哪些 科目) 7、教学大纲是________。 (教学大纲又 称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形 式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定 了学科的教学目的与任务, 知识的范围、 深度和结构, 教学进度以及有关教学法的基本要求。 ) 8、 ____是课程计划的分学科展开, 它体现了 国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教 师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重 要标准, 它有利于保证教学的计划性和质量。 (学科课 程标准) 9、教材是________。 (教材是教师和学 生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲 授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 ) 10、教科书的作用: (1)教科书是学生在学校获 得系统知识、进行学习的主要材料,它可帮助学生掌 握教师讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做 作业。 (2)教科书也是教师进行教学的主要依据。 (3) 根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目 标、内容范围和教学任务。 (4)根据本学科在整个学 校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。 第四节 课程实施 1、课程实施是指________。 (把课程计 划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本

途径。 ) 2、课程实施的结构: (1)安排课程表; (2)分 析教学任务; (3)研究学生的学习特点; (4)选择并 确定教学模式; (5)规划教学单元和课; (6)组织教 学活动; (7)评价教学活动的过程与结果。 3、教学任务通常包括三个方面: (1)学生所要 掌握的基础知识和基本技能; (2)学生所要形成和发 展的智力、能力和体力。 (3)学生所要养成的情感、 态度、品德和个性心理品质。 4、学生的学习特点有:____,____, _ ___,____。 (独特性,稳定性,发展性,灵 活性) 5、 学生的学习特点受三个方面因素的影响: __ __,____,____。 (基础因素,内部因素, 外部因素) 6、教学模式是指________。 (在一定的 教学思想或理论指导下,为完成特定教学任务,实现 预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学 活动的基本范型。 ) 第五节 课程评价 1、 ____是指检查课程的目标、 编订和实施是 否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设 计的效果,并据此做出改进课程的决策。 (课程评价) 2、课程评价的主要模式:____,____, ____。 (目标评价模式,目的游离评价模式,背 景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式) 3、____是在泰勒的“评价原理”和“课程原 理”的基础上形成的。 (目标评价模式) 4、 ____是由美国学者斯克里文针对目标评价 模式的弊病而提出来的。 (目的游离评价模式) 5、CIPP 评价模式包括____,____,_ ___,____。 (背景评价、输入评价、过程评 价、成果评价) 6、课程评价的基本阶段: (1)把焦点集中在所 要研究的课程现象上; (2)搜集信息; (3)组织材料; (4)分析资料; (5)报告结果。 第七章 第一节 教学(上) 教学工作的意义和任务

的统一。 4、 ____是学校教育中最基本的活动, 不仅是 智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途 径,在学校整个教育系统中居于中心地位。 (教学) 5、教学的主要作用: (1)教学是社会经验得以 再生产的一种主要手段。 (2)教学为个人全面发展提 供科学的基础和实践。 (3)教学是教育工作构成的主 体部分,又是教育的基本途径。 6、学校工作应坚持以____为主。 (教学) 7、教学任务的决定,要受____、____、 ____以及____等因素制约。 (教育目的、学 生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件) 8、教学以____为根本目的。 (促进学生德、 智、体、美等方面全面发展) 9、教学的一般任务有: (1)传授系统的科学基 础知识和基本技能。 (2)发展学生智力、体力和创造 才能。 (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生 的科学世界观基础。 (4)关注学生个性发展。 10、一般来说,____的掌握是形成技能、技 巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解 和掌握____。 (知识,知识) 11、所谓智力,是________。 (一般指人 们的认识的能力,即认识客观事物的基本能力,是认 识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 ) 12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思 维力、观察力等,其中____是核心。 (思维力) 第二节 教学过程 1、教学过程是________。 (教师根据教 学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生 有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基 本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培 养道德品质、发展个性的过程。 ) 2、____认为, “一切知识都从感官的知觉开 始的”____认为教学过程是新旧观念的联系和系 。 统化的过程。____认为,教学过程是学生直接经 验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的 过程。____认为,教学过程是一种认识过程。 (夸 美纽斯,赫尔巴特,杜威,凯洛夫) 3、 在我国, 长期通行的看法是把教学过程看作是 一种____的认识活动,是实现____的过程。 (特殊,学生身心发展) 4、 教学过程是一种特殊的认识过程, 其特殊性在 于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主 体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生 在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精 神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即知识,也
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1、教学是________。 (教育目的规范下 的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 ) 2、____是学校进行全面发展教育的基本途 径。 (教学) 3、教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教 师教、学生学的统一活动。它包括: (1)教学以培养 全面发展的人为根本目的。 (2)教学由教与学两方面 活动组成。 (3)教学具有多种形态,是共性与多样性

使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在:_ ___,____,____,____。 (认识的间 接性、交往性、教育性、有领导的认识) 5、教学过程的基本特点: (1)间接经验与直接 经验相结合。 (2)掌握知识与发展能力相统一。 (3) 教学过程中知、情、意的统一。 (4)教师主导作用与 学生能动性结合。 6、 学生以学习____经验为主, 学生学习间接 经验要以____为基础。 (间接,直接经验) 7、掌握知识与发展智力相统一,表现在:___ _是发展智力的基础,____是掌握知识的重要条 件,掌握知识与发展智力可相互转化。 (掌握知识,发 展智力) 8、知识与智力的相互转化,应注意的是: (1) 传 授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 (2)必 须科学地组织教学过程。 (3)重视教学中学生的操作 与活动,培养学生的参与意识与能力,提供学生积极 参与实践的时间和空间。 (4)培养学生良好的个性品 质,重视学生的个别差异。 9、 教学具有教育性, 这是由____率先明确提 出的观点。 (赫尔巴特) 10、教师在教学中的主导作用,表现在:教师的 指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质 量,起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还 影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发 挥,影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 11、学生是学习的主体,其能动性具体表现在: 受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动 和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受 学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等 制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造 性。 12、教学过程的结构:____,____,_ ___,____,____。 (引起学习动机,领 会知识,巩固知识,运用知识,检查知识) 13、____是推动学生学习的一种内部动力。 (学习动机) 14、____是教学的中心环节,包括使学生_ ___和____。 (领会知识,感知,理解教材) 第三节 教学原则和教学方法 1、教学原则是________。 (根据一定的 教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之 中,它的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保 证。 ) 2、我国中学教学原则有:____,____,
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____,____,____,____。 (直观性 原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因 材施教原则,理论联系实际原则) 3、贯彻直观性原则的基本要求是: (1)正确选择 直观教具和现代化教学手段。 (2)直观要与讲解相结 合。 (3)重视运用语言直观。 4、直观教具可分为:____ 和____。 (实 物直观,模象直观) 5、启发性原则,是指________。 (在教 学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的 学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活 泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解 决问题的能力。 ) 6、____提出了“不愤不启,不悱不发” ,是 “启发” 一词的来源。 《____》 提出了 “道而弗牵, 强而弗抑,开而弗达”的教学要求。____提出著 名的“产婆术” 。____说: “一个坏的教师奉送真 理,一个好的教师则教人发现整理。(孔子,学记, ” 苏格拉底,第斯多惠) 7、贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生 学习的主动性。 (2)启发学生独立思考,发展学生的 逻辑思维能力。 (3)让学生动手,培养独立解决问题 的能力。 (4)发扬教学民主。 8、 ____是指教学要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根 据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用。 (巩固性 原则) 9、____要求“学而时习之”“温故而知新” , 。 ____认为,复习是学习之母。 (孔子,乌申斯基) 10、贯彻巩固性原则的基本要求: (1)在理解的 基础上巩固。 (2)重视组织各种复习。 (3)在扩充改 组和运用知识中积极巩固。 11、____是指教学要按照学科的逻辑系统和 学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知 识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 (循序渐进 原则) 12、 《____》 要求 “学不躐等” “不陵节而施” , 提出“杂施而不孙,则坏乱而不修” 。____进一步 提出“循序而渐进,熟读而精思” ,明确提出了循序渐 进的教学要求。____主张“应当循序渐进地来学 习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事 情上”(学记,朱熹,夸美纽斯) 。 13、贯彻循序渐进原则的基本要求是: (1)按教 材的系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾,解决好重 点与难点的教学。 (3)由浅入深,由易到难,由简到 繁。

14、____是指教师要从学生的实际情况、个 别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个 学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 (因材施教原 则) 15、贯彻因材施教原则的基本要求是: (1)针对 学生的特点进行有区别的教学。 (2)采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展。 16、 ____是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去 分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 (理 论联系实际原则) 17、贯彻理论联系实际原则的基本要求是: (1) 书本知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学生 运用知识的能力。 (3)正确处理知识教学与技能训练 的关系。 (4)补充必要的乡土教材。 18、 教学方法是________。 (为完成教学 任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的 方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展 而共同活动的方法。 ) 19、选择和运用教学方法的基本依据: (1)教学 目的和任务的要求; (2)课程性质和教材特点; (3) 学生特点; (4)教学时间、设备、条件; (5)教师业 务水平、实际经验及个性特点。 20、我国中学常用的教学方法有:____、_ ___、____、____、____和____ 等。 (讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、 实验法) 21、____是教师通过口头语言系统连贯地向 学生传授知识的方法。 (讲授法) 22、讲授法包括____、____、____ 三种方式。 (讲述、讲解、讲演) 23、讲授法的基本要求是: (1)讲授内容要有科 学性、系统性、思想性。 (2)注意启发。 (3)讲究语 言艺术。 24、____也叫问答法,是教师按一定的教学 要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的 形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 (谈话法) 25、 谈话法可____和____两种。 (复习谈 话、启发谈话) 26、谈话法的基本要求是: (1)要准备好问题和 谈话计划。 (2)提出的问题要明确,富有挑战性和启 发性。 (3)要善于启发诱导。 (4)要做好归纳、小结。 27、____是学生在教师指导下为解决某个问 题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。 (讨论法) 28、讨论法的基本要求是: (1)讨论的问题要有
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吸引力。 (2)要善于在讨论中对学生启发引导。 (3) 做好讨论小结。 29、____是教师通过展示实物、直观教具、 进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生 获得知识或巩固知识的方法。 (演示法) 30、 演示的特点在于加强教学的____。 (直观 性) 31、演示法的基本要求是: (1)做好演示前的准 备。 (2)要使学生明确演示的目的、要求与过程,主 动积极自觉地投入观察与思考。 (3)引导学生在感知 过程中进行综合分析。 32、____是学生在教师指导下运用知识去完 成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 (练习法) 33、练习的基本要求是: (1)使学生明确练习的 目的与要求,掌握练习的原理和方法。 (2)精选练习 材料。 (3)严格要求。 34、____是学生在教师的指导下,利用一定 的仪器设备, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识的方法。 (实验法) 35、实验法的基本要求是: (1)明确目的,精选 内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和 实验要求。 (2)重视语言指导,重视教师示范的作用。 (3)要求学生独立操作;及时检查结果,写出实验 报告。 第八章 第一节 教学(下) 教学工作的基本程序

1、教学工作以____为中心环节。 (上课) 2、教师进行教学工作的基本程序是____、 _ ___、____、____、____。 (备课、 上 课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查 与评定) 3、 ____是教师教学工作的起始环节, 是上好 课的先决条件。 (备课) 4、备课内容包括:____、____和___ _。 (钻研教材、了解学生、制定教学进度计划) 5、 钻研教材包括钻研____、 ____和__ __。 (教学大纲、教科书、阅读有关的参考书) 6、了解学生包括了解____、____、__ __、____等。 (学生原有的知识技能的质量、 兴趣需要、思想状况、学习方法和学习习惯) 7、制定教学进度计划包括____、____、 ____。 (学期教学进度计划、课题计划、课时计 划) 8、 提高教学质量的关键是____, ____是 教学工作诸环节中的中心环节。 (上好课,上课) 9、课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 根

据教学任务可分为:____、____、____、 ____。 根据一节课所完成任务的类型数, 可分为 ____和____。根据使用的主要教学方法分, 可分为____、____、____、____、 ____。 (传授新知识课(新授课) 、巩固新知识课 (巩固课) 、培养技能技巧课(技能课) 、检查知识课 (检查课) ;单一课、综合课;讲授课、演示课、练 习课、实验课、复习课) 10、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部 分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说,构成课 的基本组成部分有:____;____;____; ____;____等。 (组织教学;检查复习;讲 授新教材;巩固新教材;布置课外作业) 11、上好课的具体要求是:目标明确、重点突出、 内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气 氛热烈。 12、教师布置作业的要求: (1)作业的内容要符 合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。 (2)作 业分量要适当,难易要适度。 (3)布置作业要向学生 提出明确的要求,并规定完成的时间。 (4)教师应经 常检查和批改学生的作业。 13、____是上课必要的补充。 (课外辅导) 14、 试题类型大体有____和____两大类。 (供答型、选答型) 15、供答型试题又分____和____两种。 简答式试题的最简便形式是____。陈述式试题或 称____。 (简答式试题、陈述式试题;填充题, 论文式试题) 16、选答型试题可分为____、____与_ ___三种。 (是非题、多项选择题、组配式试题) 17、测验的____,是指一个测验能测出它所 要测量的属性或特点的程度。测验的____,又称 测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果 的一致性程度, 以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的____是指测验包含的试题难易程度。测验 的____是指测验对考生的不同水平能够区分的程 度,即具有区分不同水平考生的能力。 (效度、信度、 难度、区分度) 第二节 教学组织形式 1、教学组织形式是指________。 (为完 成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来 进行活动的结构。 ) 2、 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形 式有____、____、____和____等。 (个别教学制、班级上课制、分组教学制、道尔顿制) 3、 古代中国、 埃及和希腊的学校大都采用___
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_形式。 (个别教学) 4、 个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的 特点____,使教学内容、进度适合于每一个学生 的接受能力。 (因材施教) 5、 ____是一种集体教学形式, 它把一定数量 的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课 表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体 上课。 (班级授课制) 6、夸美纽斯的《____》最早从理论上对班级 授课制作了阐述, 为班级授课制奠定了理论基础。 (大 教学论) 7、 班级授课制在____中叶已成为西方学校教 学的主要形式。 (19 世纪) 8、 我国最早常用班级授课制的是____年清政 府在北京设立的____。____年,清政府颁布 《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行。 (1862,京师同文馆,1902) 9、班级授课制的优点: (1)有利于经济有效地、 大面积地培养人才。 有利于发挥教师的主导作用。 (2) (3)有利于发挥班集体的教学作用。 缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理 论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一, 难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。 10、所谓分组教学,就是________。 (按 学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进 行教学。 ) 11、 分组教学也是集体教学的一种形式, 可分为: ____和____。 (外部分组、内部分组) 12、 ____是指打乱传统的按年龄编班的做法, 而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有两种形 式:____和____。 (外部分组,学科能力分 组,跨学科能力分组) 13、 ____是指在传统的按年龄编班的班级内, 按学生的能力或学习成绩等编组。 (内部分组) 14、 ____就是主张废除班级授课制和教科书, 打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决 定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活 动中获得有关的知识和能力。 (设计教学法) 15、____是指教师不再上课向学生系统讲授 教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业, 由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学 生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况 和接受考查。 (道尔顿制) 第三节 教学策略 1、 ____是在教学目标确定以后, 根据已定的 教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关

的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便 形成具有效率意义的特定的教学方案。 (教学策略) 2、教学策略的基本特征:____,____, ____。 (综合性,可操作性,灵活性) 3、教学策略的主要类型:____,____, ____,____。 (内容型、形式型、方法型、 综合型) 4、教学过程中____是教学策略的核心内容。 (如何有效地提供学习内容) 第九章 第一节 德育 德育意义、目标和内容

受教育者的身心发展特征。 (3)德育所面对的时代特 征和学生思想实际。 11、我国学校德育的内容:____、____、 ____、____。 (政治教育、思想教育、道德 教育、心理健康教育) 12、我国的政治教育主要包括____、___ _、____、____。 (马克思主义基本理论教 育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育) 13、心理健康教育的基本任务是: (1)针对大多 数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养 学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学 生心理机能、人格的发展与完善。 (2)就有心理障碍 的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理 障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水 平。 (3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询 与治疗。 14、心理健康教育的内容主要分为三个方面:_ ___、____和____。 (学习辅导、生活辅 导、择业辅导) 第二节 德育过程 1、 ____是教育者和受教育者双方借助于德育 内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过 程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志 和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个 体化的统一过程。 (德育过程) 2、德育要素:____、____、____、 ____。 (教育者、受教育者、德育内容、德育方 法) 3、德育过程的基本矛盾是:________。 这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德 育过程本质的特殊矛盾。 (社会通过教师向学生提出 的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾) 4、德育过程的规律有: (1)学生的知、情、意、 行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动和交往中 形成思想品德规律。 学生思想内部矛盾转化规律。 (3) (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 5、____是构成思想品德的四个基本要素。 知 即____,情即____,意即____,行即_ ___。 (知、情、意、行;道德认识、道德情感、 道德意志、道德行为) 6、 ____是人的内在的道德认识和情感的外部 行为外部表现, 是衡量人们品德的重要标志。 (道德行 为) 7、班主任德育工作经验可概括为:____、 _ ___、____、____。 (晓之以理、动之以 情、持之以恒、导之以行)
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1、德育是________。 (教育者依据特定 社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计 划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质 的活动。 ) 2、德育是相当于体育、智育而言,是____、 ____和____的总称,而不是道德教育的简称 或政治教育的代名词。 (思想教育、政治教育、道德 教育) 3、德育包括____、____、____等形 式。 (家庭德育、学校德育、社会德育) 4、德育具有____、____、____、 _ ___、____。 (社会性、历史性、阶级性、民 族性、继承性) 5、德育的意义: (1)德育是社会主义现代化建 设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年健康成长的 条件和保证。 德育是实现教育目的的条件和保证。 (3) 6、 ____是通过德育活动在受教育者品德形成 发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要 达到的预期目的或结果的质量标准。 (德育目标) 7、 制定德育目标的主要依据是: 时代与社会发展 需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德 传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特 征。 8、1988 年, 《中共中央关于改革和加强中小学德 育工作的通知》 提出了我国中小学的德育总目标: “把 全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习 惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐 步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义 思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定 的共产主义者。 ” 9、 ____是指实施德育工作的具体材料和主体 设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道 德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、 人生观、世界观来教育学生的重大问题。 (德育内容) 10、选择德育内容的依据: (1)德育目标。 (2)

8、知、情、意、行四要素是相互作用的,其中, ____是基础,____是关键。在德育具体实施 过程中,具有____,即不一定遵守知、情、意、 行的一般教育培养顺序。 (知、行,多种开端) 第三节 德育的原则、途径和方法 1、 ____是根据教育目的、 德育目标和德育过 程规律提出的指导德育工作的基本要求。 (德育原则) 2、我国中学德育的基本原则:____,___ _,____,____,____。 (导向性原则, 疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合原则,教 育的一致性与连贯性原则,因材施教原则) 3、前苏联教育家____说: “要尽量多地要求 一个人,也要尽可能地尊重一个人。(马卡连柯) ” 4、 我国德育的途径主要有: ____, ____, ____,____,____等。 (政治课与其他 学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动, 班主任工作) 5、____是学校有目的、有计划、系统地对学 生进行德育的基本途径。 (政治课与其他学科教学) 6、 班主任的基本任务是____, ____是班 主任的一项重要职责和任务。 (带好班级,教好学生; 对学生进行教育) 7、德育方法是________。 (为达到德育 目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作 用的活动方式的总和。 ) 8、 德育方法包括教育者的____和受教育者的 ____。 (施教传道方式,受教修养方式) 9、我国德育的基本方法:____,____, ____,____,____。 (说服法,榜样法, 锻炼法,陶冶法,表扬奖励与批评处分) 第四节 德育模式 1、 当代最具影响的德育模式有____、 ___ _、____等。 (认知模式、体谅模式、社会模仿 模式) 2、 道德教育的____是当代德育理论中流行最 为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由____ 提出,后由____进一步深化的。 (认知模式,皮 亚杰,科尔伯格) 3、认知模式是: (1)理论假设:a 道德发展论; b 道德教育论。 (2)围绕道德两难问题的小组讨论: a 道德两难问题及其设计;b 道德讨论中的引入性提 问;c 道德讨论中的深入性提问。 (3)简要的评论: a 认知模式的缺陷;b 认知模式的特色及对我国学校 德育改革的启示。 4、 体谅模式是英国学校德育学家____和他的 同事所创,风靡于英国和北美。与认知性道德发展模
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式强调道德认知发展不同,体谅模式把____置于 中心地位。 (彼得·麦克费尔,道德情感的培养) 4、体谅模式是: (1)理论假设:a 与人友好相处 是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的 职责。b 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意 识,引导学生学会关心,学会体谅。c 鼓励处于社会 试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d 教育 即学会关心。 (2)围绕人际-社会情境问题的道德教 育:a 设身处地。b 证明规则。c 付诸行动。 (3)简要 评论:a 体谅模式在理论上的缺陷。b 体谅模式的特 色及对我国学校德育改革的启示。 5、社会模仿模式主要是____创立的。 (班杜 拉) 6、社会模仿模式是: (1)理论假设。 (2)围绕 社会学习论的道德教育:a 人类学习必须有个体品德 参与才能完成。b 道德判断取决于社会学习而没有固 定发展阶段。c 道德教育应从人的人格形成出发。 d 榜样对品德的作用。e 提出环境、行为和人的交互作 用论。 (3)简要的评论:a 社会模仿模式在理论上的 缺陷。b 社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展 改革的启示。 第十章 第一节 班级管理 班级管理的意义

1、 ____是一个复杂的小社会体系, 是学校行 政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本 单位, 是学生从事集体活动、 结交好友的场所。 (班级) 2、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期 的著名教育家____。 (埃拉斯莫斯) 3、夸美纽斯的《____》对班级组织进行了论 证,从而奠定了班级组织的理论基础。 (大教学论) 4、19 世纪初,英国学校中出现了“____” , 这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 (导生 制) 5、 中国采用班级组织形式, 最早的雏形始于 1862 年清政府开办的____。 (京师同文馆) 6、班级管理是________。 (教师根据一 定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制, 以实现教育目标的组织活动过程。 ) 7、班级管理的功能: (1)有助于实现教学目标, 提高学习效率。 (2)有助于维持班级秩序,形成良好 班风。 (3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理。 第二节 班级管理的几种模式 1、班级管理的模式有:____、____、 _ ___、____。 (常规管理、平行管理、民主管 理、目标管理)

2、 班级____是指通过制定和执行规章制度去 管理班级的经常性活动。 (常规管理) 3、 开展以____为核心的常规管理, 是班主任 工作的重要内容之一。 (班级规章制度) 4、 班级____是指班主任既通过对集体的管理 去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集 体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 (平行管理) 5、 班级平行管理的理论源于____的“平行影 响”的教育思想。 (马卡连柯) 6、 班级平行管理要实施对班集体和个别学生__ __、____的管理。 (双管齐下、互相渗透) 7、 班级____是指班级成员在服从班集体的正 确决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的一种 管理方式。 (民主管理) 8、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程 中,调动学生____的力量,发挥每一个学生的_ ___精神,使人人都积极主动地参与班级事务,让 每个学生都成为班级的____。 (自我教育,主人 翁,主人) 9、 实施班级民主管理主要做好两方面工作: 一是 ____;二是____。 (组织全体学生参加班级 全程管理;建立班级民主管理制度) 10、班级____是指班主任与学生共同确定班 级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其 与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进 班级管理活动、 实现班级目标的管理方法。目标管理) ( 11、 目标管理是由美国管理学家____提出的, 其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强 调自我、自控的管理方式,是一种以____为中心 的管理。 (德鲁克,自我管理) 第三节 当前班级管理中存在的问题 1、当前班级管理存在的问题: (1)由于受到分 数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的 方式偏重于专断型。 (2)班级管理制度缺乏活力,学 生参与班级管理的程度较低。 2、建立以学生为本的班级管理机制: (1)以满足 学生的发展需要为目的; (2)确立学生在班级中的主 体地位; (3)训练学生自我管理班级的能力。 第四节 班集体的形成 1、班集体必须具备四个基本特征: (1)明确的共 同目标; (2)一定的组织结构; (3)一定的共同生活 的准则; (4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2、班集体的教育作用: (1)有利于形成学生的 群体意识; (2)有利于培养学生的社会交往与适应能 力; (3)有利于训练学生的自我教育能力。
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3、____是班集体形成的基础。 (明确的共同 目标) 4、 ____是训练班级成员自己管理自己、 自己 教育自己、自主开展活动的最好载体。 (班集体) 5、班集体的形成与培养: (1)确定班集体的发 展目标; (2)建立班集体的核心队伍; (3)建立班集 体的正常秩序; (4)组织形式多样的教育活动; (5) 培养正确的舆论和良好的班风。 6、 班集体的正常秩序包括____、 ____以 及____。 (必要的规章制度、共同的生活准则、 一定的活动节律) 7、班集体教育活动根据班级教育活动的时间分 布,主要由____和____两大部分组成,所涉 及的内容有____、____、____等。 (日常 性的教育活动、阶段性的教育活动,主题教育活动、 文艺体育活动、社会公益活动) 8、 ____是一个班集体舆论持久作用而形成的 风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与 表现。 (良好的班风) 第五节 班主任与班级管理 1、 班主任是班级的____、 ____和___ _,是学校办学思想的____,是联系班级任课教 师和学生团队组织的____,是沟通学校、家长和 社会的____。 (组织者、领导者、教育者,贯彻 者,纽带,桥梁) 2、

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