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《卫风氓》的教学设计


《诗经?卫风?氓》教学设计
教学目标: 1.指导学生根据注释自主阅读《氓》 ,了解叙述的故事,评价故事女主人公 的形象,归纳诗歌的主题。 2.指导学生掌握四言诗的诵读节拍,并能把握主人公的情感线索有感情地 诵读《氓》 。 3.引导学生分析体会诗经中比兴手法的运用。 教学重难点: 重点: 1.引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2.激发学生品

味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感。 难点: 如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题 教学方法: 课内语文学习法 课时安排:一课时 教具:多媒体课件 教学过程: 一. 读

1. 由初三时学习过的诗经两首《关雎》 、 《蒹葭》导入本课,板书课题。 2. 初读:学生自由读课文,正音。生字见课件。 3. 4. 二. 精读:配合注释,读懂大意,并生成问题。教师巡视,个别解答指导。 集体朗读全诗,注意音节。教师作简要评价。 问

启发学生提问,可以有两种方式提问:口头和字条,给学生自主思考解决 方案。 教师预设重点内容问题: (可能与学生问题部分重合) 1. 诗歌内容和主人公情感

2. 主人公形象的塑造和诗歌的主题 3. 比兴手法的运用 三. 试(以下为预设,实际操作时根据学生提问,讨论生成的问题。 )

1. 诗歌内容:学生讨论,个别复述。 多媒体展示主要内容结构 恋爱 (一)男子求婚,女子许婚 将子无怒,秋以为期。 (二)男女恋人相思、结婚 以尔车来,以我贿迁。 婚变 (三)劝诫女子不要痴情 于嗟女兮,无与士耽。 (四)控告男子移情别恋 女也不爽,士贰其行。 (五)补叙多年的苦楚和处境 静言思之,躬自悼矣。 决绝 (六)今昔对比的怨恨和痛苦 反是不思,亦已焉哉。 2. 讨论主人公的感情起伏变化,并请学生有感情地试读诗歌,师生评价 女子的感情起伏变化,可以从诗的音乐节奏中体味,首章音调于缠绵中带 有渺远之韵,平顺中微见恻然之感,似话语絮絮枉然若失。回忆渐渐深入,女子 逐渐忘情,节奏渐趋热烈而亢扬。然后乐极生悲,触物伤神,从美梦中惊醒,三、 四两章的哭诉似的呼号,是对一去不返的以往情爱的深重痛惜和对负心汉的愤 慨,第五章急调促弦,似闻历数切责之声,再由激愤落入空虚,音节急转直下发 出哀叹,六章如泣如咽。 “诗言志,歌永言”,诗歌节奏的起伏变化正体现了主人公在特定环境下 独特的心境的自然发展。

3. 讨论男女主人公的形象特征 用对比方法分析男女主人公的人物形象,回答鼓励多元化,激发思考。以 下为一种认识: 氓:婚前:“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”。 婚后:“二三其德”、“至于 暴矣”,典型的负心汉 女子:婚前: 幸福,性格热情、温柔纯真。婚后: 屈辱,性格刚烈,认识 清醒。忠贞、勤劳、温柔、坚强 4. 讨论诗中比兴手法的运用和好处 第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。于嗟鸠兮,无食桑葚。”又桑叶 鲜嫩,不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮,无与士耽”形成对照,诗 意是相连的。 第四章,前四句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信 誓旦旦”变为“士贰其行”相对照,含有隐喻。 第三四章起兴的诗句,用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化,由起 兴的诗句引出表达感情生活的诗句,激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、 诗意盎然的艺术效果。 有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至 痛苦,这种兴兼有比的特点,更富有艺术魅力。 5. 意象讨论:“淇水”在文中的作用如何?(见板书) 6. 讨论诗歌主题 诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇 女形象,批判男子的负心,揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦,表现了 古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。 四:评 鼓励学生多角度评价课堂的收获。 1.评作品内容、思想:这场婚姻失败的原因是什么? 是偶然的也是必然的,是个人的也是社会的。 2.写法、学法自由评论。


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