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家教论坛


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第三期 2005 年 4 月 15 日出版 主编:王振洲 执行编辑:石玉祥 主办:沙河市教师进修学校《发挥家庭教育在学生成长中的作用》课题组 刊首寄语 《家教论坛》第三期刊登的是有关家庭教育图书杂志的摘录,在 图书领域,家庭教育板块越来越引起人们的重视。众多家教图书杂志的内容是个 案性的,特殊性的,本身教育规律和现象具有很强的个案性,特殊性,是不能照 搬照抄的

,但是里面包含的观念,理念,原则可以为广大父母朋友思考、借鉴, 方法、技巧可以为广大父母朋友们启发、参考。正所谓“他山之石,可以攻玉” , 重要的是要关爱孩子、动脑思考,摸索出适合自己孩子和家庭的教育之路,学习 之路,创建学习型家庭不是梦,是时代的需求和呼唤。 课题组成员:刘合军 侯社林 石玉祥 王德平 张瑞华 王粉玲 郑凤云




何兰艳 石玉祥 2 2 3 9

家庭教育也要与时俱进 ———————————————— 家庭教育格言集萃 —————————————————— 《我们是这样教育孩子的》篇目摘记

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国外的家庭教育 ———————————————————————

谁是迫害者—————————————————————————— 10 母爱无形——————————————————————————— 14 鲜花与果实—————————————————————————— 14 责任心———————————————————————————— 15 妈妈语录——————————————————————————— 16 妈妈,做教师的孩子好难啊——————————————————— 16 话说住宿生活————————————————————————— 17 寻梦————————————————————————————— 18

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★文摘★

家庭教育也要与时俱进
何兰艳

现代社会对家庭教育的要求早已不是仅仅局限在父母要管好自己的孩子这种单一的层面, 而是全方位、多层次的立体发展模式,家庭教育也在与时俱进。有专家指出,现代家庭教育与 传统家庭教育相比已经发生了五大转变,具体表现在父母角色、亲子关系、教育途径、教育方 法和教育内容这五个方面。 父母角色:从教育者到共同学习者的转变。现代家庭教育观念认为,父母与子女在人格上 是平等的,谁是教育者、谁是受教育者是在不断变化的。有的时候父母是教育者,也有的时候 子女是教育者,父母是受教育者,父母和孩子之间应形成互学互助的关系。 亲子关系:从居高临下向平等民主的转变。传统的亲子观以及由此而形成的非民主型亲 子关系,不能与孩子进行平等的交流与沟通。现代家庭的亲子关系已经从“听话”转变到“对 话”的模式,两代人对话与沟通的前提是民主、平等的亲子关系的确立。 教育途径:从单向到双向互动的转变。在传统家庭里,自从有了孩子,父母便进入了“自 我消失” “母子一体” 或 的怪圈, 现代家庭教育必须从孩子的发展和家庭的发展两个角度出发, 具体表现在:父母爱孩子,孩子应懂得爱的反馈;父母教育孩子,更要向孩子学习;父母与子 女沟通,作为子女不仅有“听父母说”的权利,更有表达自己想法的自由。 教育方式:从封闭到开放的转变。家庭教育的开放,首先是教育对象的开放,从孩子扩展 到父母。其次是内容的开放,从分数教育到做人的教育。第三是教育方法的开放,讲究教育的 多元化、综合化。第四是教育时空的开放,教育活动应打破围墙的时间和空间限制。第五是教 育资源的开放。第六是教育者队伍的开放。 教育内容:从小教育到大教育的转变。传统家庭对孩子的教育关注的是他们考试的分数, 而对孩子能力的提高、创新精神的培养及素质的提升关注不够。如何真正让素质教育走进千家 万户?在教育内容上家长要转变观念, 不能局限于小教育, 而要与时代对人才素质的要求同步, 在大教育的平台上对孩子进行教育,以利于孩子今后更好地适应社会。
(摘自 2005 年 2 月 3 日《河北科技报·教育园地》 (第 9 版) )

★格言★
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家庭教育格言集萃

石玉祥 摘录 快乐的情绪是任何人心理健康的灵丹妙药,面对孩子,我们应该有快乐的心情,让孩子在 潜移默化中受到感染教育。 只有让孩子有张有弛、劳逸结合地学习和生活,有足够的时间和精力将书本知识应用到实 践中去,在实践中发挥自己的特长,才符合孩子的成长规律。 家长是孩子的第一任老师,也是孩子的终身老师。 给子女的钱越多,孩子们就越软弱无能。我们给予子女最好的遗产就是放手让他们自奔前 程,完全依靠他们自己的两条腿走自己的路。 每瞬间,你看到孩子,也就看到了自己;你教育孩子,也就在教育自己并检验自己的人格。 教育是伟大的事业;人的命运决定于教育,青年一代是当代的贵宾,是未来的主人公,他 们正值青春,是从年老一代继承遗产的时代。 早期阅读不是简单地教孩子认几个字,也不是简单地给孩子买几本书的问题。要使书籍成 为孩子的良师益友,要使早期阅读有益于孩子身心全面发展,成人的爱心与耐心是关键。 一个孩子的成长,总是吃“甜”是不够的,还得吃一点苦。这样在他成长的过程中营养才 能平衡,才会在遇到困难和挫折时去学会咬牙,而不是皱眉头。 营养学家指出,从营养学观点而言,任何饮料都不如白开水有益于健康。纯净的白开水最 解渴,可促进新陈代谢,增进人体自身免疫功能,因此,多饮白开水,少喝饮料对儿童健 康成长有重要作用。
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加强孩子意志品质的培养,对提高孩子完成任务的目的性、自觉性以及做事的果断性、坚 持性与自信心等都有很大的促进作用,从而为自信心的发展奠定良好的基础。 父母不妨利用以下的时间,争取与孩子沟通的机会:1.晚饭时间;2.洗澡时间;3.看电视 时间;4.睡前片刻;5.早晨时间;6.接送孩子的时间。 爱可以是阳光、雨露,教育却不尽是阳光、雨露,而有时是暴风雨。仅仅是阳光、雨露, 而缺少了暴风雨的孩子,可能是被爱烘烤得松软的面包,难以长大。 父母向孩子道歉可以让孩子知道父母也有犯错的时候,而犯错并不是一件罪过。只要承认 并改正,就可以了。这样,他便体会到在人的一生中,不必总是扮演一个永远不犯错误的 角色,而是要做一个有勇气,坦诚面对自己,大度而真实的人。 为孩子提供与同伴交往的机会,是孩子作为一个“社会人”自身发展的需要,也是被人应 当尊重的儿童“生存权”之一。同伴关系是一种平等的关系。在这种关系中,孩子学会竞 争和合作,学会独立,掌握和人交往的技能。 苦味食品对人体有如下几个方面的作用:1.苦味可以增进食欲;2.苦味可以泄热、通便、 排毒;3.苦味可以增进造血功能;4.苦味可以清心健脑。 百般担忧,一万个不放心,是家长系在孩子成长翅膀上的一串串石头。与其让孩子挣脱这 些石头,不如自己先放下这些石头。 家,再温暖的家,永远只是孩子练飞的第一站,而不是他们飞翔的天空。 兴趣是人进取之源,发展之本,如果失去兴趣,人就一事无成,平平庸庸。父母应该多带 孩子去大自然,去欣赏艺术作品,去参观科技展览等等,从而诱发他们的想象力,激发他 们学习、探索的欲望。 玩,是孩子的天性;玩具,是孩子的天使。玩都玩不好的孩子,是残缺不全的,是难得有 什么出息的。不要限制孩子玩的自由,因为这是他的权利。 学校教育和社会教育永远代替不了家庭的教育。优秀的父母,并不见得一定要学问多么高 深, 而是善于抓住稍纵即逝的教育时机, 利用自身的教育优势, 懂得双方默契配合的家长。 做家长的,总想把孩子当成风筝,别管飞得多高、多远,线的那一头,要紧紧握在自己的 手心里,方才塌实。 当孩子的,却总想自己是一只鸟,渴望飞翔。 成人是成才的基础,要望子成才,必先教子成人。 家庭教育学只有在最具体地估计每一个家庭的特殊性的条件下,才能够合理地建立起来。 标准、万能的处方、陈规旧套在这里是绝对不能容忍的。此外,也不可能有那种适用于家 庭教育一切场合的普通教育指南。 每一个家庭有它自己的生活特点和环境,每一个家庭必须独立地解决为数极多的教育问 题,千万不要利用那些现成的、取之于外界的处方?? 行为的约束,会约束其求知欲。 儿童跟整个十分复杂的周围现实世界发生着千丝万缕的关系。每一项关系,会不可避免地 不断地发展起来,和其他种种关系互相交错,并且随着儿童身体和精神上的成长日益复杂 起来。这种‘错综复杂’的关系,看来似乎不起作用,其实随时都在使儿童的个性起着变 化。掌握和指导这种发展,就是教育者的任务。 孩子的心灵是舒展还是压抑是其能否成材的关键。 不懂宽容,无情无友;过分宽容,无尊无信。 “儿童的发展是由环境所给予的文化期望和内部潜在能力的乘积决定的。 ”孩子在没有理 想与期望的环境中生存,失去人格追求的动力,势必“软骨,缺钙” ,自私冷酷,就是智 能再高也容易胸无大志, 庸碌无为, 更何况孩子处在社会转型期, 头脑要经受高尚与腐朽、 现代与陈旧各种价值观的碰撞了。 没有对孩子的尊重,就没有对孩子的教育,尊重比爱更重要。 国民的命运,与其操纵在掌权者手中,倒不如说在父母手中。
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爱孩子,是父母的天性。不懂得爱孩子的人,是不配当父母的。但是爱孩子,不等于无原 则的给予和满足,不能溺爱和迁就。爱,既是一种感情,也是一种需要,更是一种艺术。 家庭教育的伟大艺术,在于准确地把握分寸,即把握好度。

★图书★

《我们是这样教育孩子的》篇目摘记

从新生命诞生的那一刻起,孩子们就开始了他们的“学习” 。家庭是孩子最初的课堂,父 母是孩子最重要的启蒙老师,家长如果正确的理论为指导,掌握孩子的发展规律,采取有效 的教育方法,相信您的孩子一定会很出色。 下面这些精辟入里、动人心弦的话语摘自《我们是这样教育孩子的》一书(标题下列有) , 书中列举了九位成功孩子的父母的教子方法,给人以启迪。我们从书中摘录这些话语,目的 是与家长朋友们一道,把我们的孩子教育成为社会的有用之才。也希望看过这些语言的家长 朋友能从中受益,学会他们的教子方法,成为孩子成才的引路人,使自己的家庭成为省妇联 倡导的“双合格” (争做合格父母、培养合格人才)家庭。 ——题记

一、久病榻前母爱歌
这是一位著名母亲用生命填写的教子答卷!17 年前,医生就给她开出了仅 5 年的生命预支,面对死亡 的威胁,她不仅以母亲的坚强超越了健康,还在病榻上培养了一个优秀的孩子:女儿多次被评为市级三好 学生、十佳少年、舞蹈特长生、优秀小编辑等,并于 1999 年被保送入南开大学。一个被命运剥夺得只剩下 负数的母亲能做的,拥有健康身体的您也一定能够做到! 苏杭,母亲,1948 年生,天津人。作家、评论家、家庭教育专家。现在天津市文联从事文艺评论工作。 1982 年大学毕业。1983 年患重病。久卧病榻仍能写出众多文学作品,其中有十余篇作品获全国及华北地区、 省级奖励。更难能可贵的是,她在自顾不暇、 “朝不保夕”的艰难境地里仍不忘一个母亲的责任,其成功经 验曾作为“苏杭教子”广为传播,至今已应邀作各类家教报告 100 余场。 刘苏,女儿,1980 年生。曾就读于天津市耀华中学,是校学生会主席。她曾经多次被评为市级三好学 生、十佳少年、舞蹈特长生、优秀小编辑等,是一个品学兼优、全面发展的好学生。18 岁入党。1999 年被 保送入南开大学。

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一生多变,应该学会换位思考。在人之上,要视别人为人;在人之下,要视自己为人。 信任是一剂通心的良药,关心得过分就变成了伤害。把孩子当朋友看待,他(她)才会主 动让你走进他(她)的心扉。 世界上还有一种精神的力量强大美好,能战胜一切,那就是中外名著!世界名著用美好高 尚的情感雕琢着孩子的心灵,使孩子一生受益无穷! 孩子们最向往的母爱不是溺爱、宠爱、偏爱、私爱之类,而是博大的精神世界。我们不能 让灵魂中的劣质细胞渗透到孩子们的肌体中。往往一个凶恶相、一张哭丧脸就断送了他们 美好的素质。 有些家长抱怨孩子不体谅家长的困难,非名牌不穿。我们做家长的是否也应该反思一下, 从小到大,我们给过他们多少审美自信呢? 不给孩子创造独立自主的环境,就会剥夺孩子自我发展的机会,造成他们的人格缺陷。 为父母分忧,成了女儿的一大快事。在生活中,她能做到自理,从不给家长添麻烦。女儿 最欣赏的一句名言就是: “流自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干!靠人靠天靠父母, 不算是好汉! ”

二、写在女儿心中的爱
一个生下来 3 个月就开始患病,9 个月就住院治疗,6 岁前就已经被抢救过多达 59 次、伴着病榻长大 的小女孩,却在 7 岁就开始写诗,9 岁便发表作品,10 岁出版个人诗集,12 岁加入河北省作家协会,17 岁 加入中国作家协会, 岁入北京大学中文系??她的事迹被拍成专题片在国内外播放, 20 多个国家曾对 18 有
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她进行过广泛宣传。对于这样一个随时都会失去生命的女儿,她的父母是怎样培养她成才的呢? 王月朋,母亲,1947 年生,哈尔滨市人。家庭教育专家。1965 年毕业于吉林省戏曲学校京剧科,著名 演员。1987 年被全国妇联授予“全国优秀家长”称号。 任彦芳,父亲,1937 年生,河北省人。作家、诗人、一级编剧、家庭教育专家。1960 年毕业于北京大 学。主要作品有抒情诗、长诗 8 部,影视剧作 8 部,舞台剧 7 部,小说、纪实文学、童话 10 多部,早期教 育著作 2 部。我国目前出色的一位家教理论探索者。 任寰,女儿,1975 年生。现为北京电视台记者、编导。至今已经出版诗文集 7 部,发表各类文章近 5000 篇,多次获国际、国内文学奖。 《小诗人任寰》专题片在中央电视台等多家电视台播放。曾有 20 多个国家 报道过她的事迹。

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千万不要在没有准备的情况下,就稀里糊涂地怀孕,就稀里糊涂地做了父亲母亲,也不要 到孩子上学时才想到孩子的教育,更不要到了孩子学习不好,沾上一身坏毛病、坏习惯之 后,再着急上火?? 对妇女来说,有什么工作比育儿更为重要呢?母亲在孩子两岁之前应专心于育儿。两岁以 前的教育,在某种程度上能够决定孩子的未来。 婴幼儿的教育,应该从出生的瞬间开始,而妈妈的怀抱,就是婴幼儿最初的、最好的课堂。 妈妈是幼儿最早的、最好的老师。 歌谣、儿童诗给孩子以韵律的启蒙;童话、故事发展了幼儿的再造性和想象力;给孩子展 开书本读书,使孩子在幼小心灵里爱书的神奇,对认字产生兴趣。以上三点,不论对哪个 孩子的成长都是需要的。 早日发展孩子的语言,就是发展孩子的思维能力。 孩子的观察与思考力是越练越强的,越让他循规蹈矩,不敢独立思考,越加死板。这样的 孩子,可能在课本学习上分数高,但长大以后缺乏创造性,难以成材。 在帮助孩子克服缺点的时候,要像吃药一样,哄劝、甚至强迫;对待游戏活动,要像吃糖 一样,要使他有所节制;对待学习,要像吃饭一样,既是需要又是任务;对于课余的安排, 要使他像洗脸刷牙一样,形成习惯,持之以恒。 家庭的早期教育,是孩子一生发展的基石。 对儿童最深刻的教育,言语不如行动;对孩子性格形成的重要因素,遗传不如环境。

三、赏识你的孩子
这是新中国成立以来聋哑教育最成功的一个范例。从小全聋全哑的周婷婷,在父亲的耐心指导下,6 岁已认识两千个汉字,能说一口流利的普通话,8 岁时写出 6 万字的童话故事,11 岁被评为全国十佳少年, 16 岁成为中国第一个少年聋人大学生??而她父亲也从一个普通的工厂技术员,成长为一位著名的特殊教 育专家,并用这套方法培养了一批周婷婷式的早慧聋童。在此之后他又把这套方法让健全儿童分享,结果 改变了成千上万健全孩子的命运。 周弘,父亲,家庭教育专家。曾参过军,当过工厂的工人和技术员。他历尽艰辛把自己的聋哑女儿培 养成中国第一位少年聋人大学生后,将成功个案推而广之,培养出了一批早慧儿童。在此基础上,他把自 己成功的经验升华为一种教育思想,即“赏识教育” 。其感人置深的家教演讲已经在全国各地作了数百场。 现为中国青少年研究中心赏识教育研究室主任,南京婷婷聋童学校校长。 周婷婷,女儿。出生时听力已有问题,一岁半时因医疗事故双耳全聋。在父亲的耐心指导下,6 岁已认 识 2000 个汉字,还学会了看口型和人交流,能说一口流利的普通话;8 岁时写出 6 万字的童话故事;11 岁 被评为全国十佳少年;16 岁被辽宁师范大学教育系录取,成为中国第一个少年聋人大学生。17 岁被评为全 国自强模范;18 岁主演了取材于两位残疾姑娘真实故事的影片《不能没有你》 。

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没有长不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼决定了庄稼的命运,我们 怎样对待孩子也决定了孩子的命运! 庄稼长势不好, 农民从不责怪庄稼, 而是在自己的种植方法上找原因。 可孩子成绩不好时, 家长总是抱怨孩子,有几个家长从自己身上找原因? 使庄稼满意的养料是最好的养料,使顾客满意的商品是最好的商品,使孩子最乐意接受的 方法才是最好的教育方法。 我们教育孩子的奥秘在于父母心灵深处是坚信自己的孩子“行” 。哪怕天下所有的人都看
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不起你的孩子,做父母的也应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他,为他而自豪。 在孩子们身上存在着不可估量的潜在能力,虽是处于他们双亲的‘摧残’之下,然而还是 发挥出令人难以相信的能力。只要抛弃错误的教育方法,则无论什么样的孩子,其能力的 幼芽都能茁壮生长起来。 和一般的家长不一样,我不是盯着孩子的缺点,而是专找优点。然后让这些星星之火,通 过我们家长的“小题大做” ,使其形成燎原之势。 铃木镇一经常把某些母亲称为“半狼母亲” 。他觉得从物质生活和生理生活上讲,这些母 亲是天底下最好的母亲;可从孩子的精神生活上说,她们是“狼” ,她们根本不知道孩子 需要什么! 做父母的最重要的是应该给予孩子力量,必须在孩子的人生道路上不停地为他们鼓掌欢 呼,为他们“加油” 。也许学会赏识,正是打开孩子潜能之门的金钥匙! 漫步街头, 当我们看到一个衣衫褴褛的孤儿时, 往往投去同情的目光; 然而在现实生活中, 也许你身边孩子的心灵正处在“饥寒交迫”之中,家长却毫无察觉。 您的孩子并不是您的孩子,他们是生命之火的儿女;他们通过您来到人世,却不是您的化 身;他们整天和您生活在一起,但并不属于您。

四、为女儿擎起一片蓝天
这是一位曾备受国人瞩目的女孩。她不仅学习成绩名列前茅,而且多才多艺,全面发展。她曾任校学 生会主席、市学联执行主席、省学联副主席,曾作为全国中学生的优秀代表出席国家教委组织的座谈会, 孩子是父母的作品,孩子的成功是父母教育的结果。同样是集众人宠爱于一身的独生子女,陈磊的父母又 是怎样教育她的呢? 陈春江, 父亲, 1948 年生, 家庭教育专家。 1966 年高中毕业, 1968 年下乡到黑龙江生产建设兵团, 1982 年毕业于哈尔滨师范大学政教系。先后担任过中共黑龙江省委机关党委宣传部长,中共绥化市委副书记。 1991 年任黑龙江新闻出版局副局长至今。他从政不忘教子,对素质教育形成了自己一整套的观点、看法, 并在实践中大获成功。 苏英,母亲,1950 年生,副研究馆员。1968 年 9 月下乡到黑龙江生产建设兵团。1977 年返城后到黑龙 江省医院工作。现任黑龙江省医院办公室主任。在省医院工作期间,多次被评为优秀共产党员,先进工作 者,家庭被授予省级文明家庭称号。 陈磊,女儿,1978 年生。全面发展,多才多艺。在哈尔滨市重点初中六十九中读书时,12 次学年考试 中,有 11 次获第一名;高中考入省重点哈三中后,全学年的考试成绩也多次排名第一。曾任哈三中学生会 主席、市学联执行主席、省学联副主席。曾作为全国中学生优秀代表出席国家教委座谈会。高三上学期以 630 分的“托福”成绩,被美国著名的米德尔伯里学院录取。现在纽约华尔街全美排名第一的投资银行—— 高盛银行工作。

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儿童的早期开发不宜盲目地按照“神童”的特点,过早地进行课堂知识的传授,而应该从 强化儿童智能着眼,在培养孩子的灵劲上下工夫。 从 7 到 14 岁,这是孩子智力发展的又一个高潮期,忽视对其综合素质的开发和教育,便 失去了素质教育的又一个“黄金期” ,培养出的孩子很可能是个“半成品” 。 家长都很关心孩子们课外书的选择,教育专家们对此也有不同认识,我们的体会是:有必 要,但不可盲目,既要善于精选,又应注意适量。 人们对目前久办不衰的各类学习辅导班褒贬不一,称道办得好的有之,指责为利益驱动的 有之。但陈磊学习上的某些进步,不可否认辅导班的特殊作用。 小学四五年级,初中二年级和高中二年级也有个“拉档期” ,会造成学生之间成绩上的新 差距;如果对这些变化缺乏心理准备,缺少应变能力,就可能出现掉队的情况。 子女是父母的折光镜,在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人的准则。尽管我 们不一定做得尽善尽美,但我们努力在一点一滴的小事上给孩子以有益的影响。

五、与孩子一路同行
这是北京外国语大学十余年来第一位公派留法博士的培养记录。它展示的不是成功后的辉煌,而是取
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得成功的奥秘。这里不仅有对童蒙的开启,更有对孩子中考、高考等重要人生关口具体而有效的帮助。如 果您也想为您的孩子提供这样的帮助,那么这对优秀父母长期积累的成功经验一定值得您一读! 崔丽超,母亲,1947 年生,黑龙江省哈尔滨市人。家庭教育专家。黑龙江省教育学院中文系本科毕业。 1968 年下乡,1978 年调入哈尔滨市第五十六中学任教至今,现为教研组长。对应试与素质教育、对如何看 待孩子的学习成绩,以及如何帮助孩子克服学习中的困难等,都有自己独特的思考。 李金佳,儿子,1973 年生。童年是在偏远的山乡度过的,5 岁时随母回城。自幼品学兼优,曾就读于 省重点高中哈尔滨三中。1992 年考入北京外国语大学法语系,1996 年入读本校研究生。1997 年公派赴法国 巴黎大学攻读博士学位。1999 年写作法文本小说《平沙落雁》 ,获法国第十五届法语青年作家大奖赛头奖。 李金然,女儿,1979 年生。现就读于大连外国语学院日语系。

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人生最初的三年,是此后一生的预演,而这最初三年的人格启蒙教育,是人生最要紧的一 课。 许多人以为 3 岁以下小儿, 除了吃以外什么也不懂, 从而完全忽视了孩子的人格启蒙, 结果毁了孩子的一生。 作为素质教育的一般性美育,人人都应当学,可是作为谋生立业之图的特殊技能训练,决 不是人人可以问津的。对于一个没有内在艺术天赋的儿童,四五岁就经受特殊技能的严酷 训练无疑是一场灾难。 我觉得小学时期,应以涵养心性、启发兴趣为主。文化知识的学习不是体育比赛。体育比 赛只有一个冠军,而文化知识的学习,并没有那样的排他性。逼着孩子在小学低年级就为 一二分、排头名拼命,结果会是窒息孩子内在的广泛求知欲望。 一般的父母只注意择校、择班、择师,其实最重要的是择生!只有合适的竞争圈子,才能 保证孩子有绝对获胜的把握。学生的竞争,不是所谓知识的竞争,而是同龄人的竞争。 人生第一个严峻而现实的紧要关头,是初中毕业升高中的考试。能不能顺利通过“中考” , 跃入最具实力的重点高中,将决定一个人的人生道路。 有些自以为有知识的家长,根本不了解高考是怎么回事,对于二十几年来形成的严密、封 闭甚至有几分怪异的高中知识体系与升学考试体系,既没有一点切身体验,更没有做过认 真研究,说的东西不是风马牛不相及,就是误导错引后患无穷。

六、鲲鹏是怎样展翅的
这是一个培养了两个博士的母亲写的教育手记。 她的大儿子曾以优异的成绩考入清华大学并直读博士; 她的小儿子被保送到一重点大学,并在读完硕士后又考入了中国运载火箭技术研究院攻读博士。这位母亲 培养儿子成材的经历将告诉您:每一位女性都有成为优秀子女母亲的可能,就看您怎样去做母亲。 马秀娟,母亲,1946 年生,辽宁省辽阳县人。编审、家庭教育专家。1970 年毕业于黑龙江大学。曾在 黑龙江通河县林业局,哈尔滨铁路分局玉泉二校、哈尔滨铁路一中担任语文教师。1985 年调入黑龙江人民 出版社。她从孩子出生时起就坚持写教育日记,长年累月观察、思考、帮助孩子的成长。对“母职”有着 非同一般的认识。 鲲,哥哥,1974 年生。1989 年考入省重点哈三中。1992 年考入清华大学工程物理系,1994 年被评为 清华大学优秀生,1995 年被保送为本系核电子学专业直读博士研究生。2000 年 9 月进入美国贝尔实验室工 作。 鹏,弟弟,1976 年生。1993 年保送入哈尔滨工业大学控制工程系。年年获奖学金或特殊奖学金,连续 三年被评为校三好学生,18 岁入党。1996 年保送读本系飞行器控制、制导与仿真专业硕士研究生。1999 年 考入中国运载火箭技术研究院攻读博士学位。

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能够成为母亲,这是女人的幸福;能够成为优秀子女的母亲,这是女人的幸运。这幸运不 会降临给所有的母亲, 但每一位母亲都有成为优秀子女母亲的可能, 就看你怎样去做母亲。 如果说我们有一点成功的话,就是在孩子的生命初始就大胆地设想他们,以最高的标准要 求他们,向最高的目标培养他们,把最充实的爱给予他们,以最坚定的信念期待他们。 我们的孩子从小学到大学,一直学习得很轻松也很优秀。因为在我们的思想中,不存在什 么“关键时期” ,孩子的每一个成长时期都是“关键时期” ,每一个时期都是“机不可失失 不再来” 。 只要不是毫无意义的破坏,我绝不指责孩子。因为他们在探索未知事物过程中所学到的东 西,源源超过造成的损失。
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造就一流的人才,必须实施超越常规的育人的战略,我们的做法是“超前与超常” 。超前 是指在学习上超越课堂教学进程;超常是指在知识的量度和难度上超越课本的程度。 我不是一个完美的人,但我有可能把我的孩子培养成尽可能完美的人。我掩藏起岁月沧桑 烙印在我的心中消极、迷惘、困惑的一面,总是把积极、光明、美好的东西教给我的孩子, 在日常生活里,在寻常小事中培养他们诚实、善良、友爱、进取的美德。

七、一个神童的培养手记
王乃庆是迄今为止台湾智商最高的儿童。 3 岁多便能读报, 岁时已经能说一口流利的英语, 他 8 在天文、 物理等自然科学方面更显超群。台湾及海外媒体都曾广泛报道过他的事迹。其父虽只是一个摆过地摊、开 过小餐馆的普通人,但在教育上却可以称得上是个大行家。关于孩子的早期教育及培养,他有不少自己独 到的见解和经验,这些见解和经验值得每一位初为人父人母者细细品味。 王则敏,父亲,台湾人。家庭教育专家。中学毕业后曾去欧洲,1972 年起在美国打工三年,1975 年去 玻利维亚帮助其姐开中国餐馆,在此期间与王乃庆的母亲相识并结婚,1976 年两人一起回台湾定居。回台 湾后,摆过地摊,开过小餐馆,现为普通商人。尽管他在经营上并不出众,但在教育上却是个大行家:将 独生子王乃庆培养成了台湾地区智商最高的超级神童。关于孩子的早期教育及培养,他有自己独到的见解 和经验。 王乃庆,儿子,1976 年生。3 岁时便能读报,4 岁开始学英语,6 岁智力已达到 15 岁孩子的水平,能 说一口流利的英语, 在天文、 物理、 动植物等自然科学方面尤显超群。 岁时经台大儿童心理卫生中心鉴定, 7 智商在 160 以上,是迄今为止台湾智商最高的儿童。台湾及海外媒体曾对其进行过广泛报道。

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很多朋友问我: “老王!王乃庆你是怎么教出来的?”我总是告诉他: “王乃庆不是我教出 来的,我只是顺着他的天赋,让他自由发展而已。 ” 他提出任何问题,我们决不轻易给他答案!我们帮他买书,和他一起找答案。所以到目前 为止, 王乃庆已经有三书柜的书了。 希望您也帮自己的孩子建立一个属于他的 “书香世界” 。 “他要补习我让他补习,他要买东西我给他钱,难道说我还不爱他吗?”错了!这不是爱, 真正的爱应该是去关怀他、帮助他、引导他,让他感受到亲情的温暖。这些岂是金钱所能 替代得了的! 我们常常在孩子睡了以后,一起讨论教养孩子的问题,所以我们从来没有在孩子面前脸红 脖子粗过,在孩子的眼里,父母亲的看法都是一致的,这一点相当重要。 天下没有不爱自己子女的父母,但要爱得适时、爱得适量,才能培养出正常而优秀的下一 代。 王乃庆出生之后,他妈妈便辞了地检处的工作,专心在家带小孩,而我也逐渐摒弃几乎所 有的应酬活动,有些朋友问我: “你们这样做牺牲太大了吧?”我都是一句话: “要钱还是 要儿子好?” 教孩子必须讲求方法,不可强逼,更不要揠苗助长,应适度地给予提示而顺其自然发展。 对于日常生活中每一个小细节,我们都非常注意。我们每个礼拜天带王乃庆出去玩,一定 带有教育目的,我们买玩具给他、和他玩游戏??可以说一举一动、每一句话都有教育意 义。

八、我们是这样教孩子画画的
卜镝可以说是建国后最著名的儿童画家之一。 8 岁时获全国儿童画比赛一等奖; 岁时出版新中国第 他 9 一本儿童画集,该画集由著名诗人柯岩配诗,以 7 种文字向全世界发行;12 岁起开始在内地、港澳及海外 成功举办一系列个人画展。他的妹妹卜桦也同样出色。为了培养一双儿女,其父母长期学习、研究、探索 儿童的艺术教育规律,总结了一套颇为有效的早期艺术教育经验?? 卜维勤,父亲,1933 年生,辽宁省铁岭市人。中央工艺美术学院教授、家庭教育专家。曾任职于中央 对外文委,并多年从事国际美术交流工作。出版的著作有《卜维勤画选》《卜维勤水墨画》等 10 余部。作 、 为早期艺术教育家, 长期以来, 他一直研究国际早期艺术教育的理论, 并有 20 余年的教育实践, 撰写了 《绘 画·成才》《绘画成长录》等 7 部著作。 、 王丽岩,母亲,1943 年生,北京市人。退休前为中国旅游学院附中英语教师。翻译出版过当代艺术大 师毕加索等生平传略和欧美国家的儿童文学作品。为教育好孩子,她记下了大量的观察和培养日记。
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卜镝,儿子,1970 年生。8 岁时获全国儿童画比赛一等奖,9 岁时出版新中国第一本个人儿童画集,并 先后在青岛、深圳、香港、澳门、台湾、荷兰、德国等地举办个人画展。现为画家。 卜桦,女儿,1973 年生。10 岁出版儿童邮票一枚。12 岁在香港举办个人壁挂展。16 岁为邮电部设计明 信片。22 岁毕业于中央工艺美术学院装饰艺术系。现为画家。

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我们并不认为,凡是经由早期美术教育的人,一定成为美术家;也不认为凡是经过早期绘 画教育的人,就必然成为超凡脱俗的天才。但是我们认为,经过早期艺术教育的孩子,必 定会提高自己的智能和具有各行各业的现代人才所需要的精神素质。 几乎每个孩子在幼儿时都爱画画,都是天才的小画家,只不过有的孩子因为没有得到大人 的重视和培养,天才的火焰很快就熄灭了,而正确的引导方法就能使创造的火焰熊熊燃烧 起来。 我们培养卜镝和卜桦画画,不是手把手地教他绘画技术,而是给他创造各种条件,让他在 儿童时代丰富的生活中,在接触各种艺术形式的过程中,用自己的眼睛,自己的心灵,自 己的双手去体验、发现和表现生活中的美。 大人培养孩子画画,要保持、发展孩子身上、笔上所特有的东西,儿童画的提高不是简单 地提高到大人的水平,更不是过早地摹仿重复成人的东西。 人类最能震撼心灵的是感情,感情的表露是任何方式中最有力的因素。有生活火花的点燃 和炽烈感情的触发,才会产生具有感人力量的艺术作品。 一张画,是一个人全部艺术素养的总和。为了提高孩子作画的表现力,不仅让孩子刻苦磨 练艺术语言,更重要的还需加强画外之功。

九、孩子你大胆地往前走
这是一个由失败走向成功的典型例子!一个没有接受过任何早期教育,初中时还成绩平平的孩子,在 受到其父独创的“早期诱发”理论施教后,学习成绩大幅度攀升,不仅考取了中国科技大学少年班,还一 直读到美国著名大学博士后。如果您的孩子错过了早期教育的时机,也别着急,您还可以进行这种“早期 诱发” ,也许同样能使您的掌上明珠熠熠发光。 司有和,父亲,1945 年生,安徽省含山县人。教授、家庭教育专家。1969 年毕业于中国科技大学。曾 任该校信息与决策科学研究所所长,并享受国务院专家津贴。他在对少年大学生研究的基础上,提出了“早 期诱发”理论,据此使成绩平平的儿子也考取了少年班。1998 年调入重庆大学。 司卫东,儿子,1970 年 10 月生。1986 年考入中国科技大学少年班,毕业后在著名超导专家、中国科 学院院士赵忠贤处攻读博士学位。1997 年 6 月赴美,现为宾州州立大学物理系博士后。 司晓春,女儿,毕业于中国科技大学,美国罗彻斯特大学计算机硕士。现在美工作。

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现在的孩子们,除了少数特殊情形的孩子,智力水平相差并不太大。但是,为什么他们的 学习成绩却表现出差异呢?很重要的原因是各人的非智力因素所起的作用不同。 早期诱发模式是通过诱发非智力因素来促进智力发展的。 “激发兴趣”是早期诱发原理系统中的第一个环节,即首先了解孩子,认真分析孩子的特 长, 明确孩子将来的发展方向, 然后根据孩子的大体发展方向培养孩子对那个方向的兴趣。 在初步诱发孩子学习兴趣成功之后,应不失时机地进行信念品质,主要是自信心的诱发和 培养。用一句话讲,就是“尽可能设法让孩子经历成功的喜悦和体验” 。 情绪和智力发展关系密切,积极而稳定的情绪是鼓舞孩子学习的动力,是推动学习进步的 保证。情绪容易波动的孩子,其学习兴趣也不稳定,且学习的自信心不足。 自觉,对于少年儿童的成长和智力发展的作用很大。少年大学生并不神秘,其原因就在于 同龄的孩子还在玩耍、消磨时间时,他们已经自觉地去学习文化知识了。 小孩子的性格品质和智力发展是密切相关的。许多家长并不太注意,总觉得孩子还小,性 格好坏,无碍大局;及至孩子渐渐长大,不良性格已经形成,又觉得已成定局,无法改变 了。这两种认识都是片面的。

国 外 的 家 庭 教 育
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/石玉祥



英国: “给孩子失败的机会。 ”孩子做某件事失败了,英国人的观念不是索性不让孩子去做

或家长干脆包办了,而是再提供一次机会。比如让孩子洗碗将衣服浸湿了,就指导孩子再来一 次,教会他避免失败的方法。 美国: “给孩子制定一个家务劳动计划。 ”美国孩子教孩子做家务,每周一次贴出要干的家 务劳动内容。将某一特定任务指定某一孩子去干,确定完成任务的期限;轮流干某些活儿,让 每个孩子都有机会去做没有兴趣或最容易干的工作;检查孩子的完成情况,使孩子因自己的劳 动而产生一种完成任务的成就感。 加拿大: “让孩子学会玩。 ”在家里孩子很少有家庭作业,没有父母关于学习的喋喋不休, 他们注重的是让孩子能整天轻轻松松,做游戏、玩玩具,在玩中学到书本上学不到的知识。 德国: “让孩子与大人争辩。 ”德国人以为“两代之间的争辩,对于下一代来说,是走向成 人之路的重要一步。 ”因此,他们鼓励孩子就某件事与父母争辩,自由发表自己的意见。通过 争辩使孩子觉得父母讲正义、讲道理,他会打心眼里更加爱你、依赖你、尊重你。你要孩子做 的事,他通过争辩弄明白了,会心悦诚服地去做。你有难题,孩子参与争辩,也能启发你。
日本: “让孩子独立自主。 ”为了增强儿童的生活自理观念,家长有意识地让儿童学会判断是非,做出 选择,如去商店购买玩具,家长事先会定出一个金额,让小孩子有自行决定买什么;家里决定外出旅游, 也会征求一下孩子的看法。日本孩子到了初中后,大部分衣服他们自己能够独立地上街购买,而且会货比 三家,精打细算。 摘自 2005 年 2 月 3 日《河北科技报·教育园地》 9 版) (第

★网文摘登★

谁是“迫害者”
作者:吴康宁

--——儿童“受逼”学习的成因追询
有哲人说过:18 世纪发现了儿童,19 世纪发现了妇女。时代进入了 21 世纪; “学生是学 习的主体”的口号也喊了 20 多年,中国的中小学生究竟处于什么状态?本期发表的几篇文章, 从不同视角做出分析,其相同点是都在疾呼:救救孩子!然而,我们的“万世师表”孔夫子云: “爱之, 能勿劳乎?忠焉, 能勿诲乎?” (爱他, 能不叫他劳苦吗?忠心于他, 能不教诲他吗?) 孟夫子说得更直接: “天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏 其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。 ”本刊愿就此“教育生态问题”开展专 题讨论,欢迎摈弃空话的田野调查和切实可行的对策倡议。 当今中国大陆, 任何一个尊重事实的人都不能不承认, 我们的儿童正普遍处于一种 “受逼” 学习的状态:在学校,他们“受逼”学习各种知识与行为;在校外,他们“受逼”学习各种技 能与习惯。由于这些学习活动在儿童的整个日常生活中占据了大部分时间,因此, “学习”便 几乎成了儿童的日常生活的一个代名词, “受逼”也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态, 或者说成了儿童生存状态的一种普遍特征。 众所周知,儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提,那就是他必须处于一种 主动的、自由的生存状态。在这个意义上,儿童的“受逼”学习也就对其健康的、有活力的成 长与发展构成了一种阻碍、一种伤害;这种“受逼”学习越多,儿童的成长与发展所受阻碍与 伤害也就越大。事实上,近年来儿童厌学情绪的日渐普遍与严重、心理障碍与人格问题的日益 增多与凸显、校内暴力行为乃至自杀与杀害父母等惨剧的频发,可以说都是儿童终日处于“受 逼” 学习状态的恶果。 也正是在这个意义上, 我们即便说如今的儿童既是学习者又是 “受害者” 也不为过。 作为教育工作者,我们有责任使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来,有责任将儿童从 “受害者”的境遇中解放出来。而要履行这一责任,首先必须弄清:究竟是谁在“逼迫”儿童 学习?究竟谁是儿童的“迫害者”? 谁是“迫害者” 我们首先便可发现:许多家长是“迫害者” !正是作为儿童之亲人的这些家长逼迫自己的 孩子丢下其心爱的玩具、放弃其钟情的动画片、结束其快乐的游戏而去学习他们并不喜欢、并
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不感兴趣的钢琴、小提琴、英语、绘画、书法、语数理化生奥赛等等。这些家长或者想补偿自 己童年时代未能实现的梦, 或者是不想因自己的孩子在同其他孩子的比较中处于弱势地位而使 自己脸上无光。为此,他们宁愿牺牲孩子的今天,宁愿扮演“催命鬼”的角色。此时,儿童其 实已成了家长美化自己脸面的一种装饰,人们每每为之动情的所谓无私的“母爱”与“父爱” 精神早已遭到亵渎。 我们马上又可发现:许多教师是“迫害者” !正是作为儿童引路人的这些教师逼迫自己的 学生在既定的时间里、既定的场所中按照既定的规范去参加既定的活动、学习既定的内容,并 逼迫他们在各种考试与考核中取得教师要求的成绩。这些教师心里十分明白:学生的表现,教 师的名声;学生的成绩,教师的地位;学生的荣誉,教师的待遇。为此,他们宁愿牺牲学生的 现在,宁愿扮演“包工头”的角色。此时,儿童其实已成了教师谋取名利的一种工具,人们常 常为之讴歌的所谓的“蜡烛”与“园丁”的圣洁形象早已荡然无存。 我们随即也可发现:许多政府教育官员是“迫害者” !这些官员要的是政绩,是短期内可 予以量化显示的政绩!于是,升学率(包括高层次的升学率)的保持与提高便成了他们用以显 示政绩的一种重要标志。这些官员虽然并不直接面对儿童,但却通过对其所主管地区的学校的 升学率要求,而对这些学校逼迫学生进行应试学习实际上扮演着“导演”的角色。此时,儿童 又成了这些官员们升官晋级的一种阶梯。 “一将成名万骨枯! ”而在这些干枯“万骨”中,最多 的部分是儿童! 我们接着还会发现:靠儿童的学习“吃饭”的许多从业人员是“迫害者” !从省到市直至 县的各级教研室的许多教研员们以及师范院校里各科教学法的许多教师是“迫害者” !他们握 教学评价之权,借教学研究之名,干编制试题集与辅导材料之事,行中饱私囊之实。他们使得 学生有做不完的试卷,看不完的辅导材料。出版与印刷这些试题集及辅导材料的许多出版社和 印刷厂商是“迫害者” !他们与这些教研员及各科教学法教师结为亲密“战友” ,希望熊承接更 多的试题集及辅导材料的出版与印刷业务, 希望有更多的学生使用他们出版与印刷的试题集与 辅导材料。生产各种所谓的补脑营养品的许多广商是“迫害者” !他们向儿童与家长们宣称: 没关系,只要服用我们生产的补脑营养品,什么样的学习都能对付,什么样的考试都能通过! 制作与刊登同考试辅导、 考赛辅导、 考级辅导有关的各种广告的许多媒体从业人员是 “迫害者” ! 没有他们的鼓吹、夸张与渲染,儿童与家长们也许不至于对考试及应考学习产生那么大的思想 负担与精神压力。正所谓“开出租车的希望下岗的人少少为妙,开诊所的盼望生病的人多多益 善” ,同样的道理,靠儿童的学习“吃饭”的这些从业者,内心里总是希望考试的作用越来越 大、种类越来越多、变化越来越频,他们已离不开考试,离不开儿童的“被迫”学习。换言之, 他们以考试为生,以儿童的“被迫”学习为生。无疑,他们对儿童的“被迫”学习状态的形成 与强化也就起着推波助澜的作用。 我们甚至还发现: 许多所谓的教育科学工作者其实也常常扮演了 “迫害者” 的角色! 或许, 这些教育科学工作者也会常常提醒自己是一个教育科学工作者, 还不至于干出直接迫害儿童的 勾当,但当他们对儿童的“被迫”学习状态不闻不问时,当他们对儿童“被迫”学习状态的关 注仅限于玄思空谈时;当他们在为改变儿童的“被迫”学习状态所进行的斗争中遇到权势的威 逼或物质的诱惑而放弃努力时,他们便已经在实际上加人了“迫害者”的行列,站到了儿童的 对立面。道理很简单:他们的漠视、远离与懦弱,也使得“迫害者”们更加胆大,使得迫害进 程更加顺畅。沉默便是放任,静默便是纵容,缄默便是支持。于是,沉默、静默、缄默也就与 “迫害”为伍,也就具有了“迫害”的性质。这就如同街头行凶的袖手旁观者一样,对受害者 而言,袖手旁观者与行凶者其实已结为一个阵营,袖手旁观者其实也参与了行凶过程;袖手旁 观者其实也是行凶者。至此,我们终于发现,究竟谁是儿童的“迫害者”的追询中,其实很少 有人能真正幸免或完全幸免。导致儿童陷入“被迫”学习状态的并不只是某一个人,或某几个 人,而是整个的成人社会。这个成人社会自身虽然充满了矛盾与冲突,但它在对待儿童的学习 问题上却具有“同盟军”的属性。这个同盟军未必是取向的共同体、动机的共同体,但却是利 益的联合体、行动的联合体。这种联合体也就形成了法国学者布迪厄(P.Bourdieu)所说的一个
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“场域”①,一个逼迫儿童学习的场域。在这个场域中,家长、教师、府官员、靠儿童的学习 吃饭的各种从业人员以及所谓的教育科学工作者们实际上处于一种“共生、共存、共谋”的关 系,最终生发出逼迫儿童学习的一系列行动,而这些行动又相互影响、相互强化。 在这个成人同盟军的联合“进攻”面前,儿童显然还不是对手。尽管他们出于自卫的本 能,对来自成人的逼迫行动也不时予以抵制,但最终是失败的多,成功的少。在这个意义上, 我们不妨说如今的儿童经常是以抗争者的姿态、同时又是以失败者的身份生存于这个世界上 的,是无助地同时也是屈辱地生存于这个世界上的。这是一个事实,一个我们许多人也许不愿 承认的事实。 “迫害者”既明,接下来的任务应当是使“迫害者”弃恶从善;从从此不再迫害儿童。不 过,这可能吗?或者说这究竟能在多大程度上得以实现呢?要回答这个问题,就必须对“迫害 者”为什么会“迫害”儿童的原因予以进一步分析。这意味着:在追询了“谁是‘迫害者’ ” 这个问题之后?还有必要反过来追询“ ‘迫害者’是谁”的问题,弄清“迫害者”的属性。 “迫害者”是谁? “迫害者”是人性失衡的产物。 人性是一个十分复杂但又是在一切有关人的研究中不得不涉及的话题。这个话题无论怎 么谈论;都避不开“恶”与“善”“利己”与“利他”这两个基本范畴。不过,在笔者看来, 、 重要的问题并非在一般的意义上去争辩人性究竟为“善”还是为“恶” ,这恐怕是一个永远也 争辩不清的问题,而在于明示具体境况中的具体人的“善性”与“恶性”或“利已性”与“利 他性”的现实构成。 这样来审视,我们便可指出“迫害者”乃是人的利他性退场、利己性走向极端的产物。必 须承认,不管我们的意识形态如何宣传,不管我们的教育理论如何强调,也不管大众舆论如何 期盼,任何人都不可能撇开满足自身需要这一前提去做任何—件事,只不过这里所说的需要既 可能是物质层面的,也可能是精神层面的,抑或是两种层面兼而有之。这是“人”的一个基本 事实。基于这个基本事实,家长也好、教师也好、政府教育官员也好、靠儿童的学习吃饭的各 种从业人员也好、抑或教育科学工作者也好,他们所做的一切,可以说首先是或者从根本上来 说是为了满足自身的需要。在满足自身需要、体现“利己性”上, “迫害者”们其实并无多少 可被指责之处,要害只在于他们在对待儿童学习的过程中, “利他性”不见了,或者黯淡下去 了。而正是由于利他性的退退或淡出,才使得利己性走向了极端。于是,他们的人性的现实构 成便处于—种失衡状态。在这种情况下,他们对于儿童的“迫害’行动也就在所难免了。试想, 如果这些家长、教师、政府教育官员、同儿童学习有关的从业人员以及教育科学工作者能够多 少考虑与兼顾儿童自身的需要兴趣的话; 他们还会像现在这样去逼迫儿童学习?还会对逼迫儿 童学习的各种行为袖手旁观?还会成为“迫害者”吗? 因此,要想使“迫害者”们不再成为“迫害者” ,无疑应促使他们进行人性的反省及相应 的修炼。这里的要害不在于使其减少利已性,而在于使其增加利他性。利他性增加了,利己性 自然会受到调节。但这,显然是一项艰巨的任务! 而且,重要的问题还在于,为什么在当今中国大陆,不顾儿童的真实感受与现实生存而逼 迫儿童学习会成为成人社会的√种普遍行动呢?为什么在对待学习的问题上,中国大陆的成人 会普遍出现人性失衡的现象呢?这就有必要进入到文化剖析的层面。 “迫害者”是文化缺失的结果。 这里所说的文化指文化观念。从改造教育之需要的角度来看,我们这个国度缺失的文化观 念很多。其中最缺少的或者说所缺失的,最为根本的文化观念便是这些年来频频见于文本、频 传于口头的“人”的观念,即关于人的价值、人的尊严、人的意义的观念,尤其是关于个体的 价值、个体的尊严、个体的意义的观念。应当说,在中国的传统文化中,基本上是见不到这些 观念的,即便有类似或相同的字眼,也不含有我们今天谈到人的观念时所赋予的意义。在忽视 人、忽视个体的传统文化的长期“熏陶”下,我们真的还未形成把他人看成是一个同样的有着 自由与尊严之需要的人格主体的习惯,尤其是当他人的地位与身份在自己之下时更是如此。我
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们总是十分自然地把他人作为自己的工具、手段、中介、阶梯编码等等。坦率地讲,这种倾向 其实已融人我们的文化心理,或者说已成为有的学者所说的“潜观念”①,抑或可以说已成为 布迪厄所讲的“惯习”③。 很明显,在这样一种普遍地不把他人当人,而只将其作为达到启己的目的、满足自身需要 之工具的文化氛围中,人的利他性是很容易退场,利已性很容易被一再凸显;过度放大,从而 走向极端。 如此看来,要想使“迫害者”们不再成为“迫害者” ,就必须使他们真正形成“人”的观 念.。这在普遍的意义上来说自然有赖于整个社会的文化场域的转换,即要求中国大陆的文化 真正成为“人”的文化,亦即真正成为“以人为本”的理念居于中心地位的文化。它意味着中 国大陆文化的一种根本性转型。这显然也绝非可毕其功于一役之事! 而且,需要进一步追问的是:我们现在的这种“非人”文化并非始自于今天,但为什么在 今天,逼迫儿童学习并因此而造成对儿童伤害的现象就比过去任何时候都要普遍得多,严重得 多,有愈演愈烈之势呢?这就不可避免地要转向对制度的反思了。 “迫害者”是制度压迫的俘虏。 人创造了各种制度,而这些制度一旦被创造出来,便会成为制约人的行为的社会因素。任 何一种制度对于人的行为的影响,都存在着正面与负面的可能性。它可能促人“善举” ,也可 能逼人“恶行” ,还可能在促人善举的同时也逼人恶行。在上述任何一种“迫害者”中,我们 都可以找到制度影响的影子。 譬如,前面我们说许多家长是“迫害者” ,但倘若不是实行独生子女的人口生育制度,假 如一对夫妇可以生好几个孩子并因此而毋须把家庭的希望仅仅寄托在惟一的孩子身上的话, 那 么,这些家长是否还会像现在这样“一意孤行”地逼迫孩子学习呢?或者即便是仍然实行独生 子女的人口生育制度,但假如现在的用人政策不普遍地日益强调学历标准的话,假如社会的就 业保障、 医疗保险及其他生活福利等制度能真正建立健全起来并因此而能使这些家长解除后顾 之忧的话,他们是否还会像现在这样一意孤行地逼迫孩子学习呢? 再譬如,说许多教师是“迫害者” ,但假如对教师的业绩评价不再像现在这样实际上仍然 以升学率、考试的通过率与优秀率等为主要指标,不再是仍然以量化方式为主要手段的话,这 些教师是否还会像现在这样“穷凶极恶”地逼迫学生学习呢? 又譬如,说政府教育官员是“迫害者” ,但假如对他们不是像现在这样实行另一种意义上 的千篇一律的任期制与换岗制的话, 假如不是主要以一些量化指标来对政府的短期在岗政绩进 行评价的话,他们是否还会像现在这样明目张胆地或避虚就实地仍然以升学率、考试的通过率 与优秀率等指标去评价学校,从而逼迫学校去逼迫学生学习呢? 因此,制度对于成人的同儿童有关的行为的选择有着实实在在的影响。任何制度对人都有 规限作用,这种规限作用往往就成为压迫人的一种重要根源。所谓“迫害者” ,其实也是人与 制度之关系的一种产物,是制度压迫的俘虏。 当然,同样是家长,同样是教师,同样是政府教育官员,同样是靠儿童的学习吃饭的从业 人员,同样是教育科学工作者,为什么尽管有许多人成了制度压迫的俘虏,但毕竟还是有一些 人没有成为俘虏,或并未完全成为俘虏呢?为什么已经成为俘虏的“迫害者”之间在对于儿童 学习的逼迫程度上也还存有差异呢?这需要具体情况具体分析。应当承认,人与人之间在“恶 性”与“善性”或者“利己性”与“利他性”的现实的具体构成上是存在差异的。但不管怎么 说,制度的压迫作用是存在的,制度的“逼良为娼”是可能的。我们不能指望人人都达于崇高 的精神境界,不能奢想人人都始终会有良行善举。我们必须意识到,对于大多数人来说,良行 善举常常需要有一定的制度保证。因此,要使人们普遍地不再逼迫儿童学习,不再明知故犯地 充当儿童的“迫害者” ,那就必须调整制度。事实上,通过调整制度,也可对上面提到的人性 修炼及文化改造起到积极的促进作用。 至此,我们可以明确指出, “迫害者”的存在乃是一种复杂的人文社会现象。在“迫害者” 对儿童的“迫害”行动的背后,深藏着人性的根基文化的土壤及制度的背景。看到这一点,我
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们就不得不进一步指出,上面提到的所有“迫害者”自身其实也是“受害者” ,也是其多少也 参与了创造过程的那些制度的“受害者” 。这些“迫害者”自身就需要拯救、需要解放。拯救 他们、解放他们也就是拯救童工解放儿童,因为他们的“受害”必然要波及到儿童,他们受害 的结果便是对儿童进行“迫害”④。而拯救他们、解放他们的途径不外乎上面述及的促使人性 修炼、促进文化改造及促成制度调整。 于是,我们对于“ ‘迫害者’是谁”这个问题追询的结果也就反过来充实了对于“谁是‘迫 害者’ ”这个问题追询的答案。通过对于“谁是‘迫害者” ’的追询,我们指出:导致儿童陷入 “被迫”学习状态、充当儿童之“迫害者”的并不只是某一个人,或某几个人,而是成人社会。 但此时所说的“成人社会”实际上仅仅涉及到“成人”本身,诸如家长、教师、政府教育官员、 靠儿童的学习吃饭的就业人员以及教育科学工作者等。现在通过对于“ ‘迫害者’是谁”的追 询,我们便可进一步指出,异致儿童陷入“被迫”学习状态、充当儿童之“迫害者”的成人社 会还包括社会的文化及各种制度。正是“人”“文化”及“制度”之间复杂的相互作用,形成 、 了“逼迫”儿童学习、 “迫害”儿童身心的场域。

母爱无形
作者:佚名

回到家,空无一人。工作繁忙的父母还没回家。 像平常一样,把冰箱里的菜拿出来热一热,淘米煮饭。 绿油油的菜在锅中翻腾,饭香已经飘出来。 “嘣”地一声,溅起的油星烫到手臂,红红的 起了泡。仓惶间逃了出来,挤了一大块牙膏涂上,还不很痛,只是可惜手臂上又多一个伤疤。 想到小时候,我牵着大人的手。婆婆的手粗糙但柔软,粗大的骨节和血管,我把脸贴在上 面,凉凉的。婆婆的手上,布满了一个又一个褐色、黑色的斑痕,和我胖胖的小手相比,就像 一株老树和一棵青苗。婆婆笑着说,没什么,那都是家务活留下的,眼里透着和蔼的光。 长大了,看着妈妈在厨房里为我们做饭,看着油星一点一点地溅到她手上。当我们吃饭的 时候,她便独自拿出药膏,若无其事。她的表情,带着欣慰,带着安祥。 做饭能有什么乐趣?在我看来,就像树开了花,而叶子,却一片片掉落了。 直到后来看到一篇散文, 只让得这么一句: 一碗粥, 一个人只尝了一小口就给了另一个人, 同样是一碗粥,一个人吃饱了,只剩下一小口给另一个人。前者是母亲对于孩子,后者是孩子 对于母亲。?? 捧起香喷喷的饭菜,只是无言。

鲜花与果实
作者:admin

在中学校园里, 我们不难听到这样的对话: “哟, 怎么回事! 今天你差一点就迟到了! ” “咳, 别提了,今天早上我和我妈斗了好久的气!从昨天晚上到今天早上,她一直都在唠唠叨叨,我 忍无可忍了,我真烦死我妈了!“你呀,还是想开点嘛,家家都有本难念的经,你没看见我老 ” 爸,也烦得伤心,一天到晚没个笑脸。我提的要求,他很难痛痛快快的答应一回。有时明明是 他不对,也不承认,反而向我吹胡子瞪眼,你说气人不?” “你们都不要倾诉了,我发现与我爸我妈越来越难沟通了。唉, ‘其实你不懂我的心’哪! ” ?? 处于青春期的中学生,由于身心所呈现出的半幼稚与半成熟,半儿童与半成年人的交织状 态,充满了独立性与依赖性的矛盾,通常会表现出与父母的“对立”“代沟” 、 。但是,仍有不 少的同龄人与父母关系颇为融洽。性格腼腆内向的杨珂曾面带微笑地说: “爸爸和妈妈是我最 好的朋友和老师,我很爱他们。 ”活泼开朗的张扬更是直言直语: “怎么会有‘代沟’呢?我和 我老爸老妈平等互爱,和睦相处,我从不知何为‘代沟’” 。
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?? 赞成有“代沟”的朋友,自然是嫌父母管得太宽、太唠叨太啰嗦等等。可为什么仍有许多 的“杨珂”们呢?还是让我们一起来听听他们的回答: “因为我理解父母的唠叨是为我好,他们希望以自己的经历来引导我少走弯路。 ” “连老母鸡也会舍身护小鸡呢,更何况人呢!为什么不尽情领受父母关爱,再悉心回报 呢?” “从父母身上我学到不少有用的知识,我以他们为自豪! ” 父母如我们一般年龄时,与我们一样的风华正茂,一样的渴望成功,一样有颗躁动不安分 的心,他们也曾同我们一样渴望挣扎出前辈为之筑就的爱巢。如今他们却更懂得:不成熟的心 灵在黑夜中摸索的艰辛与痛苦。 因而他们才有迫切的心情, 要用他们的经历去筑就一座航标灯, 把我们人生航程照亮,让我们绕过那些潜伏的浅滩和暗礁。有一则短文,曾给予许多同龄人有 益的启迪,该文是“鲜花与果实” 。 有个风华正茂的青年,经常轻视饱经风霜的父亲。 一天,父子俩同游公园,青年顺手摘下一朵鲜花,说道: “爸爸,我们青年就象这朵鲜花, 洋溢着生命的活力。你们老年人怎么能够和青年人相比呢?” 父亲听罢,在经过小卖部时买了一包核桃,取出一颗放在手心,说: “孩子,你的比喻不 错,如果你是鲜花,我就是这干皱的果实。不过事实告诉我,鲜花喜欢让生命显露在炫目的花 瓣上,而果实却爱把生命凝结在深藏的种子里! ” 青年人不服气, “要是没有鲜花,哪儿来的果实呢?” 父亲哈哈大笑: “是啊,所有的果实,都曾经是鲜花,然而却不是所有的鲜花都能成为果 实! ” 朋友,你从中受到什么启示呢?

责任心
作者:佚名

把一个孩子养育成一个有责任心的大人,这是多数母亲的共同目标。学校似乎是孩子们可 以养成责任心的完美的环境。但是孩子们并不总是轻易就能养成其责任心,或迟或早许多家长 都会从党校收到一个报告,说他们的孩子在党校有不负责任的行为。当你孩子上学时无数次地 忘记带书包的时候,你也许会觉得无可奈何。 弄清楚一个孩子在不同的成长年龄阶段要有多在的责任心才足够, 将有助于你分析你孩子 的责任心与他的年龄是否相称。了解这一点之后,你就可以采取比较合适的方法来帮助你的孩 子养成责任意识。 在讨论如何帮助你的孩子培养责任心之前,你要清楚地想一想责任心的含义是什么。我们 把它想像成尊重他人的权利和对自己的行为承担责任。有责任心的孩子运用他自己的智慧、信 心和判断力去做出决定,独立行事,考虑他的行为的后果,并且在不影响他人权利的情况下实 现他们自己的需要。 对多数孩子来说,从学前班到高中,无论是在家里还是在党校,对有责任心的行为期待和 要求都有一种虽慢但较稳定的增长趋势。无论你的孩子有多大,学会变得有责任心意味着在三 个领域表现出可接受的行为: 遵守纪律。 有良好的判断力。 对别人及别人的品性表现出礼貌和尊重。 这就是责任心的内容。而学会服从并不是责任心。分清责任心和非责任心的区别是很重要 的。例如:你的孩子按照你告诉他的方式把学习用具装进书包并不意味着他已经学会责任地处 理他的学习用具,这仅仅说明他已经学会按你所说的处理文具的方法办事。
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正如每个家长所知道的,孩子们不是在娘肚子里就变得有责任心。事实上,我们的生活都 是以一种微妙的不负责任的方式开始的。我们不负责任地满足自己的最大基本需要,而不顾别 人的利益。人的身体的成长和品性的成熟意味着责任心的形成是一点滴地积累的。例如:人们 希望学前班的孩子在他们对其他孩子做出行为时具有责任心,当他们殴打了自己的伙伴时,就 让他们自己承担相应的后果。人们期望 10 岁左右的孩子负责任地平衡学习和娱乐时间,便他 们能完成每天晚上的家庭作业。人们希望 15 岁左右的孩子用一种负责任的方式去享受他们新 获得的待遇,如:自己骑自行车上学,同时也要承担相应的后果。 帮助一个孩子学会在家里在党校里都具有责任心通常并不是一个顺利的过程, 不要仅仅因 为感觉到你老是在为此事跟孩子发生突而担忧。这是一种颇为普遍的现象。 如果你怀疑你的孩子责任心的程度与人们所期望的、与他的年龄相符的程度还有些差距, 你应该警觉。为了更多地了解孩子在不同年龄阶段,你应该寄予什么样的期望,你可以参考下 面的清单: 从幼儿园到上三年级的孩子常常遵守组织游戏的规则吗? 多数情况下,无缘无故地生气?不提醒他,他会记住拿自己的个人用品吗? 能独立完成擦桌子、收拾东西等简单的家务吗? 关心他自己的卫生和穿着需要吗? 上 4-6 年级的孩子能独立完成学习任务吗? 能合适地安排家庭作业、娱乐等活动的时间吗? 每天帮助做家务吗? 爱护他人的个人财产吗? 上初一到高三的小青年当家里需要额外帮助时,他能主动发现并自主地做出反应吗? 遵守严格的时间规则,让父母知道计划的变化等情况吗? 独立攻读学业,并养成长久的职业兴趣吗? 尊重他人的个人权利吗?

妈妈语录
作者:佚名

妈妈一个温柔的词汇,我的妈妈也不例外。这么多年来,她不仅给了我温柔,也给了我许 多其它的东西,比如善良、正直以及个性。兹摘录部分妈妈常说的话,大家可以比较一下,是 否天下的妈妈都是一样的。 “狠毒”的妈妈 小的时候,妈妈在昏暗的煤油灯下教我写 1234,用商量的语气对我说:写错一个我就拧 你一下耳朵; 妈妈说:现在嫌小时候我打你?不打你,你考得上大学? 善良的妈妈 妈妈说:看到街边的乞丐,不妨给他一点钱,不用管他是真的还是假的; 妈妈说:做人一定不能只想自己,自私的人不能算是真正的人; 智慧的妈妈 妈妈说:做人要不卑不亢,保持自己的自尊; 妈妈说:施等于受; 干净的妈妈 妈妈说:擦皮鞋的时候一定要把鞋底的边沿擦干净,仪表一定要注意细节; 妈妈说:衣服用洗衣粉洗过后,要过水三遍;头发用洗发水洗过后,要过水两遍; 感慨的妈妈 妈妈说:要是当年恢复高考我和你爸参加的话,你现在就不知道在哪儿窝着了; 妈妈说:你们这一代啊,我是越来越看不透了; 埋怨的妈妈
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妈妈说:我就是你们的长工; 妈妈说:我怎么生出你这个怪胎? 可爱的妈妈 妈妈说:谁说我唱歌走调?谁说的? 妈妈(咬牙切齿)说:再来一局!我就不信我这当年的校乒乓球队的队员会打不过你这无 名小子(爸爸是也) !

妈妈,做教师的孩子好难啊
作者:佚名

今天“好人”接到了一封来自外地中学生的信件。这封信是这位中学生写给自己妈妈的, 不知怎的却寄给了我。我想很可能是孩子不敢和妈妈说,只好用这种方式来表达自己的心声。 这里提供给各位网友,希望大家讨论。如果幸运的话,同时希望这位“教师妈妈”也能看到这 封信,反思一下自己的态度和行为。 妈妈: 您好! 妈妈,不知您发没发现,我现在在家里变得沉默寡言了?不知您发没发现,我现在很少跟 您说话了:不知您发没发现,我现在非常不愿呆在家里,而愿意呆在学校? 记得小时侯,我总不愿上学,特别喜欢呆在家里。因为我有一个充满爱的家。而现在只能 听到您和爸爸的谈话,好象我已经不存在了。开始,我以为您们不高兴了,所以不爱理我。可 后来我才发现,您们就是不愿理我。我问些废话,您们不回答还情由可原。可我问学习上的问 题,您没都不肯理我,问烦了,您扔了一句: “别问我! ”慢慢的,我知道了我在家里本来就不 应该说话! 在学校,我是一个活泼、开朗的孩子,是老师的好助理。在家里,是一个学习不好,不务 正业(指经常看小说) 、不服管教的坏女孩。 我的妈妈是一位数学老师, 教出了很多的好学生。 每当她提起她的好学生时, 经常说: “我 能教好别人家的孩子,为什么总教不好你! ”其实在我的心里早有了答案:因为您看待您学生 的眼光和看待我的眼光不一样。有时,你把您班上写得最好的作业拿来跟我比较。在您眼里, 我没有您学生的作业好,可在别人的眼里,我的作业的特点是整齐、字体秀气,比您那班的学 生的作业好。 您教育我的方法特别独特, 我觉得您的教育宗旨是: 家长永远是对的。 可能我天生的固执, 您多年的教育使我觉得:老师、家长不一定对。 在您的印象里,我是一个不争气、没有上进心的坏女孩,可您知道吗?我的上进心是多么 的强。您们一定没有想过,我为什么没在您面前流过一滴眼泪,因为我不愿从您的眼睛里看到 “瞧不起”的目光。 在我最困难也是最危险的时候,爸爸妈妈您们是我最亲的人,然而在那一刻,都没能拉我 一把。 您们想过吗?如果我真的陷进了无底的深渊不能自拔时, 情况会如何?幸好我挺过来了, 在那个迷雾茫茫的人生道路上,是我的抱负心使我选择了正确的道路。但是,从此我不再相信 母爱是伟大的。 爸爸妈妈,请您相信我吧!再给我一次机会把!还像从前那样的充满了爱和赞赏的眼光看 我把!只要您们能给我从前的爱,只要十分之一就够了,那我将充满自信和勇气向我所选择的 道路前进!

话说住宿生活
作者:admin

进校门时,无意中瞥见住校生名单中,赫然印着我的大名,顿觉欣喜若狂。切莫以为我
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神经不正常。不妨试着想一想,一个期盼了三年的梦想,一夜间竟成为现实,不兴奋,那才有 毛病呢!于是左手一个包,右手一个盆,背上还背了一个大背囊地来到寝室。我发觉自己脸上 并没有别人那种忧虑。 ――生怕住得不习惯,吃得不称心。却满脑子都是对未来的憧憬。 果然这里的生活,虽然间或有那么一点苦涩,不过苦中有乐,而且乐大于苦。 单是睡觉,就有道不尽的趣味。熄灯后,大家总要打闹一番:有人高声歌唱;有人小声讲 话;更有甚者,竟打着电筒写日记,写着写着,还不时发出几声狂笑。有时,某二人因一严肃 问题争论不休,不久就发展成一场席卷全寝室的“大风暴” 。顿时,全部人员分为两派,各持 己见,争得个面红耳赤,直到值班老师在门外大声喝斥,才得以制止。 倘若偶尔失眠,别认为那是件坏事,因为可以欣赏那各有千秋的鼾声。有的极其细切,有 的却音量洪大,一高一低,配合成一曲动听的交响曲。 最妙的要属说梦话了。运气好时,听到妙语连珠:有低声吟诗作赋的;有轻声撒娇的;有 斥责某人拿了她的东西至今未还的。一日,某位梦话的内容意是化学方程式,而且用的还是普 通话, 真是令人大跌眼镜。 不过动程不佳时, 最好还是捂住耳朵赶紧睡觉。 不然听到阵阵阴笑, 吓得毛骨悚然,冷汗淋漓,整个晚上你都别想再入睡。 其实,住宿生活是好戏连台,趣味无穷的,不要把它想得那么恐怖。不信,你来试试!





作者:佚名

每当一个小生命呱呱落地的时候,也就意味着人世间又多了一个寻梦人,我也不例外。 寻梦,成为伴随我一生的东西,什么是寻梦?我也答不出来,就好比人出生是为什么一样。这 个问题既迷惑着我,同时又引导着我前进。 从幼儿园的年幼无知,到迈进小学校门后的快乐生活,再从初中三年初涉人世的迷茫,又 到现在高中生活的沉闷、单调,也许将来还会有许多许多。但朦胧之中,似乎总有什么东西在 深深地盯着我,仿佛向我指着前方那一片未知的小路,蜿蜓的小路伸向远方,是那么遥远,那 么让人捉摸不透。不过,我知道,只有走下去,才可能寻找到我的梦―― 一个既遥远,却又近在咫尺的感觉和目标,也许是曲折,也许是幸福,也许?? 太阳光透过云彩,射进明亮的窗户,照在我的脸上,暖洋洋的,好像照在我心里似的,轻 轻掠过的微风, 将我引向窗外的世界。 鸟儿叫个不停; 树叶沙沙做响; 仿佛有说不尽的悄悄话; 草坪像一片海,随着轻风起伏着;一群孩子正在嬉戏、打闹。他们是那样的无忧无虑,天真无 邪,在他们的身上,我似乎看见了自己的身影。不,是我的梦,这种感觉是那么的熟悉,却又 有一种陌生。我居然毫不费力地找到它。那么的让人神往,但却并不是遥不可及,我的全身都 能感觉到它。我开始疑惑,我所寻的梦是什么?是走过那条蜿蜓的小路,征服一个个困难,最 终找到那遥远的梦?还是眼前,随手便可得到的梦,让我的美梦成真?我陷入沉思?? 一天,去姨妈家办点儿事,发现弟弟在后花园摘樱桃,看他矮矮的个子,却一心想摘上面 的,见他那么费力,满头是汗,我不由对他说: “干吗不摘下面的呢?何苦那么费力。 ”第弟稚 气地回答道: “上面的樱桃又红又大,甜得很,下面的又小又青不好吃。 ”听了他的话,我仔细 一看,真如他所说,上面的樱桃光照充足,养料丰富,但由于不便摘采,个个都熟透了,而下 面的樱桃缺乏阳光,再加上人人都够得着,剩下的都是些不好吃的。噢!我恍然大悟,随手便 得的东西,别人也能拿得到,通过遥远,艰难的旅程,得到的东西,虽然会很艰辛,但却不是 人人可拿到的,物以稀为贵,人人都有的东西,就不再珍贵了。是啊,直到现在,我终于找到 了真正属于我的梦。尽管我也许得为这不一定成真的梦付出许多,但我相信它是值得的。 寻梦,去寻找真正属于自己的梦,对此,我无怨无悔。 消息树:2005 年 4 月,王振洲同志被推荐为河北省“双合格” (争做)家长学校优秀教师, 5 月, 被推荐为邢台市 “为国教子, 以德育人” 好家长, 并交流和典型事迹材料。 本文来自:bet365 www.750303.com
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