当前位置:首页 >> 高中作文 >>

从高考作文看中学作文教学


(E1)管







——从浙江高考作文看中学作文教学

2005 年浙江省高考作文题目一扫去年命题过大较空泛的不足,从小处组织材料,题目 含蓄典雅,文化意蕴浓厚。该题目富有诗意,极具形象性,以唐诗“一叶落知天下秋”宋诗 “春色满园关不住,一枝红杏出墙来”引出“一枝一叶一

世界”的话题,颇有文学味。同时, 此题目也是关系型的话题, “一叶”与“秋”“一枝”与“春”“寻常细微之物”与“大千 、 、 世界”“有限”与“无限”都有着密切的联系,故“一枝一叶”可以引发对“春” 、 “秋”的 联想, “细微之物”可以引发对“大千世界”的各种现象的思考, “有限”的眼前, “有限” 的具象可以蕴藏着丰富“无限” 的哲理。该话题切入的口径小, 但却意在引导学生思考“小” 后面广阔的空间。因而它能充分考查学生抽象思维能力和辩证思维能力。 一个既具文学性又充满思辨色彩的题目实际上是能考察出学生的语言表达能力和理性 思辨的能力的,且这两种能力都应是中学写作教学中的重要目标。 《普通高中语文课程标准》强调“表达力求准确、鲜明、生动”“力求有个性、有创 , 意的表达” 。北京师范大学刘锡庆教授也强调: “作文的本质,即是娴熟地运用书面语言,去 微妙精深地表情达意。 ” 一个人的思想水平的提高是随着生活阅历的不断丰富而完成的,但一个人的语言水平 却在高中阶段已基本定型。 语言表达能力强的人日后适应社会发展自我的前景更开阔。 故中 学阶段是语言训练的一个最佳时段。 《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出: “应在继续提高学生观察、 感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识 和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。“课程目 ” 标”中还要求学生: “养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批评 性。 ” 可见,辩证思维的训练在中学写作中的份量。 那么,这样一个既充分体现高中写作目标要求又充满浓厚的文化意蕴的优秀作文题一 定会引来无数美文佳作,事实上并非如此。 31.5 万考生,可好作文却寥寥,偏题离题者不可胜数,无法完成作文的、字数不足的 亦是大大高于往年。宿构的胡编乱造生搬硬套的也不在少数,平均分甚至略低于去年。 其问题具体表现如下: 完全离题。这类考生视“引题材料” “话题”于不顾,将宿构好的话题搬上试卷,诸如 诚信、母(父)爱、和谐、积累、环保、改革、思乡、变化和传统文化。甚至有考生为凑字 数而东拉西址,800 字的文章与话题毫无任何关系。 误解引题。这类考生抓住引题材料中的片言只语便作申发,如就写“一叶”或“一枝” ,

就写“秋” 。有的则不理解“一枝红杏出墙来”的诗意,将它进行片面孤立地理解,于是高 赞“红杏”的改革创新精神,写出“学习邓小平同志的红杏出墙的精神”的荒诞文字。有的 则将“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的“红杏”与俗语“红杏出墙”中的“红杏”混 为一谈,自然就写出境界低下荒唐离奇的文章《红杏出墙后》 。 偏移话题。这类考生有的见引题中的“细微” ,于是便写“细节” “重视细节” “积累小 事” “由小到大” “细节决定成败”等,忽略话题是“一枝一叶一世界” ,即“以小见大” . ,而 非“以小成大” . 。有的则写成“我和世界的关系”这样的主体与客体的关系,忽略了话题是 由“一枝一叶”的客体到“一世界”的客体的关系。 缺少转换迁移的能力。部分考生只是一味的写母爱父爱,但不会提升到“一白发见母 爱” “一举一动见真情”的高度。 引题材料中“寻常细微之物常常是大千世界的缩影,无限往往收藏于有限之中”的提 示语过于明确,并以此局限了阅卷的思路,也使中间层的学生切入过于生硬,不能写出高质 量的作文,反而影响了得分。 有的考生机械地套抄试卷的现代文阅读材料《越来越接近精神的天空》和试卷 25 题有 关茶的文句,有的甚至整段整篇的套抄。 这些做法也许是无奈之举,但如果稍有迁移能力,上述材料完全可以成为文章恰当有 力的论据。 此次命题固然颇具文学性,终于跳出了政治的圈子,出人意料不落俗套,也突出了语 文学科的特点, 体现了对语文素养的重视, 也考察了一个高中毕业生的思辨能力、 认识水平、 表达能力。甚至,命题者苦心经营“以小见大”“以点到面” 、 ,似乎写作范围较大,无论自 然万物还是社会人生均无限制。 但考生的实际写作情况却不尽如人意, 考生的写作材料之贫 乏单调幼稚令阅卷老师啼笑皆非,目瞪口呆,具体表现如下: 依然“回归”政治。很多考生不能遵循“回避当下”的原则,大谈当今政府、大谈家 乡,写什么“我们宁波最近发生了一件骇人听闻的事” “打造温州美丽之城” 。由于过于关注 政治时事,故出现频率最高的材料当属海啸、徐本禹、任长霞。有考生文章的四个小标题竟 然分别是“我是安南” “我是雷锋” “我是扫街的大伯” “我是李白” 。 材料陈旧乏味。部分考生这样措辞“伟大领袖毛主席告诉我们” “我们要牢记毛主席的 话”“罗盛教” 。 “董存瑞”等也大量出现在作文中。整体缺少鲜活性时代感。 材料单调划一。第一个吃螃蟹的人固然是英雄,可第二个第三个就没那么幸运了。而 如果看了一千遍的“应聘的扫把” 、牛顿、陶渊明、李白,谁都会产生审美疲劳了。 常识性的错误不少。如“爱因斯坦发明电灯” “白居易与青衫司马在船上对话”等等。

那么,为何会出现“曲高和寡”的现象,难道真是“曲高”了吗? 一叶落知秋,管中窥豹。一次高考大约也能窥探出中学作文教学的弊端。 一、无序的作文教学 尽管《语文》 (全日制普通高级中学教科书)每册都安排了“写作口语交际” ,每册也

明确了写作表达的训练内容。但由于其可操作性不强,所选例文及题目过于陈旧,故很多老 师几乎弃之不用,临到写作文了,再东想想西抄抄就拟个题目交给学生写作,前后的写作训 练无论从内容还是写作技巧都是脱节, 缺少相关性, 缺少承递感。 并且, 我们的课文教学 (文 本阅读教学)是与作文教学严重脱节的。最后学生只有写过某篇作文的印象,但并未学到某 一类表达形式的写作技巧。美国、新加坡等国的写作教学特别强调表达形式的规范,以至他 们小学三四年级的学生,都能够写出像模像样的研究报告、小论文,而我们的大学生可能直 至毕业也未学到基本的论文规范。从高考作文中,我们会看到大量学生的作文文体不明,非 驴非马,四不像。 当然有识之士也已经意识到了这个问题, 这次全国 16 套高考卷中就有北京卷湖南卷明 确了文体要求,但还有 14 个题目是“文体不限”或“自选文体” 。虽然“文体不限”是放宽 了写作要求,扩大了写作空间,但阅卷时老师的偏好却是趋同的,喜欢语言美故事性强的, 这便造成了阅卷的不公正,反过来又影响了中学教师对学生的作文指导。 近来我们的语文教学非常重视学生作品的个性化的体验感悟, 重视学生口头表达能力, 而忽视了书面表达的系统训练。 在此,不妨借鉴一下由同心出版社出版的《美国语文》 ,看看美国语文课的课文教学是 如何与写作联系在一起的: 第一课 第一次美洲航海日志 阅读指导(介绍克里斯托弗〃哥伦布的经历、航海的有利的条件等) 背景知识: (介绍世界历史上的探险时代) 文学与生活(略) 文学聚焦(略) …… 作品累积 〃点子库 写作 1.船员日志 想像你是哥伦布的一名船员,从你的角度重写本文。 2.续写 从哥伦布停止的地方续写,写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。 3.比较日志 哥伦布进行了多次的航行,但是一直没有抵达亚洲,利用图书馆资源, 找一篇哥伦布后来的航海日志, 在你的文章中比较哥伦布后期的日志与早期的日志中表达出 来的情感有什么不同,并解释为什么有这些不同?(社会研究连线) …… 微型写作课 口头航海报告 哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设 你是哥伦布,口头做出一篇报告,在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后。 写作技巧重点:生动细致的说明

为使你的听众分享你的经历,你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节,叙 述可以看到、听到、感觉到、触摸到或闻到的东西。在以下范例中,哥伦布使他的读者感受 到他们没有亲身经历的事件。 日志中的范例 到处是高大茂盛的小树林,还有四周绿树环绕,浓阴覆盖的大湖,景色优美迷人。整 个世界就像四月的安塔露西亚一样青翠欲滴。鸟儿歌声动听,让人不忍离去,成群的鹦鹉连 天空都能遮没。 哥伦布通过感官细节来描述这个岛屿,他认为这个富饶的岛屿非常美丽。 构思 想像哥伦布见到的自然风光,列出他可能碰到的热带风光、声音、触觉、气味和味道。 写稿 在描述这个岛的时候,尽可能纳入你最多的感官细节。通过细节来表现这一地区的富 饶繁茂,而不是告诉你的听众它有多美丽。 修改 对你描述的每一个形象都加入细节来强化,在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉,考 虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写。

从美国语文教材体例中,我们可以发现美国语文课每篇都安排了“微型写作课” ,都从 阅读文本中选择了一个个细小的写作技巧点,如:生动细致的说明、有效的重复、事件的顺 序、清楚的组织结构、统一等,并从文本中找出明确的范例以供学生模仿。一个学期下来, 学生既学习了阅读,又学习了写作,一本二用,避免了教材的重复。学生也积累了具体的可 操作的写作方法,久而久之就能写出规范的文章来了。 二、误区重重的作文教学 《普通高中语文课程标准》中“课程目标”确定学生应该在“应用·拓展”方面获得 发展,并强调: “能在生活和其他学习领域,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语 文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的 方面有所发展。增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代 文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓 展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。 ” 但我们的中学作文教学往往并没有紧扣这个目标,而是大谈创新作文,哲理散文,有 的教师甚至以“文学创作”的标准要求所有的同学,忽视了文学创作是建立在丰富的生活阅 历、大量的阅读积累的基础上。这样,无阅历无库存的学生只有通过大量的引用名句名篇和 堆砌一些排比句比喻句来彰显自己的文采,时不时还“为赋新词强说愁” 。由于缺少真情实 感,人云亦云,无病呻吟,重复单调,写出的文章连他们自己读了都心生厌恶,认为太假太 矫情。 由于语文老师天生就喜欢文字优美的文章,自然在评阅学生的作文时就带入这种审美

倾向,于是语言的优秀成了作文的最重要的标准,学生们为了得高分,自然趋之若鹜。很多 人已经不会写规范的议论文,不会审题,不会分析,只会堆砌好词佳句。当然出版社也就将 这样的“精妙语句”汇编成册以满足学生的需求。 以致,今年高考面对“一叶飘零而知秋,一枝勃发而见春。寻常细微之物常常是大千 世界的缩影,无限往往收藏于有限中”这样明确的提示,众多考生读不懂,更无从展开思辨 性的分析和引申联想了。 可我们的阅卷标准还停留在是否写出优美流畅的语言,殊不知, “文章合为时而著,歌 诗合为事而作” ,文以载道,言之有物,文质兼美的文章才是好文章。我们的指导老师还在 苦心经营着《红绣鞋 白布里》 《是尘埃,也是宇宙》这类精英级的作文。 对此,北京大学温儒敏教授反复提醒语文教育者,语文教育“不是要去将千分之一的 学生培养成作家, 而是要去关注其他的九百多人” , 《普通高中语文课程标准》 也明确规定 “注 重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践提高语文综合应用能力” 。言下之意, 至少在文体上,中学生不仅要写优美的散文,还要写内容充实、情感真实的记叙文,写有理 有据的议论文,写清楚简明的说明文,还有日常的应用文。 在文与道的问题上,我们作文评价标准及作文指导都陷入了一个美丽的误区,有的甚 至本末倒置,重“文”轻“理” ,重“文”轻“道” 。其实,我们在具体阅卷和指导学生作文 时也犯下了另一个错误, 走入了另一个误区: 重视立意的深刻、 积极, 而忽视了立意的真实。 生活不是完美的,学生如果投入到生活中,一方面能感知到生活的真善美,另一方面 无法回避生活的假恶丑,更无法伪饰生活的真实、生活的无奈和尴尬。 如果学生能用自己的眼看世界,用自己的心去体味人生百味,并写出激浊扬清的文字, 为什么我们要否定他的世界观, 否定他的积极性呢?鲁迅的文章不是也在抨击人性的劣根性 么? 如一考生“自艺术的失落中看到了人类精神文明的衰败” ,他写道:

艺术已死。 蒸汽机车的轰鸣声开启了通向现代的大门。 三百年来工商业的急速发展使得一种叫做人 类的动物彻底改变了容貌。人类社会大踏步向前发展,商人的充盈达到前所未有的程度。在 商人的眼中,没有什么不能用来交换金钱。于是可怜的艺术便被打倒,成为了牟利工具。 世间已没有文学,有的只是武侠、言情、玄幻和偶像。 世间已没有美术,有的只是海报、招贴、动漫和涂鸦。 世间已没有艺术,有的只是节奏、金属、说唱和煽情。 没有新艺术,即使有,也在大众的眼光之外。 人类五千年绵延相传的对艺术的创造和热爱,却在人类社会最进步的阶段断绝了子嗣。 这不能不说是一个遗憾。 艺术本是艺术家从自己身上剜下而欲与他人分享的一部分灵魂, 但 他已找不到哪怕愿意听他说句话的人了。 蒙克在《呐喊》中所表达的对后现代的恐惧,现在已经是事实了……

我悲哀着,想从这悲哀中找到艺术失落的原因。但人群却把我推到一边,他们在快餐式 的生活中娱乐着,娱乐着,一直娱乐至死。 ( 《祭艺术》 ) 虽然他写到的是文明的衰败和艺术的失落,但他深邃的思考、悲悯的关怀、殉道的精 神、丰富的知识面,岂能被简单地归入“立意消极”之列了事? 为了迎合老师的审美倾向,学生作文就回避了很多可写的材料,一味地追求“立意深 刻” 。认知是随年龄的增长而不断深刻成熟的,过着“三点一线”生活的学生除了家庭、学 校、 课本外又怎样了解社会呢?很多题目都限制了学生的写作范围, 如今年湖北卷的作文命 题实质是为难学生,国学大师关于“入乎其内,出乎其外”的结论,本已难懂,更何况还要 引申到“为文、处事、做人以及观赏自然、认识社会”上,岂不更是难上加难,难于上青天 吗?! 我们今天的教学体制使学生不可能有时间有精力去读大量的文学作品,更不可能去读 完整的文学理论、哲学理论等专门著作。故要能洞析事物本质,并写出微言大义的文章确实 存在着一定的难度。 因此只要学生能充分灵活地利用语文课本中的材料来证明观点, 言之有 理,结构清楚,语言通畅,就应该给予肯定。 令人感到欣慰的是,今年浙江高考一考生的作文《众生》虽写到自己真实的感受并抨 击了社会的一些阴暗面,但因为扣题准确,语言生动老练而最终险获高分。对于该文的最后 评分结果让我们看到作文教学的春天,看到了希望。

当然,今年高考从整体看,优秀作品较少,但文化底蕴却深广,具有这样的特点: ·能紧扣话题主旨,理解到位,使用灵活,但不一定直接套用话题——以小见大,有 作者自己的思想、认识和看法,并将话题内化为自己的感悟,有哲思,而且他们关注社会现 状思考社会问题,有极强的社会主人翁的责任意识。如:

我自艺术的失落中看到了人类精神文明的衰败,五千年输给了三百年。哲人被敬而远 之,富翁则成了追捧的对象。我坚信,对物质的信仰必不持久,这必将得到改变,精神上的 成熟的人类才能主宰宇宙,我愿意为它牺牲一切。 ( 《祭艺术》 ) ·语言流畅,句式灵活,富有个性,富有文采。如:

对面是一位老者,总带着一副“孤去独去闲”的淡淡微笑;浅浅的笑靥仿佛一泊湖,而皱纹 就成了河,像是在向笑靥中灌注了什么似的,怕是沧桑的冽酒,或是余生的断想吧?白色的 眉毛弯成了满弓,而眼睛,连着眼角的鱼尾像是横放的竖琴。阳光在眉毛上晃动,仿佛在拔 动竖琴的琴弦,而细细地聆听,又轻轻地和着。

棋盘中可以映射一个人对生命的理解,它可以是顽劣犀利的,它可以是清淡平庸的,它 也可以是包藏不露的。 每一个棋子就是一种人生态度的缩影, 炮是青年人, 是引吭高歌的人; 车是中年人,是淡于世故又难以超脱的旅人;象是老年人,它无言,但它包藏了痛苦中的徘 徊,喜悦中的雀跃,他永远不会过界,他清晰于自己的责任和使命。 老者还是笑着,他的兵已经过了河界。然后下了最后一步。输了,但输的只是棋,而赢 得是对棋盘外的人生的理解。 ( 《棋语乾坤》 ) ·思路清晰,前面有点题,中间起承转合,后面有画龙点睛,结构严谨,整体感强。 ·选材广泛,材料丰富,运用恰当,能学以致用,如屈原、李白、陶渊明等课本中学 过的人物及诗句运用自如得当。如:

我不能舞蹈,但《春之祭》在我眼中。 我不能演奏,但《朱庇持》在我耳中。 我不能写作,但《洛丽特》无法从我脑中夺走。 ( 《祭艺术》 ) ·书写工整,字体清秀,卷面干净清爽。 中学作文教学当然存在着不少问题,但我们更应该看到希望,也许《祭艺术》这位考 生给予了我们很多鼓舞,语文教学任重道远,万不可急功近利。 总之,窥高考作文阅卷这一斑大致可以探知写作、作文教学这一豹。中学作文教学必 须回归本真——写真情抒性灵,中学作文教学也必须回归本真——顾全局重实践。


相关文章:
从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变
从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变 高考作文是一面镜子,它客观地反映了社会发展的进程,反映了中学作文教学的方向, 也反映了一代代语文教育工作者对作文教育...
从高考作文看中学作文教学
(E1)管 中 窥 豹 ——从浙江高考作文看中学作文教学 2005 年浙江省高考作文题目一扫去年命题过大较空泛的不足,从小处组织材料,题目 含蓄典雅,文化意蕴浓厚。该...
张伟明 从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变
张伟明 从高考作文命题改革看中学 作文教学思想转变(转发) 原载《中学语文教学》2009 年 9 月 高考作文是一面镜子,它客观地反映了 社会发展的进程,反映了中学...
从江苏高考命题看高中语文作文教学
从江苏高考命题看高中语文作文教学_高考_高中教育_教育专区。从江苏高考命题看高中语文作文教学 【摘要】作文高考中至关重要的一环,是每位考生都密切关注的话题。...
从江苏高考命题看高中语文作文教学
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从江苏高考命题看高中语文作文教学 作者:高春艳 来源:《成功· 教育》2012 年第 10 期 【摘要】作文高考中至关重要的...
高考评卷过后看中学语文作文教学
高考评卷过后看中学语文作文教学陕西师范大学文学院 王秋君 有幸参加了 06、07 年两年的陕西高考语文阅卷工作,也是第一次亲密接触在我看来很 神秘的高考阅卷,感触...
高考作文背景下反思中学作文教学
高考作文背景下反思中学作文教学 杭集中学 姚玉翠 又一年高考结束,社会、学生、教师对高考语文议论最频繁关注度最高的是 70 分的作文,与之形成鲜明对比的却是在平...
聚焦 高考作文问题反思 中学作文教学
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 聚焦 高考作文问题反思 中学作文教学 作者:钟亮 来源:《陕西教育· 教学》2014 年第 09 期 本期我们邀请了三位参与高考...
从高考答卷透视中学作文教学误区
从高考答卷透视中学作文教学误区_高考_高中教育_教育专区。从高考答卷透视中学作文教学误区 新高考新问题 2009-06-23 1059 每年出高考作文题,考官和命题小组总在想...
更多相关标签:
中学以上作文教学法 | 中学作文教学研究 | 中学语文作文教学论文 | 中学作文教学 | 高考作文教学设计 | 中学作文教学论文 | 中学作文教学法 | 农村中学作文教学 |