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高中文学作品欣赏重在学生自我感悟论文


高中文学作品的欣赏重在学生的自我感悟 [摘要] 浅谈高中文学作品的欣赏重在学生的自我感悟 [关键词] 文学作品 欣赏 感悟 一、影响学生对文学作品感悟的因素 (一)教材的提示 语文教材中的文学作品,编写者为读者(学生)提供了该文学作 品欣赏方面的许多提示,每个单元前有总体阅读提示,每篇课文前 有重点阅读提示,课后练习中有课文重要内容的提示,部分课文还 附有别人鉴赏体会、专家评析,

以及有关网址提示,如高中语文第 四册《装在套子里的人》课后附录了摘自《世界短篇小说名著鉴赏 辞典》的专家评点和网址(华人教育网 www.0-100.com.cn),每单元 后有某一类文学鉴赏分析方法提示。这些教材的提示为学生把握文 学作品的总体特征起到了奠定基调的作用,但不可否认,这些提示 也在很大程度上影响了学生自己的思维,把学生对文学作品的欣赏 感悟限制在一个事先设定的大框框里。 (二)教师的揭示 对文学作品的欣赏,教师深怕学生领会不了其中的“微言大义” , 在组织学生阅读欣赏时,找了各种资料,自己先“融会贯通” ,细 细品味,再把自己咀嚼过的理解,通过讲解灌输给学生。在学生阅 读文学作品之前,教师就先揭示了作品的主题、作品的风格,再让 学生在教师确定的大框架内去阅读欣赏,在学生阅读过程中,教师 又不厌其烦地用自己对作品的语言的特色、人物的形象、细节的作 用等的理解来“启发” (实则通过讲解强加灌输)学生,最终教师 一锤定音。学生对文学作品的理解不是建立在自己对作品语言文字 的细细品味、深刻理解的基础上,而是把老师咀嚼过的内容再咀嚼 一遍,毫无疑问,这时学生获得的知识、对文学作品的理解已经带 上了老师的色彩,缺少的恰恰是最重要的也是学生最需要的对文学 作品的原始的、直接的自我感悟、自身体验。即使对自读课文,教 师也不放心学生的阅读欣赏能力,不敢放手让学生自由阅读,而是 先为学生定个阅读的基调,甚至挤出时间来手把手地辅导学生的阅 读。 (三)同学的暗示 语文课堂中的文学作品的阅读,除了教材、教师的提示外,同学 之间的暗示影响,也在一定程度上限制了学生对文学作品的自我感 悟。高中学生一般都不愿在课堂上发言,把自己的真实观点、想法 表达出来,喜欢听别人的发言。即使是课堂讨论,也只是几个同学 在唱对台戏,其他同学在做听众。学生对文学作品的理解欣赏无形 之中受其他同学观点和想法的影响,人云亦云,人想亦想,影响了 自己对文学作品的鉴赏。 (四)资料的告示 现在学生手头各种各样的资料繁多, 不少学生拥有教师使用的 《教 参》 ,几乎所有学生都有一两种有关语文课文学习的辅助材料。这 些所谓的“研读辅助材料” ,为学生提供了大量有关文学作品的作 者生平、主题分析、写作背景、人物性格、语言特色、写作特点等 等资料,这些资料的告示,对学生欣赏文学作品到底是帮助大,还 是限制大,是值得探讨的问题。 这四个方面的因素,很大程度上制约了学生对文学作品的欣赏能 力的提高。学生对文学作品的欣赏没有自己的见解,没有自我的感 悟,更谈不上培养学生的创新精神和创新能力了。 二、如何提高学生对文学作品的自我感悟 学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信 息,不是对现实进行“复制” ,而是根据先前认知结构主动地和有 选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。学生的任何知识都 是他个人经验的合理化,而不是说明世界的真理。因而,学生的学 习是建构的,是积累的,重在学生自我的反思顿悟。这种建构的、 积累的观点在文学作品的欣赏中表现得尤为突出。因此,文学作品 的欣赏重在学生自我的感悟。 (一)

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