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校本研修如何做才能促进教师的专业发展


校本研修如何做才能促进教师的专业发展
鹿泉市铜冶镇第二中学 冯卫国
近几年来,面对新的教育发展形势,感受到了新课程的实施与推进对学校发展 的新挑战,为谋求学校更好的发展,我校领导班子认真分析了学校的现状和面临的 形势,确定“一个目标、二大工程、三个发展、四为理念、五种精神”的发展战略 的工作思路,(一个目标:让每个四十五分钟都充满活力和智慧,让每一个四十五 分

钟都是优质课;二大工程:教师递进发展工程、科研课题带动工程;三个发展: 学生的全面发展,教师的专业发展、学校的整体发展;四为理念:为每位学生的终 身学习夯实基础、为每位教师的创新实践搭建平台、为每位学生的成人成才铺路架 桥、为每位学生的持续发展提供动力;五种精神:敬业精神、奉献精神、创一流精 神、和谐的团队精神、突破自我追求卓越的精神。就是要求教师要不断提高专业水 平,关注学生的成长,追求教育教学的有效性,要求学校聚焦课堂,引导教师关注 自己的教学实践,关注自己的教学效果,关注自己的专业成长。我校的办学战略的 “三个发展”中,“教师发展”是关键。只有教师发展了,学生才能发展,只有教 师和学生都发展了,学校才有发展的可能。所以,学校把教师的培养放在了学校工 作的重要位置。为打造一支业务精湛,素质优良的教师队伍,我校以更新教育观念 为先导,以解决教育教学中存在的问题为主线,着眼教师成长,在校本研修和校本 培训方面做了积极的探索,取得了可喜的成绩,具体做法概括为以下几点: 一、领导重视,营造氛围,促进研修 我校校本研修的落实,首先得力于校领导的重视,学校领导在校本研修中能够 深刻领会新课改的精神,引领教师实施校本研修,把工作落到了实处。校本研修的 有效落实,关键是全体教职员工积极主动参与。我们尽可能地调动教师的参与积极 性,同时选择灵活多样的研修主题,采用多种方法促进教师对话,以不同组织形式 开展活动,从而使校本研修保持持续有效的发展。 1、领导带头,事半功倍。 校长挂帅,是校本培训的有力保障。校长深知教师有效的校本研修与培训在某 种程度上决定了课改的成败、学校未来的发展。于是,他凭借多年来的办学实践经 验和到南方考察学习的收获提出了“让‘研究体验式创新学习法’----伴你成长” 这一校本研修模式,随后又迅速部署,制订了切实可行的校本培训方案——以学校 为研究的主阵地,以学校教师为研究主体,以学校教育、学校管理和课改出现的问 题为研究对象,以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的,把教师培训、教 育科研和教学研究融为一体。 学校领导班子的其它成员也十分注重自身素质的强化和业务能力的提高, 注意 学习和完善自我,利用各种机会锻炼自己、积累经验、提高威信。两位副校长都是 本科毕业。其他班子成员也有较强的业务能力。

2、人人建立自培发展目标。 校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。 学校首先要求全体教师要内化学 校办学目标与办学理念,引导教师树立“终身学习”的理念。我们根据学校实际制 定出《铜冶二中走内涵发展之路的三年工作计划》,在学校三年发展的总框架指导 下,要求每位教师根据教育教学的实际需要和自身的发展状况,不断提高学历、学 识、学问,设计和制定出个人专业发展的三年发展目标,从而得到逐年递进发展。 学校装订成册,存档备查,定期考核。这种作法,使每位教师的发展融入学校的发 展之中,让每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步,在共同进步中体现个 性,在个性成长中促进学校的发展。 学校按照理论和实际相结合的原则, 在教师职业道德修养、 现代教育教学理论、 课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活 动, 以提升教师的师德品位, 促进教师专业化发展。 学校通过教师自学、 集体备课、 教学公开课、观摩引路课、结对子、研讨会、教师沙龙互动、教师论坛、集中校本 培训等多种形式,努力构建一个促进教师专业发展的管理平台。 3、增加投资,更新学习资源。 校本研修过程中,学校投资数万元,新增教育类报刊杂志二十余种,去年学校 又投资三十五万元更新了办公室、电子备课室的电脑,行政管理部门也上了 Internet 网,拓宽了教师学习和阅读的视野,促进了学校管理的自动化、科学化 和规范化。 学校定期组织教师观看课改理论和实践的光盘,请教育专家来校讲学,派一些 优秀教师到外地去学习。 学校的大力支持, 教师们深受感动, 自觉学习的空气很浓。 学校成为教师专业化发展的基地,名优教师成功的平台,青年教师成长的摇篮,这 是促进学校可持续发展的不竭动力。 二、研训一体,促进教师专业成长 研训一体,研教结合,避免研教分家是让教师最能接受的、最有效的校本研修 途径。结合学校及教师的实际,我校确立了校本研修的整体思路:即以新理念为导 向,以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究 求共同发展。通过多种模式的研修活动,促进教师专业化成长,促进学生的全面发 展。 1、 构建“自修——反思”研修模式。 在总结“2009、2010 内涵发展之年”工作的基础上,我校把 2011、2012 年确 定为“构建生命课堂之年”,2013、2014 年又是铜冶二中的“攀升跨跃之年”, 这和学校确定的“一二三四五”发展战略的工作思路相一致, 即要求教师不断提高 专业水平。学校进一步结合校本培训研修的具体内容,引导教师在认真自学有关新 课程培训资料的基础上, 经常化、 系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思,

对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、 探索, 并做出理性的选择、 判断与整理。这种反思,既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程,收到 “旁观者清”的效果,又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己,提升自己的 教学调控能力,对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。 本学期,我们把教学总结和反思作为我们教学工作的一项重点工作。要求每位 任课教师从教学设计到教学实施,从教学理念到教学行为,都作认真地深入地理性 盘点和反省,从而探寻教学的规律,体悟教学的艺术。在平时的教学活动中,有时 会发现或感受到许多生动活泼而又耐人寻味的案例;有时会灵光闪现,对教材教学 有一种特别的感悟;有时会激情创造,催生出精彩的教学设计和教学机智;有时会 对事与愿违的教学行为深感懊丧,对违背教学规律的现象深感不满。我们为每位教 师准备了“课堂革命录”,要求教师及时地将这些稍纵即逝、可遇而不可求的所见 所思记录下来,并从理性的层面和教学研究的角度加以反思,这样,不仅为自己积 累了许多价值不菲的精神宝藏,也不断提升自己的实践水平和理论水平,为继续演 绎教学生命的精彩添加能量。 (1)、反思教学过程中的“亮点” (2)、反思教学过程中的“败笔” (3)、反思教学过程中的随机变化和调整 (4)、反思教学过程中学生的“奇思异想” (5)、反思学生探究学习中的“拦路虎” (6)、反思“再教反思” 教师个人不断反思,是校本培训的基础。学校实行了“四个一”新课程教学反 思制度,要求教师每学期交一篇有价值的教学论文,上一节校级或组内的课改公开 课,提供一篇典型的教学案例,写一篇高质量的教学反思或课后记。让教师在不断 “反思”中发展自我。在开展以校为本的研修和培训活动过程中,我们强调教师对 自己的教学行为进行反思,通过反思进行总结,通过反思加以调整,通过反思实现 发展。教师们都认为教学反思是促进自我发展,提高自己教学能力的有效途径,因 此也十分的认真。这些活动教师的参与面比较广,活动的效果也比较突出。学校的 收集整理的《教学反思录》,记录了教师们教学的苦辣酸甜,成功与快乐。 2、 营造“合作共赢”的研修文化。 同伴之间的交流与互助,是校本培训的基本形式。我校十分重视发挥教师群体 智慧,形成研究型教师群体。 “善于合作,资源共享”是我们铜冶二中备课组在 多年的教学实践中沉淀出的一种文化。正因为有了当初备课组伙伴式的合作研究、 有了课堂教学中的资源共享,才有了今朝共享成功的快乐、有了共享经验的积累、 也有了失败后的奋起。集体备课、集体研修一直是我校校本研修的亮点,一周每学 科组织一至两次,在备课、研修时要求做到“三定”、“四统一”,中层和校级领

导必须参加到活动中,以总结经验,及时推广,消除薄弱学科,实现全盘推进,整 体滚动。 近几年来无论是参加省级优质课比赛选手, 还是为全市提供的“示范课”、 “观摩课”等都凝聚着集体的智慧,团队精神也在此得到彰显。 营造学习氛围,打造学习型组织,是教师发展的基础。我们开展了新课程教师 专业能力培养与训练丛书《组织合作学习和创设教学情境》的学习,学校挑选了两 位教师专门负责此项的专题讲座,并采用展开讨论、论坛、写心得体会等方式加深 任课教师对新课程的理解。此外我们利用各种时机、各种形式组织教师进行学习, 要求教师做出学习笔记。 通过教师中学习型组织和合作文化的创建, 通过学校教育资源的再配置和课程 资源的开发,通过教师的自我加压、负重锻炼、不断的反思,促进了教师整体水平 的提高,实现着个人的奋斗目标,营造了教师终身学习和可持续发展的良好格局, 营造出了难得的“合作共赢”的研修文化。 3、开展课、案会诊。 校本研修离不开课堂,课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案会诊”的 方式进行研修,着力提高课堂的实效性。“课案会诊”主要有以下四个环节:立足 课堂,提出问题——合作交流,研究问题——实践献课,解决问题——讨论交流, 拓展问题。 在推门课的评比中,大家直言不讳、认真剖析每节课的成功与失败;在名师、 骨干教师的观摩引路课和青年教师的“新秀杯”教学大赛中, 大家对各种教学案例 进行深入分析、研究,从中得到了启迪和提高;通过课、案会诊,老师们互相研讨, 共同实践,有效地提高了课堂教学效益,基本达到了“研究一节课,促进一群人” 的研究效果。 在“构建生命课堂之年”中, 我们向教师提出了“让每个四十五分钟都充满活 力与智慧,让每个四十五分钟都成为优质课 ”的教学目标,并采用图表、立柱等 方式对教学质量进行多元化的分析与评价,并推行了“任课教师量化考核细则”, 建立了以教学质量为中心的监控评估体系,教育教学质量得到普遍提高,生命课堂 活动的构建也有了最好的保障。 4、多种活动方式并存,最大化推动校本研修实效。 教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方法,除了每周一至二次的集 体备课之外,学校每学期都通过组织的其他一些教学活动,促进教师之间的协商与 探讨。在沙龙互动中,大家随意发言、毫无拘谨,进行思想的交流与碰撞;在教师 论坛中,大家各抒己见、争先恐后,抒发在新课改教学中的感悟与迷惑;课件制作 比赛,让教师们成为现代教育技术的熟练操作者和表演者,教师们体验到了前所未 有的轻松与快乐,也充满了自豪感和成就感。

在校本培训和研修过程中,我们启动了“科研课题带动工程”,课题研究成为 帮助教师由“教书型”向“研究型”转变的助推器。教科研是学校发展的生命线, 一个具有责任心和使命感的教师,只要他肩负教科研的使命,带着课题的压力,就 会有强大的内驱力去克服困难,研究探索。比如:学校把“美育在各学科教学中的 应用”、“三激式(激发兴趣、激励探究、激活创新)教学”、“研究性学习”作为 十二五期间的重大课题, 让教师们结合教学实际和校本培训与研修和重点进行深入 研究,这样,既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展,又能以教科研的发 展推动教师主动参加继续学习与接受培训。 虽然这些课题研究的选题都是来自教育 教学实践中教师遇到的问题、疑惑,但课题研究同一般教学工作又存在许多不同之 处。通过课题研究,教师从选题、论证、立项、研究过程、研究报告、阶段总结、 结题、结果推广、写出论文和教学研究反思等一系列环节上,用理性思考来对待、 处理教学问题,使实践更具有理论高度和科学性,更好的为教学实践服务。 5、注重校本课程资源开发,促进教师专业发展。 几年来,我校努力挖掘学校的教育资源,精心打造学校的教育品牌,提升学校 的教育质量。在对教师进行培训和研修过程中,我们牢牢把握“教师个人的自我反 思、教师团队的同伴互助、名师骨干教师的引领”三个核心要素,扎实开展以校为 本的教师专业培训,促进了两个方式(教师教学方式和学生学习方式)的转变,同 时我们也鼓励教师著书立说、成名成家,提倡教师自己编书、写书、出书,倡导教 师参与课程开发。 这一举措给教师、 课程、 学生以及整个学校带来了巨大的变化。 实践使我们体会到,教师参与课程资源开发和习题配置,可以促进教师的专业 发展,丰富教师的学科知识,加深他们对自己和教育的深刻理解,并能够超越课堂 的局限去思考问题,极大地开发出教师的内在潜力,调动起教师工作的积极性,使 他们更加热爱学校,努力投入到教学工作中去,为学校的未来和发展出力献策。 6、内化先进的办学经验,使不同的学生得到不同的发展 为着力解决当前部分教师存在的课堂教学效率低、学生学习能力差、潜能生转 化慢等问题,学校领导亲赴江苏洋思中学、山东杜郎口中学进行实地考察,学习先 进的办学经验,同时组织全体教师认真学习洋思、杜郎口、东庐、梅岭等优秀学校 的教学经验材料,并收看了录像片。老师们认真解读了“洋思”现象、“杜郎口” 现象并从中汲取有益信息,在自己的教学实践中结合校情和学情,科学的引进、嫁 接、吸收、发展并形成自己的东西,使洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式得 以活学活用。 洋思中学提出教学要从差生抓起,从最后一名抓起,最终实现教学质量的水涨 船高的做法,是一个成功的经验。为了使学校的教育教学成果得到大面积提高,为 了使每一个学生得到不同的发展,我们采取大兵团作战的教学战略,即“尖子生、

中等生、潜能生”齐推进的策略,让每一个学生都能打下坚实的基础,让每一个学 生在铜冶二中都能感受到学校的重视,教师的关爱,学得充实而又快乐。


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