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1.1《次北固山下》教案


《次北固山下》
主备人:xxx 1. 2. 了解诗人王湾,及诗词创作背景。 反复吟咏诗词,读准诗歌字音、节奏、停顿,重音,进入诗歌情境,让学生 在吟咏之中加深理解,熟读成诵。 。 品析诗词语言,理解诗词内容体味诗歌情景交融的特点和思想情感。 品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。 拓展联读已学过的思乡主题的课文从中感受中国诗歌的思乡情感。 学习阅读诗歌的方

法并初步赏析诗歌。 品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。

教学 目标

3. 4. 5. 1. 2.

教学 重点 教学 难点 教学 准备 安排 教学 过程

培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 教学课件 1 课时

教学内容
一、导入新课 中国是一个诗的国度, 源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所 未有的繁荣,迎来了她的第一个高峰,佳作浩如烟海,名家灿若繁星。这 节课,让我们走进唐诗的世界,领略唐诗的风采。今天我们要学习是格律 诗八首中的第一首王湾的《次北固山下》 。 二、朗读指导 (1)教师范读。 (要求同学们认真听,注意把握诗的节奏。 ) (2)指导学生朗读。 ①通读,学生结合课文注释,要求读准音、读顺畅, ; (老师给大家一分钟 时间,要求结合课下注释自由朗读全诗。 ) ②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味; (请学生个人读,具体指 导的重点放在重音和节拍上。 ) ③再读,要求读出诗句的情感、美感。 (个人读、分组读或齐读。 ) (提供舒缓背景音乐:马思聪的《思乡曲》 ) 次/北固山下 客路/青山外,行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。 海日/生/残夜,江春/入/旧年。 乡书/何处达?归雁/洛阳边。 (3)谈初读感受 自由发言:读过本诗后你有何感受?(根据学生情况,有话则长, 无话则短,进行一下说话训练。 )
1

备注

三、作者与写作背景介绍 王湾,洛阳人。唐代诗人。公元 712 年中进士,次年(唐玄宗开元元 年) 出游吴地, 由洛阳沿运河南下瓜洲, 后乘舟东渡大江抵京口 (今镇江, 即北固山所在地) ,接着东行去苏州。此诗就写于当时。古代交通不发达, 流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,诗人沿长江往 东,泊舟北固山下,见江南残冬风光而产生了乡思之情,写下了此作。今 天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这首千古传诵的诗歌,这印证 了“人以诗传”的道理。 四、品读诗歌 (一)总体感悟 (1)这首诗哪联直接抒情?哪联属于写景?能说出来这是什么写作手法 吗? 尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”直接抒情,其他三联属于写景。 先写景,再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的情景交 融的写作手法。 (2)前面三联写景,各有特色,请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和 理由? 设想:分小组交流各自的感受与观点,然后请几位同学登台讲述。 以鼓励为主,尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 参考理解: ①客路青山外,行舟绿水前: “青山”指北固山,绿水指长江。此处 加了“外” “前”两字,将北固山的位置,确定得不能用于别处, 见得旅程介于水陆之间,因此和下联“两岸” “一帆”描写水陆发 生密切关系。诗人以平实之笔开篇,犹如画家作画以前在纸上铺设 的底色,为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自 己岸上的旅途在望不到的青山之外,显然这里是诗人的想象,这就 隐含了诗人并没有到达终点,可见旅途是艰辛的,而走得越远,离 家乡也就越远, 乡愁也就越浓, 这为下面的抒情交待了缘由。 此外, 这里首句对仗工整, 超出了一般律诗的要求, 也是诗人的匠心独运, 把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中,更显得色彩明亮,意境 优美。 ②你能想象“潮平两岸阔,风正一帆悬” 是怎样的情景吗? “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似 乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大, “风 正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用 “风顺”而用“风正” ,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬” , 风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。 ③你能说说“海日生残夜,江春入旧年”句中用“生”和“入”有什 么妙处吗? “生”和“入”二字的第一妙处,在于诗人把昼夜更替的壮观景象与 新旧相接的时光荏苒描绘得传神入化,给人开辟出自由想象的无限 空间。

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“生”和“入”二字的第二妙处,又在于道出流年似水、岁月暗换的 人生感悟。 “生”和“入”二字的第三妙处,又在于诗人把思归盼归的乡情暗 暗融入这“海日” “江春”之中, “每逢佳节倍思亲” ,人在此昼夜 更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然的。 “生”和“入”二字的第四妙处,还在于诗人借物言志: “海日”能 冲破黎明前的黑暗喷薄而出,海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景 物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。 “江春”能跨越天堑 奋力北上,人也应顺应天时在大好春光中有所作为,只有如此,思 归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这一联在此诗中起转折作 用,诗题为“次北固山下” , “次”当“停驻、停泊”讲,此联刚好 写第二日早上又早起赶路, “海日”承上联“潮平两岸阔”而来, “生残夜”从将尽未尽的夜色中升起, “江春入旧年”一句写作者 情绪陡转,眼前景色使作者乡情陡生。 (3)主题研读。 这首诗中哪几句表现了作者的情感?表现了作者怎样的情怀? “乡书何处达?归雁洛阳边”这两句诗表现了作者的情感,流露出 诗人乡愁乡思的真挚情怀。最后作者运用了雁的意象,想起了“雁 足传书”的传说,使全诗都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。 五、拓展达理 1.思乡是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无 数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗 丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结” ,一个套在炎 黄子孙身上的 “结” 。 自由问答: 你是如何认识中国诗歌的思乡情感的? 理解参考: 古代由于交通和通讯的不方便,出外做官或他乡游玩,往往需要很长 的时间,这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情 一样,是人类自身正常而又独特的一种情感,但可以这么说,乡情是 放大了的亲情,是加深了的友情,是变化了的爱情。 这种由乡情而转变成的乡愁,时时陪伴着远离故乡的中国诗人,于是 他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这 些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验,构成了中国诗歌的一道 美丽风景线。 2.当历史的车轮转到了今天之后,我们有了火车、飞机,有了电话、网 络,地球已经变成地球村了,同学们有没有想过,我们的思乡情感又 怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓? 上学期我们学习了著名诗人于光中先生写的现代诗《乡愁》 投影: 乡愁 于光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头

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母亲在那头 长大后乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲呵在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 (插播于光中的《乡愁》朗诵) 作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近,再由近及远,远近间乡愁 毕现,远近间体味出乡愁的无奈,远近间主题实现,远近间才真正品味出 乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻,也不是儿女情长,而 是作者一腔的悲壮爱国情怀。 《乡愁》诗美, 《乡愁》中的“距离”使 得“乡愁”更美。 讨论:信息社会中的我们还拥有乡愁吗? 教师的理解:热爱故乡是一种崇高的感情,放大一点,它同爱国主义是相 通的,再放大一点,它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于 斯的故乡,作为祖国的一部分,作为地球的一部分,她的形象尤其难以忘 怀。 乡愁依然存在我们现代人的心中, 只不过不像古代那样, 由于条件的限制, 而变得单纯、狭窄和浓厚,作为现代信息社会中的一员,我觉得应该要树 立“大家乡”意识,树立全球意识,树立人类意识,甚至树立宇宙意识, 让乡愁变得更加美丽,更加博大,更加宏伟。 六、小结 诗人一路行来,当舟次北固山下的时候,潮平岸阔,残夜归雁,触发 了心中的情思,吟成了这一千古名篇。诗中字里行间流露着淡淡的思乡愁 绪。 (此处可以多加一个自由朗读背诵环节) 七、板书 次北固山下 王湾 首联:青山 绿水 颔联:潮平-阔 风正—悬 颈联:生 入 尾联:思乡

写景

抒情 八、作业布置 1、背诵并能正确默写本诗。 2、再查找一首表现思乡主题的诗,并把它背下来。 九、教学反思

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