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荷塘月色:诗意下的惆怅--《荷塘月色》教学设计


教学实战


2014 年第 23 期 (总第 155 期)

荷塘月色:诗意下的惆怅
浙江温州五十一中学 叶拓

——《荷塘月色》教学设计

【教学思路】
《荷塘月色》是朱自清的一篇经典散文,也是我们教材 里的老课文了,怎么上,也许前人已经提供了太

多的经验, 但是,如何上好,如何让当今喜欢用网络语言90后学生仔 细去品味这篇白话文的语言文字之美,如何让身处和平时 期他们去感受作者内心的“不平静”则是我所思考的。所 以这篇文章既要强调4— 6段的文字之美,又要带领学生去 领悟7— 11段与作者内心的内在关联。

【教学目标】
1. 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言, 学习作者运用语言的技巧。 2. 感受作者内心的“不宁静” 。

【预习作业】
预习全文,在4— 6段中找出你认为写得最美的句子, 并说明理由。 一、第一课时

【教学过程】
一、导入:中国人对月亮、对水都是充满感情的,当这 二者结合到一起,又将触动人怎样的情思,接下来让我们 一起来欣赏经典散文《荷塘月色》 。 二、文本研习: 1. 欣赏荷塘月色的缘起是什么? 这几天心里颇不宁静。 2. 第三段是心境的描写, (读)这说明他在现实中的处 境是怎样的? 不自由、不宁静、不超脱 3. 师:不宁静所以就要去寻找宁静,他通过什么办法试 图获得宁静呢? 通过 “看” 来寻找宁静, 赏析荷塘月色之美景 (4、 5、 6段) 形式: 呈现学生的优秀作业,请其他同学进行补充、点评。 (1)赏析第四段 (明确)写景技巧——比喻、拟人、通感(修辞的重要, 三个比喻,一个拟人。 ) 引导学生总结第四段的画面美:月色下的荷塘,朦胧、 静谧的美。 (2)赏析第五段: (明确)语言: 朴素、典雅、充满诗意。 由学生找,谈谈体会,教师点拨。 (3)学生讨论第 6段: (明确)景物的特点: 淡雅、朦胧。 4. 问: 写荷塘月色的美景是哀愁还是喜悦? (明确)淡淡的哀愁,淡淡的喜悦。 教师小结: “文中有画,画中有诗” ,荷塘和月光交织在 一起,描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的画面,似梦境、 似仙境,超脱现世。 5. 创设情境,让学生感受文章的音韵、文字之美。 (配乐默读4、5、6段,在舒缓的古筝曲下,学生能更

好地进入到文章所描绘的情境中去。 ) 二、赏析7— 11段 师:上堂课我们讲到“文中有画,画中有诗” ,荷塘和 月光交织在一起,描绘出一幅淡雅、静谧、朦胧和纯净的 画面,似梦境、似仙境,超脱现世。但是他真的获得解脱 了吗? (明确)没有, “热闹是它们的,我什么也没有” 。 师:如此优美的景色无法抚慰作者那颗伤感的内心,所 以“看美景”无法排遣他的“不宁静” ,所以只好通过“想” 试图获得宁静。 1. 想起了什么? (明确)江南。 (追问)为什么?——江南是他的故乡。 2. 师:与江南有关的民俗有很多,比如龙舟、登高等, 为什么不写其他,而是写了采莲? (明确) “莲,怜也” “怜者,爱也” 。 六朝时江南流行采莲之俗,少年男女边采莲边嬉游歌 唱,借此表现对对方的思慕。 《采莲赋》和《西洲曲》都是 表现男女爱情的。 3. 分析两首诗(ppt配图增强学生的理解) ,学生朗读。 4. 师: 人在什么情况下会想到爱情? (明确)饱暖思淫欲,物质满足的情况下,没有战乱的 情况下。 5. 师: 在封建社会,这会不会有伤风败俗之感? (明确)封建礼教在宋朝之后才不断加强,那个年代相 对自由, 《周礼·媒氏》 “奔者不禁” ,没有伤风败俗,没有 精神的桎梏。 6. 师:没有物质的牵绊和精神的桎梏,这是一幅怎样的 图景? (明确)快乐、和平、宁静。 (小结)师:这不正是作者最向往的生活吗?所以他写 这一切,其实是表达出对和平、快乐、自由的、宁静的向往, 不是普通意义上的思乡。所以他想到“采莲” ,而不是写其 他,这与作者此刻的心境是直接相关的。 7. 那么他获得宁静了吗? (明确)没有, “可惜我们现在早已无福消受了。 ” 三、深层探究 无论是前面看安静和荷塘月色,还是想热闹的江南采 莲,都无法使他获得宁静,究竟为什么会有这样的心绪呢? 学生自由回答。 拓展阅读: 《关于朱自清的“不平静” 》—— 钱理群 《超出平常的自己和伦理的自由》——孙绍振 小结:在这篇课文里我们不仅欣赏到了优美的文字、如 梦的意境,更加感受到了作者作为一个独立知识分子内心 的痛苦与挣扎,而诉诸笔端的文字却是如此的平和自然, 让我们领略到了真正的大家风采。

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荷塘月色:诗意下的惆怅--《荷塘月色》教学设计
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 叶拓 浙江温州五十一中学 教育界 Education Circle 2014(23)

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