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个适性质量观视域下的美国高中教育特色探析


2010 年第 9 期 第 37 卷 总第 243 期

外国教育研究

Studies in Foreign Education

No.9,2010 Vol.37 General No.243

个适性质量观视域下的美国 高中教育特色探析
曾本友
(广西师范学院 教育科学学院,

广西 南宁 530023 ) [摘 要] 美国高中教育贯穿着尊重学生个体自由发展的理念,秉持个适性质量观开展教学

活动,形成了适应个体发展的教育特色。 为了满足学生多种发展需要,美国高中开设了种类繁多 的选修课和多层次的必修课;教学上充分考虑学生需求,调动学生学习探索的积极性,开展个性 化教学;并且实施以人为本的评价,确保个适性教育的充分实现。 [关键词] 美国;高中;个适性质量观 [中图分类号] G639.3/.7.712.28 [文献标识码] A [文章编号]1006-7469 (2010 )09-0051-06 言及美国高中教育,毁誉参半。 一方面,有些 研究者列举相关数据证明其质量低下;另一方面, 又有相当多的留美人员和访美学者对其给以极高 评价。 究其原因,主要是由于研究者视角不同而造 成的理解差异。 从个适性质量观维度审视美国高 中教育,其注重满足学生的个体需要、尊重学生的 个性发展、 培养学生的自信心和自主学习精神等 个适性教育特色极为明显,值得我们关注。 一、教育个适性质量观的涵义 个适性质量观是世纪之交由我国学者戚业 国、 陈玉琨从广阔的教育实践中归纳提出而后得 到 认可的, 又被 称 作 “人 文 质 量 观 ”、“人 本 质 量 观”。 个适性质量观认为,教育通过促进人的个性 发展和精神文明成果的创造, 进而大大促进社会 文明程度的提高。 因此,“教育的根本目的是促进 人的发 展”,教育质 量 即 是 “教 育 促 进 个 人 身 心 发 展的充分程度”。 就个人而言,个体通过教育获得
[1]

就是满足个体的需要,为个体的发展创造条件、提 供服务。 个适性质量观是适应性质量观的一个维度。 适应性质量观源于工商管理中的质量理念, 主要 是指产品满足用户需要的程度。 西方国家在高等 教育大众化进程中形成了三种质量观: 目的适切 性(fitness for purpose )、符合消 费者的愿望 和需求 (meeting customers ’expection )、 价 值 增 殖 (val-

ueadded )。

[2]

这三种质量观是在西方高等教育进入

大众化乃至普及化阶段后形成的, 因而借用它们 特别是借用 “符合消费者的愿望和需求” 的质量 观, 来探索已进入普及化阶段的美国高中教育特 色建设是适宜的。 美国的高中教育已是一种普及 教育。 适应不同高中学生的既有水平和接受能力, 满足各类高中生多样性发展需要, 正是美国高中 教育服务消费者的适应性。 由于个适性质量观不 仅凸显了 教育对个 体 的 “目 的 适 切 性 ”,而 且 在 其 指导下的教育实践,是按照学生的个性化“愿望和 需求”来 设计的,其结 果有助 于 实 现 教 育 的 “价 值 增殖”,因 此,个适 性 质 量 观 蕴 含 了 西 方 上 述 三 种 质量观, 是从学生个体发展的角度对三种质量观

自我完善和自我发展,这是教育对于个人的价值。 换句话说,个适性质量观视域下,教育的主要任务 [收稿日期]2010-05-20

[基金项目]教育部人文社会科学重点研究基地 2005 年度重大研究项目《中外农村初中后办学体制 与投资体制比较研究》(项目批准号:05JJD880059 )。 [作者简介]曾本友(1966- ),女,四川宜宾人,广西师范学院教育科学学院副教授,东北师范大学国 际与比较教育研究所国家高校青年骨干教师访问学者。

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作出的综合性运用。 基于此,本文拟从个适性质量 观的角度,对美国高中教育的课程设置特色、教学 特色与评价特色三方面进行初步的考察。

业负担、学业 成绩、个人前 途 直 接 相 关 ,学 生 在 选 课中也学会了成为对自我发展负责的人。 (二)以多层次课程满足个体能力的差异性需 求 美国高中为不同能力水平的学生设置了多层 次的课程。 美国高中的课程设置不仅门类繁多,而 且在每一门 必修学 科 中 都 开 设 有 各 种 不 同 名 目 、 不同水平的课程。 也就是说,必修学科中学生也可 以有选择不同门类课程的自由。 如科学课程有物 理、化学、生物 、天文、地球 科学等课程 供学生 选 择。 课程水平层次一般为“基础”(regular )、“优等” (honors )和“高级”(advanced placement )水平。
[5]

二、通过设置丰富的课程体现个适性质量观 美国高中课程设置旨在满足不同兴趣学生的 需要,关乎学生发展的方方面面。 美国高中课程没 有全国统一的规定, 各州的规定也较笼统并具有 弹性; 各地课程的总体面貌是知识面广, 结构合 理,能充分发挥学生的潜力,有利于培养学生的特 长,调动学生学习的积极性,促进学生个性多样化 发展。 其课程设置一般包括三大块:必修课、选修 课和教育计划类课程。 必修课为普通学生提供必 要的基础知识和合理的科学知识结构, 以适应社 会基本要求。 核心的必修课主要包括语言艺术、数 学、科学、社会研究、体育与健康。 选修课和教育计 划类课程则呈现出多样性, 学生可以根据个人兴 趣、能力、愿望以及生涯规划选修不同的课程。 (一)以丰富的选修课程满足学生不同兴趣与 多样性需求 美国的高中,尤其是公立高中,其办学的原则 就是满足大多数青少年不同的教育需要。 选修课 设置的目标就是要让学生保持身心健康, 获得基 本分析能力 ,成为合格家 庭成员 ,获 得 职 业 能 力 ; 成为合格公民,学会合理利用闲暇时间;养成良好 的道德品质。 这些主要目标为高中课程设置的拓
[3]



生可以根据自己的基础、学习能力和需要,选择不 同水平的课程。 同时,在所选择的不同科目之间, 水平层次也可以不同。 如英语选择基础水平,数学 选择优等水平,社会研究选择高级水平,而不是各 个学科都选择同一水平。 这就适应了学生能力各 有高低的实际情况,避免了一刀切所产生的弊端。 现在,在美国的高中里,许多天资优良的学生 大 多 选 修 “大 学 预 修 课 程 ” (Advanced Placement , 简称 AP )、“国际大学预科证书课程”(International

Baccalaureate ,简称 IB );而学习能力一般的学生则 选修 “双学分课程”(Dual/Concurrent Enrollment ),
双学分课程规定只要学生完成课程学业而且考试 平均成绩在 C 或以上, 可同时获得高中和大学的 学分。
[6]

如果说 AP 课程和 IB 课程以促使学生追

求卓越为取向, 那么双学分课程则在教育对象上 开始关注弱势群体,关注每位学生个性的发展。 因 此,近年来双学分课程的影响范围逐渐超过了 AP 课程和 IB 课程。 目前,美国已有 47 个州开设了各 种形式的双学分课程。
[7]

展提供了原则性的依据。 因此,高中可以满足不断 增多的学生多样化的兴趣和需要。 有的高中甚至 开出数百种课程供学生选择, 允许学生根据自己 的兴趣、 爱好、 能力制定自己的课程计划进行选 修。 选修课的内容既包括为升入大学作准备的学
[4]

AP 课程、IB 课程和双学

分课程的设置, 反映了美国高中教育重视学生个 性与能力差异, 最大限度地挖掘学生潜能的鲜明 特征。 (三)以各种教育计划类课程满足学生怡情益 智的需要 教 育 计 划 (programs )类 课 程 主 要 表 现 为 一 些 活动(activities )与项目(projects )。 其目的是关注和 培养学生的情意性品质, 促进和发展学生的个性 化体验;通过 探究发现 、建构 式 认 知 、研 究 性 学 习 等,培养学生的创造力和创新精神。 教育计划类课 程可以弥补学生在必修和选修课程中获得的知识 经验与能力的不足, 增强课程学习与现实生活的 联系。 开设教育计划类课程反映出学校对学生自

科高级课程 ,也包括各种 时尚 、趣 味 、实 用 的 社 会 与生活课程,凡是学生感兴趣的方面,几乎均有相 应的课程供其选择。 例如诗歌朗诵课,让学生利用 闲暇时间开展有益于身心的活动;学烤制薯条,以 促进其成为“有价值的家庭成员”。 有了丰富的课程设置, 学生就可以根据学分 要求 和自己的学 习兴趣 、能 力志 向 、生 涯 规 划 等 , 在专职咨询教师的辅导下自主选课。 学生可以自 己决定在几年学完英语课程, 也可以自己决定是 否选修微积分课程。 选课过程对学生是一个很好 的锻炼,学生可以充分考虑自身将来的发展,通过 选课实现自我设计。 由于课程选择是否得当与学

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由获取知识和经验、 选择课程与学习资源方面给 予了极大的支持。 教育计划的主题可以是关于某 一学科的,也可以是跨学科综合性的,其性质兼具 学术研究性、娱乐牲、实践性。 其活动形式多样,如 话剧、体育赛事、科技探索、社区服务等等。 活动内 容可以由学生自己设定, 也可以在教师提供的诸 多项目中自主选择。 整个活动过程中,学生独立探 索,教师在需要时予以必要的指导和帮助。 活动时 间是从教学时间中专门划出的, 但具体安排各学 校各有不同, 有的学校是在学年或学期中安排整 段时间, 有的学校则安排在周末或某个固定的学 习日。 例如,在哥伦比亚的艺术与技术学院公立特 许 学 校 (The Arts and Technology Academy Public Charter School ),学生们每周五会与社区专职 科研 人员一起工作。 在他们的许多项目中,学生还与大 学的研究人 员、兽医、工程 师 、科 学 家 一 起 进 行 基 因、动物、机器人程序设计以及电传导等方面的科 学研究。 通过类似这样的研究性学习,充分发展了 学生个性化认知和研究性学习的能力, 增强了学 生对科技创新的热爱与信心。 三、 通过实行促进个性发展的教学践行个适 性质量观 美国高中教学贯穿以学生为本的教学理念, 时时处处考虑学生的发展需求, 通过为学生提供 良好的课程学习环境与学习支持, 促进学生个体 充分发展。 (一)教学设计充分考虑学生的个体需要 美国高中教师进行教学设计时, 会充分考虑 学生个体的需求。 在美国新课程标准运动的推动 下,其教学原则达成共识和统一的要求之一是:教 学中尽可能地增加对全班学生的因材施教, 保证 尽可能多的学生的需求得到满足。 教师运用一系
[8]

意识地提供机会让他们对这些内容、 话题展开探 究,以此扩大经验的范围。 同时,教师根据自己对 学生发展性需要的预测, 把社会需要学生具备的 各种技能、观念和知识也巧妙地放进课程之中。 这 种预测建立 在诊断 学 生 发 展 性 需 要 的 基 础 上 ,通 过对学生需求与社会性需求的深入理解, 设计出 体验性计划, 从而把学生引向他们本来可能不会 去选择、 然而最终他们又会喜爱和积极地投入进 去的领域。 基于为每位学生提供适合其发展的教学理 念,美国教育者在通用建筑设计理念的启发下,探 索出了一种极为实用的“通用教学设计”。 在现代 教育技术已经日益成熟的 21 世纪,通用教学设计 越来越受到青睐。 这种教学设计的特点是为不同 学习者提供多样化的选择, 包括内容与工具的选 择、挑战水平的调整、学习环境的选择以及奖励方 式的选择。 在教学目标的确定、教学材料与活动的 设计、教学评 价的实施中 ,关 注 不 同 学 习 者 在 看 、 听 、说、运动、阅读 、书写、注意 、组织、记忆等 方 面 的能力, 使不同认知能力的学生都能够达到教学 的目标。 [9]通用教学设计要求首先分析学生的地理 范围、年龄层次、知识水平、技术操作需求、学习中 潜在的障碍。 然后,再根据分析结论,对不同学生 设计适合的课程内容和教学过程、教学方法、教学 策略。 在确定教学目标时,针对不同学习风格和认 知特征的学生,为其准备的目标表述不同,呈现教 学内容的方式也多种多样,主要有印刷文本、声音 文本、图象与表格、多媒体软件、因特网等。 在表达 课程学习结果时, 途径多样, 包括传统的纸笔书 写、计算机键盘、口头表达、多媒体表达、图表表达 等。
[10]

这种教学设计更好地满足了不同背景、不同

学习风格、不同学习能力、不同认知障碍学生的发 展需要。 (二 )学 习 环 境 创 设 适 应 学 生 主 动 、自 由 发 展 的要求 美国高中注重创设学生主动学习的环境。 在 美国新课程标准运动推动下的课程实施中, 学生 坐听接受信息和消化信息的被动性减少了。 教学 中几乎每节 课都让 学 生 主 动 进 行 某 些 学 习 活 动 , 比如,历史课以历史人物的身份为出发点,开展对 历史事件多种可能结果的讨论;“股票证劵” 课进 行股票模拟交易等。 在美国高中理科教学中,广泛采用 5E 学习环 教学模式:导入(Engagement )、探索 (Exploration )、

列的方法识别学生的学习能力与风格, 包括用智 力测验、 成绩测验和创造力测验来识别学生的能 力, 以及通过自我推荐等方法来识别学生的个体 差异。 一般情况下,在新学年或新学期,教师会利 用充足的时间,比如一个晚上与学生呆在一起,了 解学生的兴趣爱好和存在的问题, 接纳学生自己 选择的将要学习与探究的课程内容与话题, 以及 学生改变课程或者改变教室环境等要求。 在学生 把自己的兴趣、问题、疑惑和目标逐一罗列出来以 后,教师则加以组织化,并在之后的教学活动中有

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[11]

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解释(Explanation )、加工(Elaboration )、评 价 (Eval除了第一步导入教学任务是教师创设 问题情境以引起学生内在需要和兴趣外, 其余各 个步骤都是学生学习动机得到充分的激发、 学生 主动参与的学习过程。 这种教学模式经过与合作 学习模式整合后,可称为“挑战式主题教学”模式。 通过这个模式的展开过程, 还可以发现美国高中 学习环境创设的另一个特点: 学习环境也是学生 自由探索的空间。 课堂开始导出教学任务后,第二 步是探索,即 学生确认、发 展 所 学 概 念 、技 能 及 规 律。 在这个步骤里,学生需要观察、收集数据、验证 设计,并提炼出假设。 学生为了探索所设定的具有 挑战性的问题,需要通过小组合作、研究性学习等 方式解决问题。 小组合作学习改变了课堂中教师 中心的格 局,学生可以 随意地、主 动 地 学 习 探 索 , 身心活动的自由度都增大了。 同时,不同的小组可 以分头负责不同的部分, 这些部分的内容是学生 根据自己的特长选定的,学习的兴趣更大,并且分 头学习的方法也可以小组自定。 学生在寻求答案 时,可以请求教师指点,还可以去咨询专家。 第三 步是解释,即学生首先在小组内自己解释,交流观 点和看法。 在小组讨论之后,各个小组把各自的疑 惑带回到大组一起讨论。 教师引导学生讨论澄清 错误观念并简要介绍相关的科学概念。 第四步是 加工, 在这一步骤中, 教师会提出一些延伸性问 题,引导学生将所学知识、问题解决策略用到新情 境中,得出合理的答案。 这种教学方法对突破学生 思维的僵化, 刺激学生思维的灵活与探索有一定 的作用。 第五步是评价,鼓励学生评估自己对课程 的理解力和运用能力等。 在整个教学过程中,由于 教师不再是讲课的专家, 而是一个引导者、 参与 者 、支持者,与学 生一起探 索、一 起 解 决 问 题 。 这 样,教师权威的威慑作用减少,自然创造了一种宽 松的氛围,学生们既独立思考又合作讨论,并提出 个人见解。 这就让每一个学生都因为自由探索、思 考、实践,而感 受到所学课 程 的 引 人 入 胜 、发 人 深 省。 (三)实 行 个 性 化 教 学 ,增 强 学 生 学 习 的 自 信 心 为了使不同学生都能有机会获得良好发展, 美国高中教育特别注意实施个性化教学。 如 2002 年佛蒙特州的一份报告 《高中学校在行动》(High

适合自己的学习方式和途径。

美国其他各州也

有类似的要求。 因此,美国许多高中不但提供了程 度不同的课程,以适应不同水平班级的教学,而且 还开展了个别化教学、 分组教学和个别辅导等教 学活动, 以帮助学生充分利用学习机会找到适合 自己的学习风格,力争人人都能学有所得。 学生可 根据自己的 兴趣和 能 力 选 择 学 习 的 速 度 与 进 度 , 这样能够适应个别差异, 有助于引起学生学习兴 趣,增强学习信心。 教学中,将学习的自主性作为 出发点和归宿,以发展学生的独特性为目的,强调 通过学生的自我指导、 自我负责和自律来达到自 我发展,从而将教学目的与手段统一起来,有效地 促进了学生的个性发展。 四、 通过实行以人为本的教育评价确保个适 性质量观的落实 个适性质量观强调教育要适应学习者个体需 要,强调学生作为人的自我指导性,认为学生是在 学校和教师的帮助下, 完成一定阶段上自我实现 的人。 可见,个适性质量观指导下的教育实践,是 一种以学生个人为本体的教育。 这体现在教育评 价上,则是通过以人为本的教育评价,促进学生个 体的发展。 (一 )确 定 以 人 为 本 的 评 价 目 的 ,体 现 个 适 性 质量观 美国高中教育评价以学生为本, 注重促进学 生个性发展。 首先,通过确定以学生为本的评价目 的促进学生个体发展。 在教育中如果发现学生在 某方面存在 问题,教师 会及时 反 馈 ,并 给 予 帮 助 ; 发现学生进步的表现、 有创造性的思想或超出一 般认识的见解则特别给予奖励, 以达到促进学生 不断发展的目的。 其次,采用针对学生个体的个性 化评价方法,促进学生发展。 一方面,教师尽力使 评价对每个学生都是有意义的。 近年,部分学校正 在尝试使用叙事评价, 教师通过对学生个体日常 行为的细节 进行观察 、记录、分 析 ,指 出 学 生 需 要 努力的地方, 也指出做得好、 可以继续发扬的方 面。
[13]

这种高度个性化的评价方式,对学生的进一

步发展极为有利。 另一方面,教师为学生提供灵活 多样的评价表征方式。 比如,“通用教学设计”就提 倡通过诸如写字、说话、绘画、制作动画或者录像、 多媒体呈现等方式来进行课程评价。
[14]

Schools On Move)中就提出:为学生提供个别化学
习环境、多样化的学习途径,关键是帮助学生构建

只要考试

文本的难度相同, 喜欢音乐的学生可以选择有关

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音乐的文本,喜欢运动的学生,可以选择有关运动 的文本来参与考评。 多样化的评价表征方式为各 种学生甚至是有残疾的学生提供了展示自己的机 会。 这样就更好地达成了通过评价促进学生个体 发展的目的, 确保教育实践中师生都按照个适性 质量观去进行教与学。 (二)实 行 以 人 为 本 的 综 合 评 价 ,确 保 个 适 性 质量观的实现 美国高中评价注重对学生个体表现情况的全 面考查, 通过不同的评价项目反映学生个体多方 面的发展。 其全方位的教育评价思想秉承泰勒的 观点:评价应该是一个过程,而不仅仅是一两个测 验。 因此,评价紧紧围绕学生学习过程及其涉及的 内容展开,以彰显学生的个性特征,确保个适性质 量观的实现。 这样, 学生在学习过程中的课堂纪 律、校规校纪 、与人相处、家 庭 作 业 完 成 程 度 等 情 况都成了评价的内容。 通过对学生的各种表现进 行记录评审是一种较流行的做法。 美国不少州广 泛应用成长记录袋,真实地记录学生的成长过程。 比如, 教师用档案袋评价法评估学生写作的综合 能力 ,档案袋里会 收集学生 的记 叙 文 、论 述 文 、说 明文、小说、诗歌等形式的文章。 因此,个体在校内 外各项活动中的表现, 如参加学校乐队、 科技小 组 、社会问题讨 论社、各种 运动 队 等 活 动 ,学 校 都 给予记录在成绩单上,以资鼓励。 通过全面综合的 评价,引领学生个体自由发展,有利于学生形成不 同的能力和特长,确保个适性质量观的落实。 (三)以 学 生 作 为 评 价 主 体 ,确 保 个 适 性 质 量 观的落实 在美国高中,学生作为评价主体得到了尊重。 他们注重学生的自我评价,坚持评价的民主性,这 就从根本上保证了美国高中教育按照学生个体的 意愿组织和开展教育活动, 从而使落实个适性质 量观得到了机制上的保证。 首先,学生参与建立清 晰的教学行为目标。 教师们认为,只有让学生明确 评价标准, 全程参与评价才可以更好地达到评价 的效果。
[15]

生参与学习效果考评。 比如,某高中化学实验课结 束时学生写的实验报告,教师在收集前,允许学生 彼此交换,根据课程开始时制定的标准进行互评。 这样, 即使有的学生可能最后得到的等级是 F ,但 由于评价过程是全程参与的, 所以他能够知道自 己在哪些方面表现不足, 以后要弥补提高也有了 明确的方向。 同时,通过参与评价,学生养成了自 我分析 、自我评价 、自我调节 的 习 惯 和 能 力 ,养 成 了按照自我实际发展自己的习惯。 这样从评价目 标到行为方式的养成上, 确保了个适性质量观的 深化和逐步落实。 五、结语 美国高中教育的个适性质量特色体现在了课 程设置、教学活动和教育评价等多个方面。 它是以 体系上完整的个适性教育实践, 来促进和保证个 适性质量观的落实的。 美国高中个适性质量观指 导下的教育机制有利于其青少年创新精神和创新 能力的培养和提高。 当然,美国高中个适性质量观 指导下的教育,也会带来一些相应的问题。 第一,美国高中为学生开设了丰富的选修课, 对学生个性的发展有极好的促进作用。 但是,正因 为其选修课名目繁多,像自由市场一样,有可能致 使学生在如自助餐式的课程里,把 “开胃菜和甜点 错当主食”而选择不当,影响发展。 第二,由于美国 高中个适性教育追求强调个人之间的差异,倡导、 鼓励个性发展, 导致学生对自我选择教育影响的 权利有不珍惜乃至滥用的可能。 由于学生知识经 验的不 足,加之受个 人生长环 境 、条 件 的 限 制 ,有 的人在为自己量身制作课程计划时, 可能因害怕 辛苦而选择低学术性的课程, 这样就影响了整体 教育质量的提高。 而对于那些社会地位低下的学 生,如低收入家庭和少数民族家庭的学生,制定教 育计划和接受教育影响时有向低看齐、 乃至自暴 自弃的可能。 比如,在选择课程时,看似有很多课 程可以选择,但受经济条件的限制,他们不可能完 全按照自己的兴趣爱好选择课程, 多数人不愿意 选择高级课程或者教育计划类课程, 只能从有利 于将来谋生的角度去考虑选择低学术类课程。 这 样,由于没有掌握一定的基础知识和基本技能,他 们在继续学习和将来的经济收入上都会受到影 响, 乃至在整个生涯发展上会产生许多不利的问 题。

在开始课程实施或者课堂教学时,教师

和学生首先做的第一件事, 就是共同制定行为目 标和准则。 课堂行为目标的陈述不是简单的不准 做什么,而是通过课堂教学任务反映出来。 有了目 标和准则,师生就明确了教学任务和评价内容,明 确了哪些行为是许可的,哪些行为是不能有的,这 就从根本上保证了师生必须围绕学生个体教学目 标,从任务完成和行为操作上逐步落实。 其次,学

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The Educational Features of the Senior High School from the Quality Concept of Meeting Individual Development in the United States
ZENG Benyou
(School of Educational Science,Guangxi Teachers College,Nanning 530023 ,China)

Abstract :Adhere to the quality concept of meeting the individual development ,the senior high schools in the United States form the educational feature of respecting and meeting individual freedom of development. In order to meet each student' multiple development ,a wide variety of elective courses and multi-level required courses are provided in the senior high school in the United States. And student s' needs are fully considered , their enthusiasm to exploring is mobilized in the process of teaching ,and personalized instruction is put into practiced. And the people -oriented evaluation is carried out to ensure the implementation of the quality concept of meeting the individual development. Key words :the United States ;senior high school ;the quality concept of meeting individual development
[责任编辑:刘 怡]

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