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浅谈新课程中学生学习方式的变革(2009)


浅谈新课程中学生学习方式的变革
宁夏银川灵武市农场学校 孙华

[摘要] 新基础教育课程的功能由过去单一、意 摘要] 新基础教育课程的功能由过去单一、 味的传授知识转变为怎样引导学生学会学习, 味的传授知识转变为怎样引导学生学会学习,学 会做人。这实际就要求“几个方式”的转变, 会做人。这实际就要求“几个方式”的转变,即 教师重新审视自己的职责做到教

学方式必须转 教师重新审视自己的职责做到教学方式必须转 重新审视自己的职责做到 变,规范自己的教学行为,关注学生学习方式, 规范自己的教学行为,关注学生学习方式, 教学行为 引导学生的学习方式转变; 引导学生的学习方式转变;课程实施的评价方式 学生的学习方式转变 要发生转变。树立新的评价观念, 要发生转变。树立新的评价观念,运用新的评价 方式为教学方式与学习方式的转变来保驾护航。 方式为教学方式与学习方式的转变来保驾护航。 教学方式与学习方式的转变来保驾护航 关键词] [ 关键词 ] 学会学习 评价方式 教学方式 学习 方式 转变 基础教育课程改革已启动实验了近十年了, 作为一线的一名数学教师就学生学习方式的变革 谈一谈体会。在新的基础教育课程中最为明显的 标志是课程的功能发生了重大转变。在《基础教 育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重 知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度,

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使获得基本知识与基础技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值的过程;改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力; 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥 评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的 功能。”这就说明新基础教育课程的功能由过去 单一、意味的传授知识转变为怎样引导学生学会 学习,学会做人。这实际就要求“几个方式”的 转变,即教师教学方式必须转变,学生的学习方 式必须转变,课程实施的评价方式要发生转变。 而学习方式的转变要有教学方式与评价方式的转 变来促进,护航。在《数学课程标准》中,基本 理念明确了这样几点:动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式;学生是数学 学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者

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与合作者;评价的主要目的是为了全面了解学生 的数学学习历程,激励学生学习和改进教师的教 学。所以,只有实现评价方式的转变才能指挥教 学方式的转变,教学方式转变了最终学生的学习 方式就会转变。课程改革的目标才能得以实现, 素质教育才能全面推进,学生的创新精神和实践 能力才能得以培养,从而使学生主动参与,乐于 探究,勤于动手,交流合作。在日常教学活动中 我主要有以下体验。 一、重新审视教师的职责是什么? 重新审视教师的职责是什么? 教师在传统的观念中,就是教书匠,传授书 本知识。教师在学生的眼中,永远是神圣的,他 始终站在神圣的讲台上,居高临下。教师的尊严 神圣不可侵犯,教师的话神圣不可怀疑,教师的 表情永远是严肃的,似乎只有这样,才能给学生 以威严,才算是教师。岂不知正是这种“神圣” 使师生之间划分了一条不可愈越的鸿沟,师生之 间的感情得不到沟通。这样会给师生关系带来了

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严重的障碍。只有转变教师的观念,建立一种新 型的师生关系 (即民主、 和谐、 平等、 互相尊重) , 形成良好的学习氛围,才是上好一堂课的基础。 为此我重新定位自己的角色,走下神圣的讲坛, 走到学生的中间,从过去的主宰者、传授者、管 理者变为参与者、引导者、促进者。教师是面对 有情感有活力的一群人,只有洒下爱之甘霖,才 可获取爱之回报。事实上,我们中的一些人对 “爱”的理解颇为狭隘,以为“严即爱”,上演 一幕幕苗折花蔫之悲剧,更多的人认为把知识传 授给学生就是爱。 前者失之过度, 后者流之肤浅。 真正的爱,必须营造彼此沟通心心相印的氛围, 而如此则要尊重学生的人格,多看到学生的闪光 之处,从做人、求知等方面予以悉心关照,不自 恃过人、高居人上,应以兄弟姐妹式的、新朋故 友式的, 这样才能构筑师生之间的桥梁, 收到“春 风风人,夏雨雨人”之效。为了给学生创造一种 安全的心理情况,学校定期召开民主生活会,通

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过民主评议选出最受欢迎的教师。结果是:“民 主”、“宽容”、“平易近人”、“和谐可亲” 的教师是最受欢迎的教师,这一结果对教师的触 动很深, 这就迫使教师必须思考这样的一个问题, 那就是怎样树立自己的形象,如何用自己的人格 魅力去影响学生,大家一致认为,教师的人格魅 力不仅表现在渊博的知识,娴熟的教法,更重要 的还在于教师对学生倾注了多少情感,于是我们 充分运用“亲其师而信其道”的心理效能,强化 师爱作用,提出了“带着微笑进课堂”。经过一 年的实践,取得了非常好的效果,绝大部分教师 认为现在的学生容易管理, 乐于参与、 勤于动手、 善于发现了。 随着实验的不断深入, 教师的行为在不断变 化,教学方式在逐渐革新。也就是以教为中心转 变为以学生发展为中心 。 西方有位教育家对教育 作了意味深长的诠释: “把所学的东西都忘了, 剩 下的就是教育。剩下的是什么呢?就是教育的积 ”

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淀、精华、永不会忘记和长期起作用的东西。数 学教育的最深沉的积淀是什么呢?是数学的思 想、方法、思维策略和个性化的学习方式。这是 学生在学数学过程中,深度地亲身经历体验和感 悟,方可获得的,而非讲解灌输形成的。多年来, 主导和控制我国中小学的课堂教学是以教师为中 心,以教师讲解为标准,以书面考试为唯一学业 评价手段的教育教学方式,几乎成了教学管理和 教师们教学的定势的评价行为,极大地束缚了学 生个性化学习的发展和创新意识的形成。在任何 时候经济、社会和科技的发展对人的素质要求是 变化和发展的,在青少年阶段接受的知识不是终 身够用的。因此,教师应由过去单纯以教为中心 的观念转变为学生发展为本的观念,即以学生的 今后甚至终身发展为本的教育观念。在数学教学 中应谋求学生的发展为本的教学策略和方式,教 学过程不仅要使学生习得基本知识和形成基本能 力,更重要的是在这些过程中感悟和体验数学思

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想方法和数学思维的策略,形成个性化的学习方 式和学习方法,使学生终身能受用。如在新教材 中,第六章变量之间的关系中的一些事例,采用 函数与方程的思想、数形结合的思想、分类讨论 的思想得出函数的表现方法以及利用函数,处理 现实生活中变化、对应等一些实际问题。这些思 想方法应该是在教师引导下,学生对实际问题的 分析、解决过程中捉摸和体验出来的,而不是从 教师的灌输讲解中获得的。 通过学生自身的领悟, 才能明确它们的作用以及在何种条件下可迁移, 这是学生今后学好数学和解决类似问题的根基之 一。又如在第三章后关于制作“人口图”课题学 习中,学生通过对几类问题(如总人口、人口密 度和出生率等)的社会调查实践和研究活动:确 定课题、拟定计划方案、分工协作、收集筛选资 料与数据、选择数学模型、处理数据、验证结果 和得出实际问题的解等,不仅能用数学知识解决 实际问题,而且还初步形成了一种与接受性学习

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方式不同的新型学习方式。这是一种自主探究、 合作交流和开拓创新的学习方式,这种学习方式 对学生今后的学习和工作中是有远迁移的积极作 用。如果学生在数学学习过程中,具有更多的远 迁移的学习因素和能力,那么,对学生今后的发 展就有更大的作用,就能实现教学以学生的发展 为本目的。 二、规范教师教学行为,关注学生学习方式 规范教师教学行为, 教师不规范的教学行为是导致学生厌学、失 学的直接原因,在课堂教学中,教师不规范的教 学行为表现较多,如教学过程的随意性、无明确 的教学目标、无科学的教学方法、无规范的教学 方案、 无文明的教学语言、 无先进的教学手段等。 由于诸多的不规范行为,使学生在学习过程中, 缺乏积极性、主动性、参与性,这样学生就不可 能真正成为学习的主体, 也就不可能、 乐于思考、 勤于探索,更不可能学会学习。为此我们要求教 师在教学过程中必须规范自己的教学行为。

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首先要有明确的教学目标。一是要依照新的 课程标准,确定哪些基础知识和基本技能是学生 终身发展必备的。即“人人学有价值的数学”; 二是要重新界定新时期基础知识与基本技能的概 念,目标的确定是否关注学生学习过程与学习方 式,是否有利于学生学会学习。即“人人都能获 得必须的数学”;三是要能够体现学生在学习知 识过程中潜移默化地培养情感、态度、价值观, 形成正确的价值选择,树立远大的理想。做到教 书与育人相统一,传授知识与培养能力相统一, 指导学习与学会学习相统一。即“不同的人在数 学上得到不同的发展”。 其次实施“三级备课”和“三课”活动,规 范教学行为。“三级备课”和“三课”活动,是 教学过程中缺一不可的主要方面,缺少或忽视其 中任何一个环节都将直接影响教学效果,对此, 我们在每一个环节上都有明确的要求。 三级备课: “三级”备课即教学小组备课、教研组备课、年

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级组备课。 (1)发挥教学小组的优势,进行探究 性教学。 本学期成立同年级、 同学科的教学小组, 以教学小组为单位进行教学,从计划的撰写、教 案的备写、课堂教学过程以及课后反馈必须体现 教学小组的特色,发挥教学小组的优势。教学小 组要共同研究教材、探讨教法、指导学法,做到 “人人参与、积极协作、资源共享,共同提高”。 (2) 教研组要加强本组工作的指导, 组织本组教 师相互听课,相互切磋,取长补短。(3)在教学 小组、教研组备课的基础上进行年级组备课。通 过教学小组、教研组的备课,发现共性的问题可 组织全体教师进行研讨,达成共识。我们的备课 主要是发挥集体智慧,体现个人特色变过去个人 单独备课为集体备课,即同学科、同年级的教师 定时集中研究教材、分析学情、制定教学目标、 确定重难点及研究教法,经讨论后由一个人执笔 写出教案,大家共同使用。在此基础上,凡是大 家共同讨论认定的东西,在课堂上都使用,如果

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有不同意见,也允许教师按个人意见讲课,我们 把这种做法叫做“发挥集体智慧、体现个人特 色”。教师们普遍认为:集体备课提高了教学设 计的质量,增强了教案的实用性,减少了许多无 用功。在“三课”活动中:说课不仅是教师备课 的延续, 也是教师集体备课互相交流的重要方式, 是优化课堂教学过程的一种有效方法。具体讲, 可以把说课内容大体列为四个部分。说教材,明 确教材的地位,说教学方法,明确教与学的统一 关系,说教学手段,明确使用该手段的目的,说 教学过程,明确教学的结构与思路;讲课是教学 活动中最关键的环节,通过讲课达到师生之间的 沟通,让学生与教师对话、与作者对话、与教材 对话,进而构成多边活动。通过多边活动,使学 生乐于学习,主动学习,学会学习,最终形成正 确的情感、态度、价值观。评课:评课是优化教 学过程,提高教学质量的重要环节,通过教师自 评小组互评,学生参评,领导点评,改进教学方

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法,提高教学水平,激励教改热情。 再次,规范教学方法和教学手段。在教学实 践中我校从以下几个方面优化教学方法和教学手 段。第一,坚持“低起点、小步伐、多活动、快 反馈”的十二字方针,从学生的实际入手进行教 学。“低、小、多、快”十二字方针源于成功教 育思想, 它的精髓就是根据学生的实际进行教学。 低起点就是在教学时要摸清学生的实际水平,把 起点放低,以鼓励学生有成功的愿望,培养学生 成功的心理,树立学生身心信。小步伐就是在低 起点的基础上放慢速度,力求所有的学生都能消 化所学内容,然后再根据学生的情况调整步伐。 在课堂教学中,如果一味地把起点放低,把步子 放小,是不符合学生的认知规律的,更不可能培 养创新的学生,这就要求教师恰当的铺垫。恰当 的铺垫是引导学生主动探索的必不可少的关键。 分层分解、 放低门木监、 合理铺垫都是符合“低、 小、多、快”原则的。多活动就是把学生的主动

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权还给学生,让学生“动”起来,如在实验年级 的数学课堂上,教师为激发学生学习兴趣,使学 生勤于动手、乐于学习,巧用了“六个一”的活 动方式,当探索定理法则时,采用“猜一猜”、 “想一想”的方法,当遇到有争议的、探索性的 问题时,采用“议一议”,“试一试”的方法, 做巩固练习时采用“练一练”,“比一比”的方 法。“六个一”的运用激发了学生学习兴趣,增 强了学生参与意识,竞争意识、自主探索意识。 快反馈是由于处在教改的实验阶段,我们特别重 新收集反馈意见,课堂上注意倾听学生的发言。 跟上学生的思路,关键时刻起“画龙点睛”的作 用,课后注意与学生交流,了解他们的想法及所 出现的问题,这不仅能帮助学生理清思路,而且 也帮助教师摸清学生产生错误想法的原因,更好 地帮助学生改正错误。同时,同年级、同学科的 教师交流课堂中的得失,对于存在的不足,提出 改进的方法,形成课后的小记,对于学生中出现

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的思维闪光点及独特新颖的解题方法,教师不仅 在课堂上给予充分的肯定和表扬,并且及时记录 下来,作为以后教学的警示和依据。第二,发挥 教师的导向作用,让学生学会学习。素质教育是 创新教育,其目的在于培养学生的创新精神、创 新意识、创新才能。培养学生创新的有效措施是 解放学生的思想,松开学生的手脚。在教学过程 中,教师一定要想方设法的调动学生的积极性, 调动学生的各种感官来参与教学,要真正体现学 生学习的主人翁的地位,而不是把学生看成是被 动接受知识的容器,只有这样,学生才能成为一 个个鲜活的个体,才能“活”起来,而不是“榆 木疙瘩”。例如:在讲平方差公式的时候,我没 有机械的去训练学生,也没有去一味的去让学生 记公式的结构特点,而是先让学生明白公式的作 用和意义, 然后让学生张口去读,(5+6X)5-6X) 如 ( 读出“正5”,“正6X”“正5”“负6X”,再和 公式比较“正a”,“正b”“正a”“负b”,就

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可以“对号入座”了。再如(x-2y)(-x-2y)在 读了以后就要动手调整位置,即读法一样的用加 法的交换律调整到每个括号内的第一项,互为相 反数的作为第二项, 式子变为了 (-2y+x)-2y-x) ( 。 这样就可以使学生能充分动起来,也易于掌握公 式的用法。第三,教师通过创情景,问题探究的 教学过程,使学生形成合作协商,意义建构的自 主学习过程。素质教育的重要理论依据——统整 的建构主义认为,教学应当用情节、背景真实的 问题引导出所学的内容,通过营造解决问题的环 境,启发学生积极思考和自主探究,教师帮助学 生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识 为解决问题的工具。教学过程要以学生的互动学 习和知识的意义建构为中心,教师起组织者、指 导者、帮助者和促进者的作用,通过创设情境、 问题探究、合作协商和意义建构等活动,使之成 为学生自主学习的过程。学生是知识的主动建构 者,教材中的知识不再是教师传授的内容,而是

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学生主动建构知识的对象,媒体也不再是教师讲 解知识的手段,而是教师创设情境、学生协作学 习和共同探究的认知工具。 在这样的教学过程中, 教师、学生、教材和媒体等教学要素都被赋予了 新的涵义,成为新的角色。 数学教师的角色转变至少应在如下过程中实 现:1、通过创设生动、逼真和符合数学教学内容 的问题情境,激发学生的数学问题的兴趣,帮助 他们形成学习动机; 提示新旧数学知识之间的 2、 联系线索,帮助学生建构当前所学数学知识的意 义;3、组织学生讨论交流,引导学生朝数学知识 的有意义建构的方向发展,并给予积极的评价。 学生要成为数学知识的主动建构者,至少在 以下几方面发挥作用: 用探究法和发现法等方 1、 法去建构数学知识; 在建构数学知识的过程中, 2、 要主动地搜集并分析有关资料和数据,对学习的 问题要提出多种考虑、假设并加以验证;3、要把 当前所学的数学内容尽量与所学的数学知识联

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系,联系、思考和协商是建构知识的关键。 学习新教材第五章的三角函数应用举例的内容 时,教师应通过三角测量的实际问题,说明三角 测量的作用,引起学生的兴趣,使学生形成欲想 用所学三角知识解决当前实际问题的动机,教师 应启发学生联想所学的有关三角公式和定理,以 及第二章的函数应用举例中建立二次函数模型解 决实际问题的方法,再让学生讨论交流。经过分 析、比较和综合,学生得出了对本节知识的有意 义的建构:边角的三角函数关系模型。根据这一 模型,学生不仅解决了这一个三角实际问题,而 且还进一步获得了解决三角实际问题一般程序: 三角实际问题(审题)——(数学化即化成了数 学问题)—→建立数学模型——(数学求解)— →数学模型的解(数学结论)——(回到实际问 题)—→实际问题的解(即还原有实际意义的结 论)。另一方面,在这一过程中,学生积极主动 地分析三角实际问题中的数据、图形及其边角关

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系,试图通过某种关系式把它们联系起来,并采 用探究、联想和类比的方法,与第二章函数应用 举例这已学过的内容比较,讨论和交流解决的办 法。最后,学生主动地作出了另一个有意义的知 识建构:把二次函数的应用和三角函数的应用问 题的解决程序统一起来了,形成共同的模式。这 是学生自主学习结果,进一步掌握了数学建模的 方法。本人在高一课堂教学中作了这一有益的探 讨,效果很好。第四,运用教学媒体激发学生学 习兴趣,做为学生的认知工具,从而提高教学效 益。目前教学媒体的使用存在不少的弊端:(1) 形式地表演,为获取喝彩和“好”的评价;(2) 黑板的扩展;(3)节省写画时间;(4)没有把 问题的背景、产生、发展、变化、结构和本质特 征等多形式多角度多层面地表现出来。一句话, 目前媒体使用,教师很少考虑如何为学生能更广 泛、更深刻地认知教学内容,媒体使用的实际效 率低下。

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教学媒体要变成为学生的认知工具,教师必 须从学生的认知特点考虑, 选择表现形象、 生动、 运动、变化的媒体和课件,根据教学内容和学生 认知进程,有效地揭示知识的本质特征和事物的 变化发展规律, 以及分析和解决问题的思想方法。 如在讲解函数y=Asin(ωx+ф)的系列图象时,通 过对参数A、ω、ф设置的变化,从函数y=sinx 的图象变化逐步得到y=sin(x+ф)、y=sinωx、 y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin(x+φ)、y=sin(ω x+φ)和y=Asin(ωx+φ)的图象, 以及后七个函数 图象中的任何二个间的变化关系。通过系列图象 的变化,揭示每个参数的图象功能,以及因一个 或几个参数的变化, 图象和周期又怎样的变化的。 在平面和简单几何体中,二或三个平面的位置关 系的变化、圆锥曲线与离心率大小的变化和圆锥 曲线与直线位置关系的变化等都可以根据学生认 知心理特点选择媒体或设计课件,满足学生最近 发展区的认知发展,产生认知飞跃。这样,教学

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媒体才能起到学生认知工具的作用。 三、树立新的评价观念,促进学习方式的转 树立新的评价观念, 变 基础教育课程改革的成败关键就在于新的评 价机制的建立,它是这一宏伟工程的指挥棒。所 以要树立全新的教育观、质量观、学生观,就必 须要有全新的评价观。为了对课堂教学进行有效 的评价,我们组织全校教师认真学习了自治区教 育厅下发的《课堂教学质量基本标准及说明》和 国家基础教育课程改革灵武实验区中小学课堂教 学活动评价标准, 建立了较完善的课堂评价体系。 实践证明,如果现行的评估标准未变,那么,基 础教育课程改革工作就如同是一艘失去航标的轮 船毫无目标。我校在进行课程教学改革评估监测 方式注重以下做法: 第一、 把激励与竞争引入课堂 把激励与竞争引入课堂就是以成功激发学生 学习的内部动因。教师在课堂中积极为学生创造

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表现自我的机会,并想方设法帮助各类学生获得 不同程度的成功,因为“成功的欢乐是一种巨大 的情绪力量,它能使学生产生好好学习的强烈愿 望”。苏霍姆林斯基提醒我们“无论如何不要使 这种内在的力量消失,缺少这种力量教育上的任 何巧妙的措施都是无济于是的”。对学生在课堂 上的任何学习行为,诸如提出问题,发表见解, 练习作业等, 教师都要给予及时的而积极的评价, 坚持“激励”——“你说得真好”,“你真聪 明”“不要紧张,慢慢地说,老师知道你一定 行”“请你试一试”,比一比、看哪个小组,先 把这个问题解决的。………教师用充满挚爱、信 任与期望的艺术语言,不断地帮助学生树立自尊 自信, 激励学生好学上进, 师生共享成功的乐趣。 这种教与学的情感交流,实现了教与学的“同频 共振”。通过优化师生关系而使学生始终保持积 极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿 望,塑造了学生完美的心灵和健全的人格。

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第二、 评价应是全面的、分层的、分元的 受应试教育的影响,许多教师总是愿以考试 分数的高低来评价学生的优劣,于是,那些学习 成绩优异的学生总是教师的“掌上明珠”,而那 些学习成绩差的学生则被视为眼中钉, 稍有不对, 轻则训斥,重则请家长,这就严重的挫伤了所谓 “差生”的自尊心和积极性,同时使另一部分 “优生”更具优越感,这种片面的评价造成的损 害是无法估量的,“往往会影响人的一生的轨 迹”。 首先,我们主张考试是必要的检测手段,但 不主张张榜公布,不排名次,不以分数的高低评 优劣。坚持以素质教育为导向,以促进学生全面 发展为目的,全面合理、公正的从德、智、体等 诸方面进行评价,以促进学生全面和谐的发展。 其次我们必须明白学生之间的个体差异是客 观存在的,我们不应该用同一把尺子去衡量每一 位学生,也不能毫无差异地要求所有的学生达到

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统一标准的目标,教师必须正视学生个体差异的 存在,帮助学生找准自己的位置,教师要正视每 一位学生和每个学生的每一个优点与进步,即使 是对学习成绩和学习基础差的学生也不能只看缺 点, 不看优点, 分不同的层面去评价不同的学生, 只有这样才能形成“先进的更先进,后进赶先进 “的局面。 再次,评价主体应为多元化。在以往的教育 中,评价学生似乎成了教师的专利,教师始终是 评价的主体,而学生永远是被评价的客体,他们 只能单纯地、被动地接受教师的评价,只能在教 师的评价中了解自己的长处和不足。这种一元式 的评价,严重地损害了学生的主体地位,把学生 束缚在机械接受的框框里。所以,我们在对学生 进行评价时,创造多元式的评价机制,让学生参 与到评价中来。在教师评价学生的同时,学生可 以评价教师、可以评价同学,也可以对教师的评 价进行再评价,从而彻底改变教师居高临下地给

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学生下“权威结论”的局面。让教师积极引导学 生在这多元的评价中,自己去发现问题和解决问 题,从而不断提高自我评价、相互评价的能力, 使评价过程真正成为学生自我认识、自我分析、 自我改正、自我提高的教育过程。教师在鼓励学 生评价时,要重视评价信息的反馈,扬长避短, 不断改进评价方法,使评价更趋于客观公正。 总之,新课程、新标准、新理念,体现了社 会和时代对数学教育的要求,也对学生学习数学 的方法和方式提了具体的要求。教师要根据它们 的特点和要求,转变教育观念,重新认识教师、 学生在教学中的角色和地位变化,认真解读《数 学标准》,理解数学在教育过程中和在人的生存 过程中的作用和功能, 采取与之适应的教学方式, 才能改变学生的学习方式,才能使培养出的学生 真正适应时代的要求。

参考书:
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1、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读。 2、《数学课程标准》 3、《面向21世纪教育振兴行动计划》。 4、《新课程中教师行为的转变》傅道春编著 5、《现代教育论》赖志奎主编,浙江大学出版社1998第一版。传 统的观念 6、 研究新教材,章年康

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