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谈汉语对中职生英语教学的积极影响


谈汉语对中职生英语教学的积极影响
一、汉语环境下英汉两种语言学习的情况简析 用英语思维,是无数学英语者梦寐以求的最高能力,也是很多英 语老师最频繁使用的教学法宝。全外教教学就更是强调用英语思 维,把一个教室布置成全英语环境,一个汉字也不留,好像汉字就 是学英语的天敌,汉字就是学英语的祸水,一举一动全都用英语进 行,目的也是为了练习“think it in english” 。 然而下面的实例,会让我们感到对中职生实施“英语思维”教学 举步维艰。请同学们听好了: “one two three four。 ”一般情况下, 当说到 “four” 许多学生热情激昂地接下 时, “five six seven……” 当打乱了顺序,说出“six five seven threesix eight nine four” 问大家是什么, 大多学生只能说开头的几个数, 后面就说不上来了, 为什么呢?当他们在听英文时,脑子里把它们飞快地转换成中文, 才转一半老师的话说完了。 发生这种状况的原因是多方面的,概括地说有以下几方面:第一, 中职生经历小学、初中近十年汉化式的英语教学模式,回答问题首 先想到的是用汉语,养成了汉语思考的定式思维,英语的思维能力 不强。第二,初中教学仍是传统的重视语言知识掌握而忽视语言实 际应用的教学模式,缺少给学生实践操作的机会。第三,作为母语 的汉语,在大脑里已形成“优势”符号。不管你是否情愿,母语的 活动都时时刻刻伴随着思维活动,或者说,母语是我们生命的一部 分,我们的一切活动都离不开母语。

奥苏伯尔(davidp ausnhel),美国著名的教育心理学家,他在语 言学习研究方面作出了巨大贡献。他的认知结构迁移理论认为:任 何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的,有意义的学习中 一定有迁移。他还明确指出,第二语言或外语学习中,竭力避免母 语中介作用或迁移作用是不现实的,也是无效的。也就是说中国学 生要学习英语,不能不受来自母语的语言习惯的影响。因为母语作 为原有的经验,是新的语言学习的一种认知上的准备,会不可避免 地参与到新的语言学习中。 因此,在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而超出习惯允 许范围的英语语言,应充分利用其迁移,做到既不过分依赖母语, 也不能不分青红皂白地完全回避母语。在对中职生实施英语教学 中,应巧妙、恰当地利用好汉语对其产生的积极影响。 二、汉语在读音方面对英语的积极影响 汉字的读音是由拼音构成的音节组成,拼音分成声母和韵母,韵 母有单韵母和复韵母。英语单词的读音是由音素组成,音标分元音 和辅音,元音有单元音和双元音。 汉语的音节中不能缺少韵母,就像英语的音节不能缺少元音一样。 汉语拼音的声母和英语辅音音标在发音部位和发音方法上有很多 类似的地方。所以绝大部分中国学生一般发下列辅音啬素时没有障 碍:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语 中可以相应为 p、b、t、d、k、g 和 f。发元音音素/i:/、/u: /和/a:/也同样能对应找到汉语中的 i、u 和 a。我们可以通过

比较读音的异同,掌握正确的读音。 三、汉语在语法上对英语的积极影响 先看个简单的例子:i like popular music.(我喜欢流行音乐)这 是一类典型的主谓宾结构的句子,学生很容易理解,也比较容易掌 握。再如: 1.s+vi:he works in a big company.他在一家大公司工作。 2.s+vt+o:she knows what to do next 她知道下一步做什么。 3.s+be+p:my father is a physics teacher.我父亲是物理老师。 4.s+v+d+c:we must keep the room clean.我们必须保持房间干 净。 5.s+v+oi+dd:heteaches us chemistry.他教我们化学。 英汉中,这几种基本句型的结构大体上一致。所以,中职生在学 习英语句型甚至复合句时轻车熟路,这也是汉语对英语学习所产生 的积极的正迁移。 当然英语教学不能完全按照汉语方法和思想来实施,否则适得其 反,对英语学习起干扰、阻碍作用。 总之,学习英语的过程不是如对洪水猛兽一样地害怕母语、排斥 母语、讨厌母语,也不是凭空去追求空中楼阁一般的英语思维,而 是要顺其自然地想母语、翻译成英语、尽量多重复英语符号,并不 断修建和修补母语和英语两个系统之间的全沟通桥梁,在大脑里构 建母语与英语水乳交融的和谐社会,使大脑成为拥有两套思维工具 的更强大的智慧中心。


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