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普高学困生转化与教师观念转化


普高学困生转化与教师观念转化

关注学困生是时代的要求,社会的期待,也是新课标的理念,关爱生命之本质的需要,更是学校 生存发展的需要。因此,如何认识学困生,怎样转化学困生不仅是学科教学的问题,更是学校管 理工作的重点之一,是关注很大一个群体的学生的终身发展的问题。英国心理学家帕西。布克说 过: ?衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。 ”我们有必要站 在新课程的视点重视审视这个问题, 学困生的转化有很多值得研究的问题, 本文仅从建立新的教 学观与转化学困生关系的角度作一个简要论述。 ?学困生”(亦称?学习适应不良学生”)是指以学科课程为中心的学习活动中,较为持久 地有学习适应不良的学生。?学困”是相对的、可变化的。?学困”的标准主要是统计学的,也 可以是生理的,社会的。其成果是综合的。根据我们研究产生学困现象的因素主要有认知因素, 重量因素、心理因素、情感因素、习惯因素和教困因素等等。 根据我校的实践转化学困生要品德教育和心理健康教育相结合, 学校教育、 家庭教育和社会 熏陶相结合,学科教学与学法指导相结合,转化学困生关键在于树立以下理念。 1??面向全体学生”观 树立面向全体学生是推进素质教育的需要, 面向全体学生首先要面向学困生, 怎样面向学困 生呢?江苏省洋思初中的经验值得学习推广。洋思初中的信念是:?没有教不好的学生,只是没 找到能教好学生的方法”; 洋思初中的教法是: ?先学后教, 当堂训练”, 老师是?向导”、 ?路 标”, 起着?引路”、 ?架桥”的作用; 洋思初中的学法是: ?自主探索”、 ?‘兵’教‘兵’”、 ?一帮一, 一对红”。 洋思初中对学困生从进校第一天抓起, 从最后一名学习基础差的学生抓起; 教师上课,起点是学困生,重点也是学困生;课堂提问、演示和实验主要找学困生;作业检查、 指导和批改优先学困生;教室座位安排满足学困生。洋思初中在办学基础条件,生源无选择情况 下,连续多年学生的入学率、巩固率、合格中在办学基础条件,生源无选择情况下,连续多年学 生的入学率、巩固率、合格率都为100%。优秀率到全市之首,被誉为?学困生医院”,名扬 江苏乃至全国。 2??重视情感”观 教学实践表明,仅关注教学中的认知因素,而对情感因素缺乏应有的重视,学生的智能潜力 的发掘也将是有限的, 并会影响学生的全面和谐发展。 学困生普遍厌学的原因是高中学科教学过 难, 二是由于教师的教学方式, 使得学生对学习失去兴趣; 三是教师在教学的指导思想上的偏颇, 只重视优等生,而冷落学习困难生,甚至讽刺、挖苦学生,导致学生对学习抱有消极情绪;四是

学生往往把教师与某学科联在一起,因而,他们与教师之间关系往往不融洽。由此可见,我们在 教学中,确实要重视情感因素所起的作用。教师在充分考虑认知因素的同时,要充分发挥情感因 素的积极作用,以达到以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。 3??知识呈现贴近学生”观 传统的课程体系和教学活动大体上是严格按科学体系展开的, 内容一般是一系列经过精心组 织、条理清晰的结构,不大重视属于学生自己的经验,远离学生生活,并且多半要超过学生应有 的程度,学生除了为?升学”而学外,很难体验到学习的作用,很难品尝到学习的甘甜与乐趣, 学生也就不喜欢学习,甚至放弃学习。《标准》指出,课程?不仅要考虑学科自身的特点,更应 遵循学生学习的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发”, ?教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的的知识经验基础之上。 ”华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过?喜欢和 好奇心比什么都重要。 ”所以课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉, 这样的课程就要从学生的 生活经验和已有的知识、体验开始,从直观和容易引起想象的问题出发,让教学背景包含在学生 熟悉的事物和具体情景之中。并与学生已经了解或学习过的知识相关联, 《标准》的这一理念告 诉我教学内容的结构与呈现方式要贴近学生,与属于学生的世界联系得更紧密。 4??学生主人”观 《标准》指出?学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”。新课程的一 切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的?主人”。而传统的教学模式教师是课堂中的 ?主人”。教师细致透彻的讲解,准确无误的示范,学生统一规范地模仿,几乎成了教学中一成 不变的教学模式。实践表明,要使学生困难的学生学有所得,关键在于他是否把自己作为学习的 主人。教学中,往往仅单纯地通过补差的方法来弥补这些学生在知识和技能上的缺陷,这样,他 们始终处于被动地位,学习落后的局面不会得到改变。 5??体验成功”观 体验是人类的一种心理感受, 与个体的经历有着密切的关系。 体验学习与认知学习是两种基 本的学习形式。 认知在于发展学生对客观事物的认识, 而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮 助, 而且在发展学生的情感、 意志和动机等方面有独特的作用。 学习困难的学生与其他学生相比, 他们大都认为自己能力差,不太相信自己会成功,他们很少把自己的成功归因于能力,而更多的 归因于运气和任务容易,结束束缚了自身的发展。因此,在教学中,要注意培养他们的自信心。 因此,把原来基础较差而进步较快的学生作为示范者,要求他们观察、讨论这些学生是怎样取得 进步的。从别人有有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发 挥自己的潜力。而学困生从学习获得的成功感,则可产生巨大的学习动力。因此在教学中教师应

创设应安难度的提问、演版和讨论的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。 6??合作互助”观 对学习困难学生的教育与教学不能是孤立的, 而是一项复杂的系统工程, 需要各方面的力量 共同参与和努力。(1)师生间的亲密合作。《标准》指出,?学生是学习的主人,教师是学习 的组织者,引导者和合作者。”学困生的转化更需要教师的引导和亲密合作。根据学习困难学生 的类型的多样性,了解毒位学生在学习上的优缺点,掌握他们现时困难发生的地方,把转化任务 分解成小的部分或步骤,因时施教、因地施教、因材施教,以减轻他们的学习困难。 (2)学生间的合作交流 小组合作学习是一种重要的学习方式,在小组合作学习中,学生在亲身体验和探索中认识、 解决问题,理解和掌握基本的知识、技能和方法。使学生在合交流、与人分享和独立思考的氛围 中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这是学习的一个新境界,这种?氛围”的形成 会在很大程度上改变教学的面貌,改变学习的过程和结果,改变学困生的困境。有助于培养学生 的合作精神和竞争意识, 有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。 从而实现 使每个学生都得到发展的目标。 (3)教师和家长的密切合作 研究表明, 一些学生学习困难与不良的家庭教养环境有关, 学习困难学生与其他学生家庭资 配配置的差异是显著的, 他们从家中获得的资源也呈不良的特点。 这一方面可能是家庭本身的因 素造成的;另一方面,也为家庭带来了压力和挫折感,使家庭丧失了他们提供优良家庭奖资源的 信心。因此,教师要和家长密切合作。一是提高家长对学习困难学生教育的认识;二是及时对家 长汇报学习检测成绩,与家长一起分析失误的原因,总结进步的经验,鼓励学生扬长避短,不断 进取;三是及时家访或要求家长定期校访,同家长互通情报,就面临的困难与挑战共商措施,达 成共识,形成转化合力,携手促进学生发展。 7、?现代教学”观 我们要把现代教育技术与学困生的转化与发展紧密结合。 使教学形式多样化, 有利于提高学 困生的学习兴趣,唤起学困生的学习主动性和积极性;使学困生的学习过程变成眼、耳、口、脑 多感官的多感知功能并用,交叉结合,共同作用于学习过程,学习效果更佳;更直观、更形象、 更生动、更具体、更立体化、更接近于情景性地展开课堂教学和训练。使教学与学的互动交流更 丰富多彩;把一些难以用口语、文字表述的内容十分简洁、准确、深刻地表达出来,使学困生更 易理解掌握。 随着现代教学手段的不断普及和深入, 学困现象将逐步消失, 学困生将进一步减少。

在一般普通高中学困生是学生中的最大弱势群体, 学困生的转化是一个古老的课题, 转化学 困生的关键因素是教师的教学观, 在基础教育课程改革的大潮中, 教师的教学观的转化和更新与 学困生的转化和发展将紧紧地联系在一起。
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