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随风潜入夜论文 润物细无声论文


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课堂教学是一门艺术,更是一门语言艺术。怎样使课堂成为学生 吸取知识的殿堂,不再让学生厌倦,让他们喜欢课堂,这成了教育 工作者永远的追求。除了调动学生的兴趣、精心设计教案外,教师 的语言也起着相当重要的作用。教师通过凝练精当的讲解、恰到好 处的点拨,点燃学生思维的火花,让他们兴趣盎然,积极思考,犹 如清流急湍

中的一叶轻舟,在教师充满智慧的语言的推动下奋力前 行,勇敢表达,积极合作,主动参与。前两天,我校组织的同课异 构活动结束了,我也参与其中,和同行们一起上了一节三上《整十、 整百、整千数乘一位数的口算乘法》 ,深受领导与同事们的好评。 仔细分析其成功的原因:并无特别之处,教学环节和同行们大同小 异,唯独不同的是教学语言的不同。 一、 评价性语言要及时,有指导性 如:本节课课前,我用大屏幕出示课题《口算乘法》 ,上课后,首 先复习以前学过的表内乘法,然后第一个问题就是“猜一猜,本节 课我们要学习什么?”学生甲猜:口算乘法,因为老师复习的都是 口算。学生乙猜:口算乘法,因为老师课前大屏幕上写的。此时, 教师说:你们说的都对,但是学生甲的聪明在于会动脑分析,学生 乙的聪明在于会观察,这都是同学们应该具备的基本素质。教师的 及时评价起到了恰到好处的作用,同时也给学生指明了一个努力的 方向。是不是比“你真聪明!“你真棒! ” ”之类的语言更有实效性 呢?

二、 讲解性语言要有启发性 例如:我在讲例题:20×6 = ?时,我先让学生试着做一做,再 小组交流,最后汇报自己是怎样算的。大多数同学都能说出先算 2 ×6 =12,再在 12 后面添上一个 0,此时学生通过尝试和小组交流 已经掌握了算法,但对其算理并不理解,只有理解了算理,才能更 有效地巩固、掌握算法。此时,我提出: “为什么 12 后面要添一个 0 呢?怎么不添两个 0?”学生很快回答出“因为 20 后面只有一个 0。 ”此时,学生仍然没有认识到 20 是两个十,对算理仍感迷惑。 我接着问: 的 2 表示的是什么?能想出 12 后面为什么要添一个 “20 0 了吗?”稍停片刻,学生纷纷举手回答: “因为 20 代表二个十, 所以二个十乘六等于十二个十。 ”此时,学生对算理已经理解,紧 接着进行强化训练: “50×6= ?,400×3= ?”每道题都让学生说 一说自己是怎样算的?为什么这样算?学生说得非常好。由此使我 想到:讲解性语言一定要有启发性。正所谓“不愤不悱,不启不发, 举一而反三,触类而旁通。 ”此时的讲析是教者的机智: “师者,所 以传道授业解惑也” ,此时的讲析是教者的责任:拨开云雾见青天、 幽静禅房取真经,此时的讲析是教者高瞻远瞩的指点。 三、 组织性语言要润物细无声 对于小学中、低年级来说,一边上课,一边组织纪律是常有的事 儿,也是教师最为头疼的事。常常看到这样的情景:平时课上,教 师正在兴趣盎然地讲课, 学生已经魂飞天外, 老师发现了怒火冲天, 课堂风景大煞。有时公开课上也是这样,由于听课者众多,教师怒

火强压,只有苦笑,无计可施。遇到这种情况怎么办?最近的这节 课,使我豁然开朗。如:在进行完新课后,学生大多有些倦怠、松 散,注意力有所分散,我针对此情况就进行了组织: “你们学会了 吗?” “学会了! ”学生异口同声地回答。 “那么,请学会的同学用 坐姿和眼神告诉我。 ”学生马上调整了坐姿,注意力就集中上来了。 此种语言多么有艺术性,让学生在不知不觉中调整了情绪,兴趣和 注意力又回到了课堂,下面的练习自然事半功倍。 四、 总结性语言要针对重点,言之有力 一节课不管是课中小结还是课毕总结,我认为一定要做到:收束 有力,余味深长。例如:本节课教学在结束时,我让学生针对重点 谈谈本节课的收获,之后,我就给他们提了如下的问题: “本节课 学习为我们下节课将要学习的笔算乘法奠定了基础,你知道为什么 吗?课后练习口算:35×6=?,48×2=?”一石激起千层浪,课后, 学生的研究兴趣浓厚,久久不愿离开教室。 总之,本节课教学使我收获多多,但最重要的是教师的教学语言 一定要做到引到关键处,点到要害处,力求对学生的教育“随风潜 入夜,润物细无声。 ”


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