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对初中物理课堂教学有效性的几点思考


对初中物理课堂教学有效性的几点思考

关键词:课堂教学 有效性 一课两讲 对于我们这些在教学一线的教师, 特别是担任毕业班工作, 进入中考总复习阶段的教师 来说, 课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。 什么样的课堂教学才是最有效的? 理论上说有效指的是:用最少的教学时间让学生获得最大的收获。 经过多年的观察、比较、思考,并结合自己的教学教实践,我对课堂

教学的有效性有以 下两点看法: 一、有效性高的课堂教学一般具有以下特点 1.课堂教学符合学生实际 有效教学的核心理念是关注学生的单位时间内的收获。无论任何教学方法、手段、技术 都是围绕学生的学习进行的,只有唤起学生的积极响应,激发学生的学习兴趣,才能让学生 有收获。 所以课堂教学是否有效的第一步就是看课堂教学是否切合学生实际, 是否在学生原 有的认知水平上开展教学;教学的内容、难度是否切合学生认知水平、心理特点。只有切合 学生心理特点的教学,才能激发学生的学习欲求,教学才可能有效。学生原有认知水平、难 度适合学生实际情况。高效的课堂教学都是切合学生实际的。 2.课堂教学符合教师实际 每个教师都有自己的性格特点,有的趋于理智型,有的趋于感情型,有的机智幽默,有 的沉稳踏实。 不同的性格特点决定了教师的课堂教学方式不可能一样, 让大家千篇一律地使 用同一种教学方式教学,效果当然会适得其反。大凡有效的课堂教学都是符合教师实际的。 比如有的教师风趣幽默,课堂语言风趣幽默,善于调动学生情绪,引领学生参与课堂教学, 气氛轻松活跃;而有些教师较严肃理智,思维清晰流畅,课堂教学的条理清楚,目的明确, 逻辑性性强;有些教师语言表达不是强项,但动手能力强,自制的教学器材多,课堂上的小 实验多,虽然这些教师教学模式、教学特点各不相同,但他们的课堂教学同样精彩高效。实 践表明,只有符合教师实际,发挥教师自身特长的,有自己的教学特点的课堂教学,才是高 效的。 3.充分发挥学科特点 物理学科最大的特点或优势有二点:一是物理实验;二是物理知识生活化:物理知识来 源于生活实际,又应用于生活,特别是初中的物理知识,声、光、热、电、力,几乎是科学 普及知识,与具体的生活情景结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验,在调动 学生积极性,刺激学生的多感官参与,理解物理知识方面,物理实验比其他教学方式具有无 可比拟的优势。特别是对初中学生来,抽象思维还不占主要地位,知识的获得更加依赖感性 认识,所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学,都离不开物理实验。 4.善于利用多媒体辅助教学

在开始做有效教学课题时,我们做了一个学生喜欢的教学形式的调查,其中有一项是: 你喜欢什么样的教学形式。调查结果占前几项的分别是:物理实验、演示实验、观看教学视 频、 动画, 最不喜欢的是老师照本宣科、 反复练习。 现在很多教室都配备了多媒体教学平台, 为我们的教学提供了一件高效的武器。教学有效性高的课堂大都充分地利用了这一教学资 源。去年我去江西南昌参加《2009 年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨全国物理教 学研讨会》,听了几节高效的展示课,给我印象最深有:一是这些优秀教师的创新实验或自 制教具的水平很高;二是课件做得好,对教学的辅助作用很大。如在《大气压强》一节教学 中,授课教师的课件中其中有抽水机、离心式水泵原理动画演示、做托里拆利实验的教学视 频等, 让学生自己上电脑操作观看, 把一些细微不易观察的、 课堂上不能做实验的教学内容, 通过课件形式讲清原理,增加学生的感性认识,帮助学生理解难点。联安中学的物理课之所 以受学生欢迎,其中一个因素也是课堂教学的形式多样,较好地利用了多媒体教学平台,如 在进行欧姆定律复习教学时, 由于探究导体的电流与电压、 电阻的关系实验对初中物理来说 很重要,但因为时间关系不可能重新做实验,他们就利用平台做仿真实验;在复习平面镜成 像时,他们利用平台放映实验视频。通过多媒体辅助,较好地解决了总复习时时间较紧,不 可能重做实验的问题,又调动了学生学习的兴趣。实践表明,适当应用多媒体辅助教学,可 以把抽象的讲解、 说教变成动态的图象、 视频, 不仅丰富了课堂教学内容, 增大了课堂容量, 还能让学生更爱学、乐学,提高教学的效率。 5.不拘泥于教材,善于进行课程整合 上学期听区教研室组织的《浮力的应用》的一课两讲活动,四个老师上课,其中广州来 的一位教师和我区金华中学徐老师的两节课效果最好。 广州来的那位教师较好地利用了受力 分析图来处理浮沉问题,如上浮,学生画出受力分析图以后,她继续问,那上浮的最终结果 会是什么,引导学生利用二力平衡知识进行分析,得出漂浮时浮力与物重相等的结论,进一 步追问,怎样用实验来进行验证呢?等等,她教学的特点是将前后知识进行整合,让学生不 仅学习本节知识, 同时很好地应用了以前所学知识: 受力分析、 二力平衡等, 两者相辅相成, 课堂教学的效率当然很高; 我区金华中学的教师是从让学生体验怎样让鸡蛋浮起来这个实验 开始,从而认识浮沉的条件及其应用,较好地调动了学生的积极性,教学效果也很好。他们 成功的一个共同原因是没有完全照搬教材,而是将教学内容进行了重组,很好了诠释了变 “教”教材为“用”教材的课程理念。本学期听吴玉萍老师来我区上的电学实验复习课,吴 老师用三个基本公式将所有电学实验串通起来,把零散的知识串成线,连成面,帮助学生建 构知识网络,从更高的角度进行知识重组,取得了很好的教学效果。 “用”教材而不是“教” 教材,高质量地整合教材,是一堂高效课堂教学的基础。 6.注重能力培养,注重思维训练 教学的目标是培养学生终身发展所需要的能力, 其中物理教学的主要目标是提高学生的 科学素养,发展学生的思维能力。高效的课堂教学都是从能力培养、思维训练方面进行设计 教学的。上星期听了一个镇组织的一课两讲活动,内容是《欧姆定律》的计算复习课,两个 教师都能结合学生实际和教师实际进行教学, 不同之处是一个侧重解题训练, 题目的思维含 量不高,能力要求低,多数是直接代入公式就能求解的。如:图 1 电路里串联着一个 3Ω 的 定值电阻和一个电流表,电流表的示数是 1.2A,能不能用量程是 3V 的电压表来测量这个 定值电阻两端的电压?

一个更加注重学生的能力培养和思维训练, 题目中思维含量更多。 图 2 中所示电路, 如: 电流表的示数为 1A, 1 的电阻是 10Ω ; R1、 2 并联在同一电源上, R 若 R 通过 R1 的电流为 0. 6A, 根据题目所给出的已知量,你能求出哪些物理量?同样是解题训练,但学生通过训练得到的 收获却不一样,前者重新回忆了以前所学知识,更加熟练了;后者不但回顾了所学知识,更 主要的是让学生的能力得到了提高,发散思维得到了训练,课堂教学的有效性更高。 7.注意利用学案进行任务导向 根据美国教育学家们的研究, 有效教学至关重要的五种行为是: 清晰授课; 多样化教学; 任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。从笔者近几年对课堂教学有效性的观 察实践来看,有效性高的课堂一般都有学案进行任务导向。学生有学案,就有了清晰的任务 要求,从心理上产生了一种任务驱动,学生更容易投入学习中,课堂教学的有效性更高。 二、有效性低的课堂教学一般具有以下特点 1.教学要求偏离学生实际,偏高了学生理解困难,打击了学习兴趣;偏低了,学生收 获不多。 2.教师语言表达不清晰,课堂教学目的不明确。 3.缺少实验、实物等感性材料的刺激,学生的积极性难以调动。 4.教学方式单调,缺少课件、动画、视频等辅助教学。 5.课程整合意识差,拘泥于教材,教师的创新意识差。 6.过于注重模仿练习,缺少变式训练,过于注重结果,不注重思维过程分析。 以上是笔者从近几年的教研听课和教学实践中总结得出一点粗浅看法, 不全面或不当之 处还请各位同行指教。 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 有效性高的课堂教学也不可能是千

人一面的。前人早就总结出:“教学有法,教无定法,贵在得法,无法之法,是为佳法”。 无论如何,教学是有法的,是有规律可循的,只要我们善于学习,善于反思,就一定能找到 适合自己的有效教学方法。


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