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面对高考谈高中化学新课程探究性学习中问题情境的创设


谈高中化学新课程探究性学习中问题情境的创设
姚耀忠 (佛山市南海区九江中学 广东佛山 528203)

摘要: “探究性学习”是化学新课程倡导的重要学习方式。在高中化学新课程教学中, 教师应该开展“探究式教学” ,促进学生探究性学习活动顺利而有效地开展。创设特定的 化学探究情境, 引发学生的探究性学习活动, 将学生引入探究问题使学生进入积极的探究 状

态, 注意焦点集中于探究问题, 是学生有效进行 “探究性学习” 重要而且关键的第一步。 关键词:新课程 探究性学习 问题情境 创设

“化学学习情境”指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。化学学 习情境中既有“情”又有“境” ,是情境互融的。 “情”是情景体验,是对意志、态度、价 值观以及学习动机方面的培养, “境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种 类型的学习活动。确切的说,化学学习情境中既蕴涵了具体的知识内容、问题解决和学习 任务,同时又渗透着学生的情感体验。 在倡导探究性学习的今天, 学习情境的创设显得非常重要, 它是探究性学习的重要一 环, 好的学习情境能使学生产生探究的原动力和内在需求, 是探究性学习取得预期效果的 重要保证。探究学习的开展源于“探究”契机的出现,即问题情境的创设。创设问题情境 的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突, 从而激发内驱力, 使学生进入问题探 究者的角色,真正参与学习活动。化学教师创设的化学问题探究情境的适当与否,直接影 响学生的探究性学习。 化学教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上, 努力创设 出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境,开阔学生的思维,促进学生探 究性学习活动的有效开展,将课改精神真正落到实处。

1 创设问题情境的作用
1.1 有利于激发学生的学习兴趣 在教学实践中,怎样对待学生的兴趣是首要的问题。心理学研究表明:当外部刺激唤 起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心, 从而强化理解和记忆。 创设问题情境能使活动本身产生的直接动机引起认识兴趣。 在合适 的问题情境中,学生思维的积极性被充分调动起来,让学生按自己的方法去独立思考,给 学生以发展思维的空间。 学生在积极的思考、 探索和失败中最后找到了正确的解题思路取 得了胜利,这样使学生的思维更加严密,从“胜利”中尝试成功喜悦。教师通过课堂教学 实践,观察到学生学习情绪高涨,态度积极,不再为其它事情分心,学习活动的本身引起

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了学习的兴趣,而不是靠单一的趣味性教学引起学习兴趣。 1.2 有利于培养学生的问题意识 古人说“学源于思,思起于疑” ,真正的求知都是从问题开始的。只有当学生形成强 烈的问题意识,经常发现并提出自己的问题时,才会积极主动地、满怀兴趣地去思考、去 探究,从而高效地完成学习活动,并获得丰富的情感体验。现实生活、学习中如果有强烈 的问题意识,就会不断地发现问题、提出问题,并想尽办法去克服困难、解决问题。在这 一过程中,学生会充分地调动其观察、注意、记忆、想象、思维、动手操作等各个方面的 能力,也就会使各方面的能力得到发展,从而使其创造力得到培养、提高。 通过创设问题情境可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力; 可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维 层次,但更重要的在于可以让学生学会如何提问、如何学习以及如何思考。 1.3 有利于调动学生学习的积极性 学生是学习的主体,学习是学生主动意义建构的过程。没有主体作用的充分发挥,就 很难有积极主动的思维和高效率的学习。但事实上,因为受应试教育的影响,传统的化学 课堂教学多采取注入式教学方式。 注入式教学重视现有结论的传授, 强化学生 “执行任务” 的行为, 尤其强调严明的课堂纪律, 忽视甚至抑制学生的思考和疑问。 学生的思想、 情感、 观点、主张得不到展现,被动地成为储存知识的容器,何谈主体性的发挥?创设丰富的问 题情境,有利于刺激学生的各种感官,唤起情感主动,促进学生发挥学习的积极性和主动 性。 《新课程标准》也指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的” 。 因此,在平时的教学中,教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验,尽量去创设一 些问题情境,从中让学生感悟到问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生积极主动 地投入到学习、探索中去,拓展其思维的主动性,增强其求知欲望。 1.4 有利于促成学生的创造性思维品质 教育者的任务不单纯是让学生知道某个问题, 记住某个结论, 而是要创造条件让学生 去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论。在化学课堂教学中恰当 的问题情境能引发学生认知的冲突,并启发学生积极思维。培养学生的问题意识,提高学 生发现问题的能力,使学生保持强烈的好奇心和求异精神,并将其引向创新。在高中化学 新课程教学中, 教师通过创设问题情境来引导、 激发和培养学生的问题意识和问题解决能 力, 从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。 因此, 教师的教学不应是简单的 “传道、 授业、解惑” ,而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间,创造一种开放的教学 情境,对其心智产生刺激,形成认知上的冲突,从而促成学生创造性思维品质的形成。

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2 创设问题情境的途径
在高中化学探究性学习中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提, 诱发学生学 习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心, 着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段, 贯穿实践性。探究性学习中问题情境的创设通常有以下一些途径: 2.1 利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的科学, 各种化学实验以其直观性、 形象性和变化性为学生 提供了丰富生动的感性材料, 能有效地激发学生的好奇心和求知欲。 因此利用实验内容来 创设问题情境,可以充分发挥学生的主体性,有利于教师引导学生通过对实验的观察、研 究和分析去思考问题、探索问题,从而揭示化学现象的本质,探究化学现象的内在规律。 例如在讲氛气的化学性质时,教师可先演示 2 组实验:①氯气通过干燥的有色布条; ②氯气通过湿润的有色布条。通过 2 组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对 干燥的有色布条无影响, 却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到: 这一定是氯气和 水作用的结果。 那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化 学性质。 2.2 利用新旧知识的联系创设问题情境 在新知识的传授过程中,应该自始至终将解决学生从不知到知,从错误、片面、肤浅 的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线,这条主线离不开师生之间提出问 题、解决问题的双边活动,这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题,通过找出教材 内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境, 学生情绪高涨, 参与意识 非常强烈,学生的思维得到启发训练,让学生在思维的偏差中自找反思,逐渐产生顿悟, 顺利完成对知识的意义构建。正如心理学家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ” 在讲解盐类的水解这一节时, 先要复习上一节水的电离及其影响因素。 让学生知道由 于酸或碱电离出的 H+或 OH-,增大了溶液 H+或 OH-的浓度,从而抑制了水的电离,降低 水的电离程度。 那么, 采用什么方法可以使水的电离平衡向正向移动呢?根据平衡移动原 理,学生很容易联系到要降低 H+或 OH-的浓度,根据原有的知识会联想到降温,但随后 发现这种方法虽然可降低 H+或 OH-的浓度,但不满足平衡正向移动的要求!又联想到在 溶液中加入能结合 H+或 OH-的微粒,若结合后得到的微粒不容易电离,就可以满足要求, 于是想到了弱酸根离子或弱碱阳离子, 但又不是十分确定。 这就激起了学生强烈的求知欲 望并想要通过做实验来进行验证。

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2.3 运用生活经验创设问题情境 《普通高中化学课程标准》 (实验)提出化学教学应 “从学生已有的经验和将要经历的 社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相 关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 ”教师创设的问题应接近 学生的“最近发展区” ,这就要求教师运用贴近学生生活的实例进行教学,引导学生自己 去思考更多问题。 学生已经具有一些日常的生活经验, 同时他们又对生活充满好奇和探索 的欲望。教师要充分利用学生的这种好奇心和探究欲,通过一系列来源于生活的问题,创 设探究情境,使学生已有经验在问题情境中产生矛盾,引发认知冲突,激发学生的探究热 情。 例如在讲铁和铁的化合物时, 教师向大家提出这样的问题: 为什么削皮后的苹果颜色 会变锈?这是大家都有的生活经验, 这一提问如同在学生平静的脑海中, 投下一颗石子激 起了疑问的浪花, 引导学生去探索 Fe2+和 Fe3+在溶液中各显何种颜色, 有哪些化学性质? 化学与生活联系紧密, 生活中处处涉及化学, 从化学在实际生活中的应用入手来创设 情境, 既可以让学生体会到学习化学的重要性, 又有助于学生利用所学的化学知识解决实 际问题。 2.4 利用化学史料创设问题情境 化学史和化学故事也是创设探究情境的重要资源。我国著名化学家傅鹰先生说: “化 学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧。 ”回顾化学家们所走过的艰难曲折的探索 历程,不仅可以让学生获得科学探究过程的情感体验,学习科学探究的基本方法,还可以 培养学生的科学精神和人文素养。 例如,在讲述《苯》这一节中,苯分子的结构是一个重点,也是一个理解上的难点。 讲述时,可结合苯的发现、苯的分子式确定(C6H6)以及苯的环状结构的建立过程来调 动学生的积极性。在苯的分子式里,氢原子远远没有达到饱和,明显不具备前几节所学的 几类烃的结构特点。 这时就提到德国化学家凯库勒山于受到梦的启示, 建立了苯的环状结 构学说。 教师讲述苯分子是由 6 个碳原子单双键交替结合而形成环状结构。 最后引导学生 结合其它事实很好地理解苯分子中碳氢键与碳碳键的等价性 (如: 苯的一卤代物只有一种, 相邻碳上的两个氢被两个氯取代只有一种等) 。这样一来,学生的知识水平得到提高,又 体验了科学发展的历程。

3 创设问题情境要注意的问题
十几年来的化学教学使我体会到, “问题情景”的创设不是一件容易的事,需要在实 践中不断磨炼,要想真正掌握这门艺术,必须注意以下几点:

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第一、创设问题与解决问题是一对矛盾, “无疑处需教有疑,有疑处却教无疑” ,是关 于创设问题的辩证处理要诀。 第二、要精心设计好问题,使问题具有令人信疑参半的迷惑性和十分浓厚的吸引力, 让学生一见到问题,便跃跃欲试,兴趣盎然。 第三、创设问题需要根据教学内容,围绕教学的重、难点进行,并非要处处设问,一 堂课若尽是问题,必然穷于应付,有可能冲淡主要内容的理解和学习。 问题情境是影响学生学习的重要因素, 创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效 的教学策略。在教学中,教师应该深入地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰 当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培养和提高学生的学 习能力。 创设化学探究式教学问题情境的方法多种多样, 且随着社会的发展和教育理念的变革 一定还会产生许多新的方法。 各种方法并不是彼此孤立的, 而是相互联系的一个有机整体, 我们在教学中要综合运用这些方法。

参考文献 [1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出 版社,2003. [2]吴俊明, 倪志刚.新课程理念下的创设教学设计[M].长春: 东北师范大学出版社, 2003. [3]耿莉莉,吴俊明.深化对情境的认识,改进化学情境教学[J].课程·教材· 教法, 2004(3):72-76. [4]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2008(7). [5]石鹏.化学探究式教学问题情境的创设途径[J].广西教育,2009(5). [6]王军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考, 2005(11): 15-17.In the
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