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利用“图谱”指导幼儿园仿编儿歌


利用“图谱”指导幼儿园仿编儿歌 近几年,幼儿园的图谱教学在音乐领域得到了很好的推广,教师 根据教育内容,精心设计出各种能表现音乐内容的形象、符号、线 条等等,使幼儿愉快地投入到了整个活动中,同时启发幼儿在理解 图案基础上掌握各种旋律节奏或仿编歌曲,使幼儿对于音乐的感受 力、创造力、表现力得到了有效的发展。我借鉴音乐活动中的图谱 教学,依据学习心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”

教学策略。 所谓“先行组织者”是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导 材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包罗性,可以是一条 定律、一个概念或一段概括性的文字说明。后来学习心理学家梅耶 提出用具体形象化的模型来作为学习者的组织者。根据语言的教学 内容,将图谱运用到仿编儿歌的教学中,有效地调动了幼儿学习的 积极性,提高了幼儿的语言表达能力。结合开展的仿编儿歌教学活 动的实例,我谈谈具体的一些做法: 案例一: 《伞可以做什么》 教授儿歌时,我准备了一张儿歌图谱,利用图谱指导幼儿学习儿 歌。当仿编时,我提出问题请幼儿思考想想: “伞除了儿歌里说到 的可以做什么,还可以做什么呢”?然后启发幼儿以绘画的形式画 出伞的其他用途。完成之后,我请三名幼儿上前,展示画好的伞的 用途,在一问一答的过程中,帮助幼儿了解仿编的方法。 问答之后,我完整地将三名幼儿的想法连起来,并用手指着每位 幼儿手中的作品完整地讲述仿编的儿歌:伞可以做什么?当气球; 伞可以做什么?当陀螺;伞可以做什么?当蘑菇;最后教师再问全 班幼儿“伞还可以做什么?” ,并用手指着儿歌图谱的最后一句暗 示幼儿一起念出“看不见了,遮住你” 。示范后,引起了幼儿极大 的兴趣,孩子们都想来试试,教师为幼儿创造机会,让幼儿上前试 试。示范数遍后,我请幼儿自己找同伴合作继续仿编儿歌,满足幼 儿合作仿编的需要。这样的仿编活动不仅地调动了幼儿参与的积极 性,顺利掌握了仿编的方法,还培养的幼儿合作能力,有效调动了 幼儿进行仿编的主动性。 整个活动中, 幼儿始终保持着愉快的情绪, 体验着成功的快乐,享受着交流的乐趣。 案例二: 《公园里》 在这首儿歌的组织教学中,我先朗诵儿歌一遍后,请幼儿说说儿 歌里说到了什么?根据幼儿的回答,我出示相应的图谱。这时幼儿 的回答可能没有按照儿歌的顺序,教师不必在意,只要鼓励幼儿将 儿歌里说到的内容回答出来就行。而教师在摆放图谱时,则应按照 儿歌的内容调整好图谱的位置。 这首儿歌在内容上, 没有什么规律, 我通过图谱一步一步的展现帮助幼儿分析儿歌的结构,从而使幼儿 在极其自然地状态下,学会朗诵儿歌,并自主地学习仿编儿歌、创 编儿歌,有效地发展了幼儿语言和想象能力。 仿编时,我采取替换的方法,启发幼儿思考:公园里还有人在做 什么?幼儿说到: “有人放风筝” ,我马上在小纸片上画出“风筝” 的简笔画,并覆盖在原来“有人跳舞”的位置上。 “还有人在做什 么呢?”教师根据儿歌内容提出问题,一步一步引导幼儿根据生活 经验说出在公园里的见闻,再用简笔画的方法画出相应的内容,完 成仿编活动。 练习仿编时,我为每位幼儿准备了一张儿歌图卡,幼儿在小纸片 上画出仿编的内容,摆放到相应的位置完成儿歌的仿编。由于这首 儿歌没有规律,幼儿在仿编时会遗漏个别段落, “儿歌图卡”刚好 为幼儿提供了一个语言表述的框架,有效地解决了幼儿记忆困难的 问题,发展了幼儿语言能力和审美想象力;接着再以填空的方式仿 编儿歌。这样不但每位幼儿都参与到仿编活动中,教师还可以了解 每位幼儿的仿编情况。利用这种形式的仿编活动,教师还可以根据 自己班级幼

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