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荆轲刺秦王


《荆轲刺秦王》导学案
教学目标:
1、知识与能力: ①结合荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。 ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。 2、情感与态度: 正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。

重点难点:
评价历史事件,分析人物形象。

教学方法:
朗读法、提问法、讨论法

课时安排: 四课时 教学过程:

第一课时
教学要点 一、知识链接: (用 PPT 展示)
晋平公炳烛而学 原文: 晋平公问于师旷曰: “吾年七十,欲学,恐已暮矣。 ”师旷曰: “何不炳烛乎?”平公曰: “安有为人臣 而戏其君乎?”师旷曰: “盲臣安敢戏君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光; 老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?”平公曰: “善哉! ” 译文: 晋平公问师旷说: “我七十岁了, 想学习 (音乐) , 恐怕已经晚了。 ” 师旷说: “为什么不点燃蜡烛学呢?” 晋平公说: “哪有做臣子却戏弄他的君王的呢?”师旷说: “盲眼的我怎么敢戏弄大王呢?我听说,年轻时 喜欢学习,好像初升太阳的阳光;壮年时喜欢学习,好像日中的阳光;老年时喜欢学习,好像点燃蜡烛的 光亮。 (拥有)蜡烛的光亮,与摸黑走路比,哪一个更好呢?”平公说: “说得好啊! ” 宗悫乘风破浪 宗悫字元干,南阳涅阳人。叔父炳高尚不仕[做官]。悫年少时,炳问其志,悫曰: “愿乘长风破万里 浪。 ”兄泌娶妻,始入门,夜被劫。悫年十四,挺身拒[抗拒]贼,贼十几人皆披散[分散,此指逃散],不得 入室。时天下无事,士人并[都]以文艺[写作方面的学问]为业。炳素[一向]高节,诸子群从[好多年轻的兄 弟子侄。从,读 zòng]皆好学,而悫独任气好武,故不为乡曲[乡里]所称[称赞]。 1、 翻译全文。 2、 加点字读音有错的一项是: A 宗悫 悫 què

B 披散

披 pēi

C 乡曲 曲 qū D 群从 从 zòng 3、 下列句中词语解释错误的一项是: A 高尚不仕 仕:做官 B 士人并以文艺为业

并:并且

C 十几人皆披散 披散:逃跑 D 不为乡曲所称 乡曲:乡里 4、 与“不为乡曲所称”句式不同的一项是: A 茅屋为秋风所破 B 徒见欺 C 霓为衣兮风为马 D 父母宗族皆为戮没 5、 与“以文艺为业”中的“以”用法相同的一项是: A 自以本非岩穴知名之士 B 以天下为己任 C 夷以近,则游者众 D 孙膑以此名显天下 6、 对“任气好武”解释正确的一项是: A 纵任意志勇气,喜好习武 B 意气用事,喜好打架 C 任性有气魄,有一身好武艺 D 以勇气自任,喜好习武 答案: BBCBA

二、背景及文学常识
初中已学过《邹忌讽齐王纳谏》 ,对《战国策》有了一些了解,要在此基础上有所拓展。要使学生有 意识地关注《战国策》在先秦文学史上的地位,并自己参看有关书籍。 【文学常识】 1、关于《战国策》 : 《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作,作者不详。后 经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》 。总共 33 篇,按国别记述,计有东周一,西周一,秦五,齐六, 楚四,赵四,魏四,韩三,燕三,宋卫合一,中山一。记事年代大致上接春秋,下迄秦统一。以策士的游 说活动为中心,反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。 2、刘向其人:约-77 年至-6 年,西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛人。汉初 楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》 。曾校阅皇家藏书,撰成《别录》 ,为我国最早的目录学著作。所著 另有《洪范五行传》 、 《新序》 、 《说苑》 、 《列女传》等。 3、 《战国策》的文学成就: (1) 、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描绘了一 系列的“士”的形象。 《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物,有 时还运用虚构的手法。 (2) 、语言艺术上举得空前成就。 《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉,气势纵横,用大量的寓 言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。 4、战国四大刺客 (1) 、吴国专诸 春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此,与其交好。后来,吴 国公子光欲行刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚,专诸隐居 太湖学治鱼三月,藏鱼肠剑于鱼腹,成功地刺杀了吴王僚。当时,吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母 弟掩余均被派出使楚国,因此,公子光谋成王位,即吴王阖闾。 (2) 、吴国要离 春秋时期吴国人,因其折辱壮士丘迮,被推为天下勇士。自吴王僚死后,阖闾立国,公子庆忌逃往艾 城,招纳死士,接连邻国,欲待时乘隙,伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞,走愈奔马,手能接飞鸟,步能格 猛兽,矫捷如神,万夫莫敌,因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计 残身灭家,取得庆忌信任,终于成功刺杀了庆忌。 (典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一 代霸王阖闾。 (3) 、魏国聂政 战国时期魏国人,原居轵地深井,因得罪乡里,带母及其姐宵避居齐国都城临淄,乃吴起好友。后吴 起将其荐给富豪严遂,聂政到达韩国都城平阳后,成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 (4) 、燕国荆轲 战国末期燕国人,受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政,功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世 尊为“乐圣” ,后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑。

【背景介绍】 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227 年,即秦统一中国之前的 6 年。当时,秦已于公 元前 230 年灭韩,又于公元前 228 年破赵(秦灭赵是在公元前 222 年),秦统一六国的大势已定。地处赵国 东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇 之不善” ,太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太 子丹想派刺客去劫持秦王, “使悉反诸侯之地” ;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱” , “君臣相疑” ,然 后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

三、诵读课文。
教师正音,学生用十分钟左右的时间熟读课文。 【字音】 (PPT)找同学读。 a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì )火 b.忤(wǔ)视 c.箕(jī)踞 d.拊(fǔ)心 图穷匕(bǐ)见(xià n) 揕(zhèn)之 瞋(chēn)目 八创(chuāng) 偏袒(tǎn) 樊於(wū)期 陛(bì )下 怒叱(chì)

四、作业:
1、熟读课文。 2、结合注释,利用工具书自行疏通课文,积累重点字词、句式。

第二、三课时
教学要点
1、落实本文中重点字词含义,能够记住文中重点实词和虚词的意义和用法。 2、能够辨析并翻译本课出现的文言特殊句式:判断句、被动句和介宾短语后置句、宾语前置句、省 略句。

教学过程:
1、学生分为四人小组。以小组为单位活动。 2、每个小组依次提出在字词方面存在的问题,与其他小组讨论交流。 3、学生不能解决或解决不规范的,由老师予以讲解。建议采用全文串讲的方式。

资料储备:
【通假字】 (1) 、秦王必说见臣 “说”通“悦” ,喜欢,高兴 (2) 、今日往而不反者,竖子也 “反”通“返” ,回来 (3) 、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” (4) 、发图,图穷而匕首见 “见”通“现” ,露出 (5) 、荆轲逐秦王,秦王还柱走 “还”通“环” ,环绕 (6) 、群臣惊愕,卒起不意,尽失其度 “卒”通“猝” ,仓猝,突然 【古今异义词】 (1) 、樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意 穷困:古义,走投无路,陷入困境;今义,生活贫穷,经济困难。 长者:古义,德高望重的人;今义,年长的人。 (2) 、秦之遇将军,可谓深矣 深:古义,刻毒;今义,有深度,与“浅”相对。 (3) 、樊将军仰天太息流涕曰 涕:古义,眼泪;今义,鼻涕。 (4) 、今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如? 可以:古义,两个词,可以用来;今义,能够,可能。

(5) 、将军岂有意乎? 有意:古义,有心意,此处引申为同意、愿意;今义,故意。 (6) 、樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒:古义,袒露一只臂膀;今义,袒护双方中的某一方。 (7) 、于是太子预求天下之利匕首 于是:古义,在这时;今义,连词,表示顺承关系或另提一事。 (8) 、仆所以留者,待吾客与俱 所以:古义,表示原因的虚词, “??的原因” ;今义,表示因果关系的关联词。 (9) 、于是荆轲遂就车而去,终以不顾 不顾:古义,不回头看;今义,不照顾,不考虑,不顾忌。 (10) 、既至秦,持千金之资币物 币:古义,礼品;今义,货币。 (11) 、诸郎中执兵,皆陈殿下 郎中:古义,宫廷的侍卫;今义,指中医医生。 (12) 、荆轲逐秦王,秦王还柱而走 走:古义,跑;今义,行走。 (13) 、侍医夏无且以其所奉药囊提柯 提:古义,掷击,投击;今义,拿着。 (14) 、左右乃曰:王负剑!王负剑! 左右:古义,皇帝身边的侍卫;今义,①表示两种方向,②大约,③控制。 (15) 、遂拔以击荆轲,断其左股 股:古义,大腿;今义,屁股。 (16) 、今行而无信 无信:古义,没有信物;今义,不讲信用。 (17) 、太子及宾客知其事者 宾客:古义,门客、食客;今义,客人。 (18) 、愿大王稍微假借之 假借:古义,宽容、原谅;今义,利用某种名义、力量等来达到目的。 【词类活用】 (1) 、尽收其地,进兵北略地 北:名词作状语,向北 (2) 、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前:名词作动词,走上前 (3) 、乃遂收盛樊於期之首,函封之∕函封,燕王拜送于庭 函:名词作状语,用匣子 (4) 、其人居远未来,而为留待 远:形容词作名词,远地 (5) 、顷之未发,太子迟之∕今太子迟之,请辞决矣 迟:意动用法,认为??迟缓 (6) 、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之 白衣冠:名词作动词,穿白衣戴白帽 (7) 、士皆瞋目,发尽上指冠 上:名词作状语,向上 (8) 、使使以闻大王 闻:使动用法,使??知道 (9)乃朝服,设九宾 朝服:名词作动词,穿上朝服 (10) 、秦武阳色变振恐,群臣怪之 怪:意动用法,认为??奇怪 (11) 、倚柱而笑,箕距以骂曰 名词作状语,像簸箕一样 【文言特殊句式】 A、介词结构后置句 (1) 、秦王购之(以)金千金,邑万家 (2) 、嘉为先言于秦王曰 (3) 、燕王拜送于庭 (4) 、使毕使于前

B、省略句 (1) 、秦王购之(以)金千金,邑万家 (2) 、今闻(秦)购将军之首,金千金,邑万家 (3) 、太子闻之,驰往,伏(于)尸而哭 (4) 、得赵人徐夫人之匕首,取之(以)百金 (5) 、以(之)试人,血濡缕,人无不立死者 (6) 、欲与(之)俱(往) ,其人居远未来,而为(之)留待 (7) 、嘉为(之)先言于秦王曰 (8) 、愿举国为内臣,比(于)诸侯之列 (9) 、乃朝服,设九宾,见燕使者(于)咸阳宫 (10) 、使(之)毕使于前 (11) 、而(按)秦法,群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵 (12)、吾每念(之) ,常痛于骨髓 (13) 、顷之(荆轲)未发 C、判断句 (1) 、此臣日夜切齿拊心也。 (2) 、今日往而不反者,竖子也! (3) 、仆所以留者,待吾客与俱。 (4) 、事所以不成者,乃欲以生劫之。 D、定语后置句 (1) 、秦王购之金千金,邑万家 (2) 、太子及宾客知其事者 (3) 、而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵 E、被动句 (1) 、父母宗族,皆为戮没 (2) 、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣 F、固定句式 (1) 、为之奈何? “为??何?”译为“对??怎么办呢?”

作业:
翻译全文。标注重点实词虚词句式。

第四课时
教学要点 整体感知:
①指出本文中的主要事件。 ②课件出示主要事件: (一)开端:行刺缘起。 (二)发展:行刺准备。 (三)高潮:廷刺秦王。 (四)结局:荆轲被斩。

教学过程: 一、分析鉴赏
1、读第一段,找出六个动词。文章一开始就连用六个动词,有什么作用?

明确: 开端写行刺的缘起,文章一开始就连用“破” “虏” “收” “进” “略” “至”六个动词,写出秦军所向 披靡, 燕国危如累卵的形势, 使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛, 为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 2、提问:荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍” ,有什 么作用? 明确: 荆轲在燕国危难之际,毅然回答, “微太子言,臣愿得谒之” ,体现了他言必信,行必果的侠义精神。 然而, “行而无信,则秦未可亲也” ,荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王,则 非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相,就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和 气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府根深。太子的“不忍” ,反衬了荆轲的智谋非 凡。 3、凡事预则立,不预则废。学生默读课文后分小组讨论:刺秦之前,荆轲和太子分别作了哪些准备? 明确: 荆 轲——头图取信、待客同行 太子丹——药淬匕首、武阳为副 4、赏析“取头为信”段落,概括两个人物的精神风貌。 准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍” ,果断地决定“私见樊於期” 。一席对话,先 动之以情,激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告 之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕” , 继而“偏袒扼腕而进” ,甘心自刎献头。这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。 荆 轲:侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计 燕赵慷慨之士 樊於期:义勇刚烈、热肚直肠、武将形象 5、赏析“怒斥太子”段落。 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士,一诺千金,而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口 “先遣秦武阳” ,荆轲一反平日之谦和, “怒斥太子” ,正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟 之” “疑其有改悔” “复请之” ,一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑、谋 事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 6、分角色朗读:太子丹、荆轲、樊於期和旁白。 提示: (1) 、注意诵读技巧,可适当加上肢体语言。 (2) 、为了调动学生的参与性和积极性,可设计文言版本、白话文版本、方言版本。 7、赏析“易水决别”段落。 (1) 、首先,抓住特点。 “太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之” , “白衣冠”乃这句话的文眼,简单 的三个字, “未成曲调先有情” ,是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲,品味起来,隐隐散发着一 股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。 第二,突出重点。在众多人物中,重点写荆轲; “既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌。生离死别之 际, “高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂泪涕泣” 。高渐离变徵击筑,荆轲低吟悲歌,此情此 景,任是铁石心肠之人,也会心有所动潸然泪下。 “天若有情天亦老! ”但易水悲歌,是一部悲而壮、哀而 不伤的慷慨史诗! “复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。 ”音调陡变,悲去壮来!士皆瞋目,胸中慷慨 之火熊熊燃烧!热血沸腾,怒发冲冠,仰天长啸! “大丈夫,生而何欢,死而何苦?”壮胆豪气胸中起, 赢得生前身后名。 第三,顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及,而且通过写“士皆垂泪涕泣” , “士 皆瞋目,发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 第四,结合写景。 “风萧萧兮易水寒” ,给人以身临其境的感觉。 (2)请同学深情朗诵本段。

学生诵读时可能只追求音量宏大,而忽视拿捏感情,可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到 “风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”时停顿,给人一种慷慨悲凉,余音不绝的听觉感受和进一步思考 感悟的空间。 8、赏析第三部分“廷刺秦王” ,人物的性格得到了怎样的体现。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可 概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂 四个场面。 “厚遗蒙嘉”而得以引见,可见其行事周密。 献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐” ,眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上, 荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏, 使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前” ,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人 的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太 子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。 “图穷而匕见” ,矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊—起—绝—拔—操—急” , 慌得连剑也“不可立拔” 。与此同时,荆轲“取—奉—发—把—持—揕” ,双方展开了一场你死我活的搏斗。 霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐” ,秦王“走” ,群臣“愕” ,上上下下“尽失其度” ,最后竟然出现“乃 以手共博之” 的戏剧性场面。 眼看着秦王要成为剑下之鬼, 由于侍医夏无且以药囊投击荆轲, 荆轲反被 “断 其左股” ,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创” ,完全失去战斗力。这一部分多用急促短语,突出 地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼, 衬托了荆轲的英雄虎胆。 “倚柱而笑” ,绘形传神,突出了荆轲的视死如归。 “惜哉剑术疏,奇功遂不成” (陶渊明语) ,今天读 来,谁不为之感慨唏嘘呢? 厚遗蒙嘉 行事周密 顾笑武阳 武阳:色变振恐 沉着机智、镇定自若 荆轲: “笑” “顾” “前” 超人的胆识和非凡的气质 神勇 秦王:惊—起—绝—拔—操—急 “走” 尽失其度 秦群臣:愕 以手共博之 英雄虎胆 荆轲:取—奉—发—把—持—揕 “逐” 荆轲:笑 箕踞 骂 视死如归 反衬

图穷匕见

倚柱而笑

二、艺术手法赏析
1、尖锐复杂的矛盾冲突 秦军所向披靡,燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际” ,此其一。行刺秦王,须以樊将军首为信物, 而太子丹“不忍” ,此其二。荆轲为等助手, “顷之未发” ,太子丹因而“迟之” ,荆轲愤然出发,此其三。 “朝见”秦王时,秦武阳怯阵,以致秦群臣“怪之” ,气氛骤紧,此其四。而最后的“廷刺秦王” ,矛盾冲 突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中,荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展 示。全文写得波澜起伏,扣人心弦。 2、精炼传神的人物语言 太子丹婉责荆轲时,荆轲曰: “微太子言,臣愿得谒之。??”快人快语,表现出他勇而多谋、虑事 周密的性格特点。 “激樊献首”时,荆轲推心置腹,以诚感人,先动之以情,后晓之以理,再告知以谋, 使得樊於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时,荆轲怒斥太子的几句话,则表现了他不畏权势、耿直刚烈的 性格。在秦廷上,当秦武阳“色变振恐”时,荆轲的几句“谢曰” ,使秦廷上下疑窦冰释,使剑拔弩张的 气氛得到缓解,真正时化腐朽为神奇,令人不由得拍案叫绝! “事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契

以报太子也”是荆轲的最后一句话,也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑,但荆轲还是 坚守信义,对太子丹忠心耿耿,赤诚之心,苍天可鉴! 3、悲壮感人的场面描写 一是“易水诀别” 。秋风萧瑟,筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中,荆轲先是以歌声抒怀,最 后则毅然“就车而去” , “终已不顾” ,大义凛然,勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之” ,听到荆轲的歌 声后,起初“皆垂泪涕泣” ,继而“皆瞋目,发尽上指冠。 ”三个“皆”字,写出了全体送行者的强烈反应, 烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写,有主,有次;有景,有情;有呼,有应。不足百字, 却写得感人肺腑,撼人心魄。 二是“廷刺秦王” 。一个人,一把匕首,把偌大秦廷搅得上下惊惶,乱成一团。作者即从正面描写了 荆轲的语言、行动和神态,也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物,也渲染了环境,从 而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

三、小结:
人物形象和写法。 ①【人物形象】 太子丹:有责任感,有仁爱之心。 荆 轲:有勇有谋,城府很深,正直果断,擅于辞令。 樊於期:义勇刚烈,热胆衷肠,顾全大局,勇于牺牲。 ②【写法】 语言、动作、神态描写。 劝说的艺术: ①语言委婉而不失力度 ②动之以情、晓之以理

四、作业:
1、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。 2、 【拓展延伸】文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲 是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。

附录: 学生原创诗

咏 荆 轲
风萧萧兮易水寒,秦王纵横平赵燕。 男儿有志纾国难,太子无奈求圣贤。 家国重任擎一身,樊首舆图封两函。 始皇幸存统四海,荆轲忠勇高云天。 学生原创散文(周记)

刺 秦 刺 秦 太原五中(339) 李冰洁

有人说过,历史之所以被称为历史,是因为在茫茫时间原野上,明明有那么多种选择,时间偏偏选择 了这种。把我们之前的人的当下称为过往,让我们当前的人的选择成就未来。 荆轲刺秦,便是时间这一长链上虽不夺目却极重要的点。本有可能成为拐点,却功亏一篑。我们可以 假设,如果秦王没有暴虐地对待燕太子丹,如果没有太子丹成功地逃亡回燕国,如果没有秦国的大军那么 紧急地迫近燕南界,那么荆轲也就不会临危受命,妄自以一人之躯去维护羸弱的燕国,去刺杀暴君秦王。

如果没有田光因丹之怀疑而自裁,如果没有荆轲因丹之慢待而早行,如果有任何一人给他们这次刺秦之行 多加些保障、添些助力,我们可以想象到,秦王会被荆轲活捉,约契以报六国之怨。可是这一切注定没有 发生,仅仅因为一些琐碎的细节,他们所期待的便永远不会发生。 所以,不必感怀荆轲的惜败,痛心于武阳的怯懦,指责太子丹的短浅,感慨秦王的命数,因为这一切 都是必然。秦王处变受惊却仍然拔剑出鞘,太子丹经受的挫折与背叛注定了他的疑人本性,武阳的年少擅 武注定他的青涩量小,荆轲的义薄云天注定了他的选择、他的轨迹、他的使命。更值得我们思考的是,即 便这样,荆轲依然毅然选择了刺秦,无论他的命运是被凌迟或被车裂,当他知晓自己的使命起,就是永不 言弃、永不言败的姿态。 纵观莽莽中国文化,卞和的“宝玉而名之曰石,贞士戮之而漫”一而再再而三的被误解,屈原的“举 世皆浊我独清,众人皆醉我独醒”的悲戚,豫让临死时,求得赵襄子衣服,拔剑击斩其衣,以示为主复仇, 然后伏剑自杀的壮烈,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的无奈,夏完淳“毅魄归来日,灵旗 空际看”的惋惜,谭嗣同“我自横刀向天笑, 去留肝胆两昆仑”的豪意。他们或是怀才不遇,生不逢时, 却试图以己之力扛起一个时代的天空,或是时不我待,命不我与,没有选择地去抗衡另一个潮流的前进。 诚然,他们没有能改变历史,反而被历史洪流毁得分崩离析。但是他们所处的高度,敢于向一个朝代的宿 命发出挑战的勇气,却是无人可及的。他们用晶莹的血泪,真挚的期许,沉痛的怒吼,热血的奋斗筑成了 向命运抗争的洁净丰碑,让我们瞻仰、崇拜,同时希冀着这种勇气能重新降临人间。 其实,荆轲最值得崇尚的便是这种精神,世界上最真诚最简单最自由的灵魂,哺育了世界上最真挚最 天真最不羁的精神。他怀揣着对人生,对天地最深刻的叩问,以反抗自己与其他众人的宿命。他内心的独 白,痛苦中蕴含包容,绝望中渗透明净,他,不甘、不忍、却不弃,有什么疑惑都了无生息,最真的智慧 永是无言。 逆流而上,溯流以之,真的勇气就深藏在蚌壳内的沙砾中,以痛苦涂抹光彩,被坚韧磨砺成珠。刺秦 刺秦,荆轲其人,给了我们多久未曾涌动过的热血,感怀了多久长几代人的壮志,甚至已远不止是荆轲刺 秦一件事了。中国历史中竟是有这么多勇敢的灵魂,这么多斗争的种子,伟哉伟哉!


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