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高中语文教学诗歌鉴赏论文


论高中语文教学中的诗歌鉴赏 作为文艺评论者,自古以来就担负着自己独有的历史使命。无 需他人指明,这种历史使命藏匿在这些评论者身上。或者说,只需 要反躬自问,我们如此细致地剖析每一部作品的目的何在?指出作 品或善或恶或美或丑之所在的目的究竟是什么?这些问题的背后 就连着这些评论者行走的历史轨迹。 这些轨迹指向两个方向,一边通向人类自身,另一个边则通向无 边的创作。 关于人类自身的道

路, 其实就是人类的自我认识的过程。 这条道路连接着各式各样的小径或史学或哲学或美学。这些小径做 彼此相互交错,但都作为一种分析的手段,试图从一幅画,一段文 字中看到人类的成长,包括过去,现在。关于创作的道路相对比较 好理解,无非是关于技法,题材等问题的探究。 但是,问题在于评论者所用来批判的武器——经验,这本处于不 断变动中,却要用来作为评判事物的标准。换句话说,我们现实生 活中需要面对的事物,往往是超出以往经验范畴的事物。但是,我 们评价这些事物的手段却往往不能超脱自己的经验范畴。这是一个 悖论。 对于诗而言,亦是如此。那个叫做诗的东西,其范畴在当代变得 尤其模糊不清。现代诗,白话诗,朦胧诗,散文诗,梨花体,身体 写作,下半身写作??面对这些,我们还不是从号称诗之国度的历 史长河中,汲取一些来作为评价的标准?但是我们需要评价的东 西,却不是出于同一个评价体系,虽然都称之为诗。那么这是否就 意味这我们失去了评判的能力?是否意味着我们无法合理地认识 现世的一切?是否就意味着唯有等历史的车轮转过一圈又一圈之 后,我们才能清楚地看待旧日的事物?评价若只能指向旧日的事 物,而却失了现世的功用,那么评价的意义何在? 或许,我们无法如康德那般对理性确立规则,来为对诗确立一套 亘古不变的规则,但是完全有理由定义我们需要怎样的诗作。我们 需要怎样的诗作?怎样的诗作才能体现当代人的精神,满足当代人 的心理?回答这个问题比回答什么是诗,似乎要简单得多了。仿佛 只需用现世的筛子,轻轻一摇,就能得出结果似的。但是现世的筛 子何在?它的网格尺寸大小是怎样的?我们依然无法避免回答,那 些节奏,韵律能在怎样的幅度范围内波动。这是在当时代一直是悬 而未决的命题。 当代人如何品诗?这牵涉到当代人的阅读心理。这阅读心理始终 是由传统与现代二元构成。那么我们的传统是什么?中国人的天性 怎样?重情,这一点似乎每一个国度都如此,但是怎样抒情,我们 确有独特的偏好。难道不是吗?于《诗经》我们偏好国风,于国风 我们偏好《蒹葭》 《关雎》二诗。即使相隔千年,我们听到“蒹葭 苍苍,白露为霜”时,会禁不住感伤。即使无刻意教授,我们听到 “关关雎鸠,在河之洲。 ”时,还是会留意,哪怕是短短的几十秒。 于唐诗宋词我们偏好唐诗, 于唐诗我们独钟情李白。 谁都会几句 “窗 前明月光” ,几句“白发三千丈” ,几句“飞流直下三千尺” ,几句 “黄河之水天上来” 当这些句子从嘴边出现,无限情意总会自动 。 涌现,这分明是一个享受的过程。 或许,有人说一代又一代之文学,其他的文学亦不少动人之处。 确实,每一代人都有属于自己的表达方式。但是,这里想说的是, 即使每一代都有自己新的表达方式,但是我们同样会钟意《蒹葭》 钟意《关雎》钟意李白钟意嘴边喊出“上邪”之后涌出或喜或伤的 执着之情。 这就是我们的天性, 不是什么精英文化与大众文化之别, 而是即使经历过几世的动荡,也不会改变的天性。 对于当代人而言,特别是世界各国联系加紧,各样的生活方式趋 向一致的今天,这份天性永远是中国人所特有的。这才是当代人真 正意义上的传统。或许经历了长

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