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学以致用


《学以致用》案例分析 学以致用》
1、从案例中可以看出,量规一般包括几个基本构成要素? 答:量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,一般都具有 评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,常以二维表 格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定,有时量规可能缺少权重 或等级描述,而且形式也可能多种多样。案例中沈老师的量规在明确 了主题后,考虑了评价要素、评价指标、评价等级、评价权重设计这 几个基本要素。 2、总结一下,沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤?每一步都 做了什么? 答:沈老师设计量规的过程经历了如下步骤: ⑴明确主题:酸雨产生的原因和后果。为了这个主题,沈老师就调查 酸雨问题,要求每个小组 4 个人,除了各选一个角色从自己的角度调 查外, 还要参考其他成员研究中出现的问题, 尝试帮助组员解决困难, 并最终共同提出解决酸雨问题的建议。 ⑵考虑主题的评价要素:沈老师考虑小组活动情况需要评价;个人的 表现、调查能力和调查结果,以及小组调查过程、结果的质量。 ⑶根据评价要素确定评价指标: 沈老师先将评价要素中的三个方面做 了细化,拟定了初步的评价指标。 ⑷确定具体的评价指标:制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、 任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。

⑸对每个评价指标进行分等级的描述: 沈老师先描述最好的和最差的 一级,然后描述中间的级别。 ⑹设计权重:紧扣评价的目的,确定目标导向;沈老师为提高小组合 作的成效,让学生体验团队合作的成功感,她把跟小组合作有关的两 项评价指标的分值后写了乘以 2 ,另外调查结果的准确性反映了大 家的调研水平和科学素养,也应该提高它的重要程度。 ⑺修改和完善评价量规:沈老师公布和展示量规,征求大家意见,让 大家补充意见,明确目标,监督自己。沈老师挑选优秀的范例,一边 展示一边给学生解释量规怎么用,这样学生更容易理解,而且这样做 了之后,学生受到感染,做作品的热情和积极性也会大大提高,对学 生也是一个激励。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料,对比 分析自己设计的量规是不是达到了标准,有没有不合适的地方。 3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗?需要增加或删减哪些条目 呢? 答:沈老师设计的评价指标基本合适,该评价设计符合目标性、整体 性原则、过程与结果统一原则要求;我认为还需要增加客观性和指导 性的要求。在设计教学评价时,我们不能就事论事,而应把评价和指 导结合起来,要对可能的评价结果进行认真分析,从不同角度探讨因 果关系,确认产生的原因,设计具有启发性的应对方案,以帮助被评 价者明确今后的努力方向。 4、您认为在沈老师设计的量规中,给各评价指标进行的等级描述和 权重设计是否合适?还需要做哪些改进?

答:沈老师关于等级描述和权重设计基本合适。 沈老师在修改和完善评价量规方面, 还可以采用以下两种方法对评价 量规进行修改和完善。 ⑴用设计出的量规对学习计划进行试评价,以便发现量规在主要指 标、 权重分配、 等级描述中存在的不足, 根据试用结果进行首次完善。 ⑵使用元量规对自己设计的量规进行质量评价, 在评价的过程中对量 规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。 5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价? 答:我认为量规评价主要适用的学习内容是学生的活动性内容。因为 这样更有利于评价、指导、管控和改善学习行。当然也可以是对学生 学业绩效,包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果(如 作品、口头陈述、调研报告、论文等)进行评价。它通常从与学习目 标相关的多个维度规定评价准则和划分等级, 并且融定性评价与定量 评价。


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