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高中语文课程改革必修课推进论文


高中语文课程改革必修课推进中的几点建议 《高中语文课程标准》前言部分明确提出:“新世纪高中语文课 程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,调整课程内容和结构; 要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发 展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同 时帮助学生在学习中探寻适合自己的发展方向,给他们展示才华的 舞台。 ” 2010 年秋季学期贵州省高中

进入新课程改革,我们不断地学习课 程标准,不断下课堂听课,并将高中阶段非实验教材一至六册与实 验教材进行对比、分析、梳理,结合九年义务教育语文课程改革实 施过程中的些许经验,在此以必修课程(人教版)①②为例,试提出 几点不成熟的建议与同行交流。 一、比对实验教材和非实验教材,除却盲目 实验教材根据“课标”的要求,编排了“语文一”(a1)至“语文五” (a5)五个模块,同时说明“必修课可在高一全学年及高二上半期连 续五个阶段里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排” 。 就非实验教材一至六册,我们可看到“阅读”块,大多是四个单元 至六个单元不等,实验教材①②共八个单元;实验教材的八个单元 所选课文涵盖了非实验教材六册的大多阅读欣赏课文;就实验教材 ②第三单元看:《兰亭集序》非实验教材编于第二册,《赤壁赋》非 实验教材编于第四册,《游褒禅山记》非实验教材编于第三册。这 就需要我们在当下备课和教学中深入考虑、融会贯通,绝不能操着 老教案、老方法用新教材。此其一。仍以实验教材②第三单元精读 课文《赤壁赋》为例。实验和非实验教材都将该文编为精读课文类。 实验教材“研讨与练习” 1.背诵课文,试分析在夜游赤壁的过程中,主客的感情发生了哪些 变化;结合 3、4 段说说作者借江上清风,山间明月抒发了什么感情, 阐发了怎样的哲理。 2.在赋体文章中,结构相似的上下两句,相同位置上的词语及意义 或相同、或相反,这种现象叫“对文” 。注意下面句子中加点词语的 意义和相互关系,请你从本文中再找出几例加以说明,并仔细品味 句子的韵味。(1)白露横江,水光接天,纵一苇之所如,凌万顷之茫 然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而 登仙。(2.3 句略) 3.下面是《后赤壁赋》中的一段文字,仔细阅读,体会它与本文所 描绘的景色有什么不同。(内容略) 非实验教材“练习” 1.熟读并背诵课文。诵读提示:这篇课文押韵比较自由,只有个别 散句不押韵。标出押韵的语句,要读得声韵铿锵。另外,文中多用对 偶句,极富声韵之美,注意这一点,有助于朗读和背诵。 2.试以第三段为例,说说课文是怎样将情、景、理结合在一起的。 3.“主客问答,抑客扬主”是赋的传统艺术表现形式。结合课文了 解赋的这一特点,有条件的话,在课外搜集历代名赋,体会它们的艺 术特征。 通过对比,可感觉出:非实验教材在知识点的要求上比较明确,而 且也较高。比如:“标出押韵的语句,要读得声韵铿锵。 ”实验教材 明显谈化知识点,比如第二题,先告诉学生什么叫“对文”后举出 3 个句子供学生逐步了解、掌握、品味,然后再让学生在文中找一找 这一类“对文” 。这样要求,学生易接受也乐于深入,乃至达到管中 窥豹、可见一斑。 二、整合、归类、摒弃“程序化” 无论是过去,还是今天,语文教学仍然强调教材无非是个“例子” 。 如果我们在备课过程中,先将教材通读、了解,做一做整合、归类, 就能深入领会“例子”的含义,并实现耗时少而吸纳多、广,即放大 时间,实现师生双方学习从习以为常的过程中发现问题,获得对优 秀作品常读常新的体验。比如实验教材①第三单元

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