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《西部农村中小学信息技术教育实效性研究》课题研究


《西部农村中小学信息技术教育实效性研究》课题实验的

研究报告

一、课题的提出 (一)农村中小学信息技术教育存在的问题 1、资源不足,课时不够。 近年来,西部农村中小学虽开设了信息技术课程,但部分学校资源不足,主要表现为计算机数 量偏少, 学生人均不到 0.1 台, 专业教师与非专业教师比例分别占 30%和 70%, 师生比更是达到了 1

:300, 导致分年级分班轮流上课或合班上课。绝大部分学校信息技术学科教学时间每周每班只安排了一课 时,学生上机实践操作每周约 10 分钟,学生理论知识与实践技能严重脱节。 2、课堂教学随意化,学习低效化。 现行信息技术教材每节课教学内容多,教师如果按部颁计划教学,那么教师讲不透,学生学不 精,只能是蜻蜓点水式的教学。教师对学生不了解,不能因材施教,后进生赶不上,掉队现象严重。 局限于“讲练”相结合的单一教学方法,不注重学生的自主性学习。由于课时少,学生存在的问题得 不到及时的反馈和更正,师生、生生间缺少交流讨论。两三名学生共用一台计算机,课堂组织教学难 以控制,学生注意力容易分散。 3、 教材不适应农村中小学教学实际,“一纲多本”现象严重。 目前没有全国统一性的信息技术课程标准,各省根据教育部《信息技术指导纲要》编撰教材用于 教学,全国教材有 200 多个版本,在实际教学中存在以下几个问题。 (1)内容过繁 教育部 2000 年颁布的《指导纲要》提出了中小学信息技术教育零起点方案,为此,很多地方小 学、初中都从零开设信息技术课程,造成了大量的知识重复,从而导致教学内容周期缩短,课时内容 过多。以现行八年级(上)第 3 课时为例,内容包括 WPS 页面设置、金山文字 2003 插入图像、文档 中插入表格等三个方面,如教师讲解分析 15 分钟,学生实践操作每项内容的时间不足 10 分钟,只能 是完成一点算一点,所获知识、技能支离破碎,更谈不上有学生之间的交流合作,自主探究问题的时 间了。 (2)内容过难 一是难激趣,教学内容知识讲解多,不能将任务与学生学习的实际生活联系起来,难激发学生的 学习兴趣,更不用提培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力了。二是作业难完成,农村家庭 拥有电脑的中小学生不到 3%,许多课外作业,如课外调查,探究活动形同虚设。三是难教学,如网 络教育,杀毒软件的运用,网站的筹建、发布等,学生没有亲身经历感受过,教师讲解时显得空洞、 苍白,学生也是一知半解。
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(3)内容过偏 有的教材内容侧重于学科知识,强调系统性,太着重于知识的传播,评价的标准单一。有的教材 以各种应用为主线,由于软硬件的快速更新,内容就不断更新,不稳定。还有的以处理完成各种任务 为主,“任务驱动”方法与形式单一,知识型任务偏多,针对菜单的、具体操作的、针对单纯功能任 务设置,破坏知识体系的完整性,不利于学生综合能力的提高。 4、 学生评价体系不完善。 我省实行的是八年级信息技术结业考试,八年级期末软件测试,而小学三至六年级还没有统一的 评价标准和方法,现行学生评价体系存在的主要问题是: (1)评价内容单一 重学科本位,轻学科整合,评价内容仅仅涉及到信息技术学科的知识,技能的掌握应用,很少有 其他学科中的具体表现,重书本掌握,轻社会需求。对书本知识的掌握要求多,缺乏对社会生活中实 际问题解决能力的评价。重定性,轻发展。注重对学生已有知识技能掌握,应用能力的评价,轻学生 创新实践能力的评价,忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。 (2)评价方法单一 目前农村中小学信息技术的评价方式主要是教师评价为主,没有注重以生为本,积极开展学生互 评和学生自评,漠视学生的主体地位,学生的意见和建议得不到采纳,学生的总结反思得不到自我印 证。 (3)评价标准单一 测评的重点局限于基本概念,基本技能的评价,缺乏创作能力,综合应用能力的测评 (4)评价作用单一 关注总结性评价结果,忽视了评价过程本身的意义,重定量分数评优劣,轻定性信息伦理、文化 等分析。 (二)课题研究的意义 互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具,我国农村有 1 亿 4 千多万中小 学生,普及信息技术教育,提高教育实效性,培养学生综合信息素养,对于满足人们随时随地终身学 习的需求,为国家信息化提供人才和知识贡献是有重要意义。 1、信息技术教育实效性研究是社会发展的需要 21 世纪是知识经济时代,也是信息技术时代,21 世纪的竞争,将是计算机水平的竞争。邓小平 同志早就指出,“计算机的普及要从娃娃抓起”。随着一次次信息化浪潮,会应用和掌握信息技术是 新时期复合人才、高端人才的必备条件。 信息技术作为现代科学技术的基础和核心,必将对社会的进步和发展产生深刻的影响,同样,一 个国家信息技术的普及和开发程度也是衡量这个国家科学技术和经济发展的重要标志。日常教学中, 学生不仅需要掌握多种知识技能,更需要养成主动探究知识技能的习惯,具备与信息时代相适应的支
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配资源的能力,跨领域的合作能力、高效能沟通能力、创新实践能力,而这种以创新精神和实践能力 为主的素质教育离不开对信息的收集、整理、加工、处理能力的培养。加快信息技术教育的普及,提 高信息技术教育实效,是当今社会热切的呼唤。 2、信息技术教育实效性研究是提高学生综合信息素养的需要。 信息素养是一种可以通过教育来培育的,在信息化社会中获得信息,利用信息、开发信息方面的 修养和能力,中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代,对人才培养提出的新要求而 设置的必修课程,是以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性、探究 性为特征的指定学习领域。 掌握信息技术是信息时代的基本要求。教育部已把中小学学习计算机提升到学习信息技术的角度 上来,专门制定了《中小学信息技术课程指导纲要》,其中明确提出:信息技术教学的目的首先是培 养学生的兴趣和意识,培养学生的信息素养。 3、信息技术实效性研究是运用现代教育技术教学的需要。 《中国教育改革和发展纲要》中提出,中小学要由应试教育转向素质教育。实施素质教育,需要 有新的思路和手段, 尤其需要现代教育技术的帮助。 实践证明, 在教育实践中充分使用现代教育技术, 将有力地促进教学思想、教学内容和体系的改革,推动教学方法的更新,并将在很大程度上改变现有 的教学模式,实现学习的多元化、主体化、社会化。 综上所述,开展信息技术教育实效性研究,其目的价值就在于:改变教师理念和教学方法,引导 学生研究性学习,让学生直接参与探索学习,发挥主体性,体验成就感,培养学生科学的态度和方法, 提高教学效益和学习效率。改革教材内容体系,探索适应农村中小学的教材纲要和内容目标,改革学 生评价制度,提高信息技术教育质量和水平。 二、课题研究的依据 1、政策依据:中共中央办公厅、国务院办公厅印发《2006—2020 年国家信息化战略》中提到, 将在全国中小学普及信息技术教育,建立完善的信息技术基础课程体系,优化课程设置,丰富教学内 容,改善教学效果,推广新型教学模式。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出: “推动信息技术与课程教学改革的结合, 促进教学方式的变革。 ” 《中小学信息技术课程指导纲要 (试 行)》中提到, “培养学生良好的信息素养,把信息技术手段作为支持终身学习和合作学习的手段”, “课程设置考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和性感需求”,“教学评价要重视教学 效果的及时反馈,评价的方式要求灵活多样”。这些教育方针、政策和要求对教学模式研究,学习方 式研究,教材编排,内容取舍,学生评价等方面提供了政策依据。 2、理论依据:电子工业出版社杨威、史春彦著《信息技术教学导论》从信息技术教学理论与方 法,信息技术教学设计模式与策略、信息素养与能力的发展,信息技术与论文写作等信息技术教与学 的热点问题入手,对信息技术教育作了系统性的阐述。田慧生主编《新课程中的研究性学习》中提出 了问题探讨教学模式的基本理念,以帮助学生学会学习,学会发现问题,分析问题,培养学生创造性
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解决问题的能力为宗旨,创设一种有利于学生发展的,开放而又活泼的学习氛围。其策略是:将问题 或案例呈现给学生,引导学生共同探讨,各抒己见,构建师生平等、互动的学习环境。 (1)建构主义理论 自进入九十年代以来,随着多媒体和 Internet 应用的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论 在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的 主动建构者,认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互 相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。“情景创设”、“协商 会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、 促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。多媒体和网络技术为学 习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现多媒体和网络技 术教学优越性的以学为中心的教学设计提供了理论基础。 (2) 活动教育理论 “以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点,它阐明了活动与发展之间的因果联 系,指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中,为学生创设情境,提供有结构的材料, 让学生去操作、实践,发现问题、提出问题、研究并解决问题,经历再发现的过程,在积极参与的研 究型活动中,完成知识与自我的双向建构。Internet 已成为世界上最大的信息资源库,为学习者的实 践、探索、发现、创造提供的条件。信息技术赋予了“活动教育”新的内涵,为“活动教育”在新时 期的发展创造了条件。 3、实践依据:广东南雄中学《师生发展信息技术的支持下学习方式探索的有效性研究》、华 东师范大学出版社(2005-9)出版的《中小学信息技术教育实验区课题研究成果汇编》、江苏省教育 科学“十一五”规划课题《提高中小学信息技术课堂教学实效性的研究》。佳木斯市六中《提高初中 课堂实效性策略研究》、崇左市中学《培养中学生主动参与学习的研究与实践》等研究成果,在教学 策略、学习策略、教材改革、学生评价等方面作出了有益的尝试,其中许多理论和方法为我们提供了 研究资料。 三、课题的界定 1、信息技术:指视听技术、计算机技术、整合技术(多媒体、网络技术)等的总合,是对信息 的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。 2、信息技术教育:以培养学生的信息能力,提高学生的信息素养为目标的教育,内容包括对信 息科学的理解,对信息技术运用的实践能力,对信息社会的认知情感态度及参与三个方面。 3、信息技术教育实效性研究:在新的教育理论指导下,遵循信息技术课程指导纲要,改革教师 教学策略和学生学习策略,生成有效的教育效果。改革教材内容体系和学生评价体系,运用于教学实 际,研究教学策略的有效性和教材体系的实用性的研究。 四、研究目标
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1、通过课题研究,改变教师陈旧单一的教学模式,形成符合课程改革精神及适应农村中小学教 学实际的教学模式。 2、创新学法,开展研究性和体验性学习方法实践研究,提高学习效率。 3、优化内容,创新体系,根据农村中小学实际,选择和确定各年级教学内容,注重内容的科学 性、知识性、技能性、实践性,形成“三至八年级”教学内容体系。 4、完善学生评价制度,注重评价的多样性、灵活性、连续性、形成较为完善的评价标准、方法、 体制。 五、研究的原则与方法 (一)研究的原则 1、科学性原则。树立严谨踏实的工作作风,遵循教育教学的普遍规律,以理论为指导,以事实 为依托,以实验为手段开展研究工作。做到调查、记录真实准确,处理实事求是,方法科学灵活,文 字表述准确。 2、实践性原则。借鉴的理论技术成果能用于教育实践,可行性、有效的予以推广运用。假设的 理论和效果有教育实践印证材料。在教育实践中发现问题,分析问题,解决问题,最后又用于教育实 践,在多次实践中验证。 3、实效性原则。教学理念、模式能切实改变教学中的弊端,提高课堂教学效率和质量。创新学 法,学生在规定的时间内识记知识,掌握技能,操作运用,提高学习效果,充分发挥信息技术资源, 提高信息技术的使用率,普及率。 4、实用性原则。教学策略符合农村中小学老师的理论和技能水平,符合教学实际需要,并有相 应的教育资源作保障。学习策略符合农村中小学学生认知水平及特点,遵循学生身心发展规律,标准 适度,方法适当。教材体系的编排,取舍符合当前社会之需,科技发展的趋势。学生评价体系具有可 操作性,全面性,发展性。 5、创新性原则。改进现有的教法、学法,探索教材体系和评价体系,形成有效的教学模式和学 习模式和学习策略,实用的教材体系和学生评价体系。 6、合作性原则。研究人员分工协作,不定期开展交流讨论。学科聚合,共享信息资源,积极运 用信息技术进行教学,探讨研究信息技术教学策略。学生合作,互促互动,互评互改,形成良好的合 作学习氛围。研究者、教师、学生共同参与,形成教育研究的有机整体。 (二)研究的方法 1、调查分析法。通过访问、座谈、问卷、测验、查阅网上资料等方式开展,有针对性的对教师 教学方法、学生学习方法存在的问题进行了解分析,对现行全国信息技术教材的种类、编排体系、内 容、学生评价的标准、内容、方法等方面进行统计分析,为本课题研究发现和提出问题。 2、观察法。主要用于学生学习方法的观察。了解学生个体对学习策略的认知、掌握、运用情况, 便于及时因人而异,因课而异调整、指导与训练方式。
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3、对比分析法。尝试不同教学模式,分析优劣。实验个体学习策略效果对比,分析成果价值大 小。各省教材、学生评价对比,了解分析其特点和优点,提供参照。实验体与非实验体对比,分析实 验研究的预测效果。实验体纵比,分析实验前后变化及规律。实验体横比,分析实验组与对照组的差 异。定量、定性比较,确定成果性质,判断成果变化。 4、列表法与图示法。以表格形式完善教材内容,确定三至八年级各年级教学目标、内容、要求, 制定学生评价体系,形成各年级评价标准、方法、内容。用图示法展示教学模式的各环节流程,教育 效果变化曲线。 5、行动研究法。主要用来研究学生学习过程中,创新实践中的兴趣、情感、态度的变化,以便 研究者及时调整。 6、发展性研究法。一是课堂教学实效性检测结果的评价研究。二是学生综合素养发展的量变与 质变的分析研究。 六、研究的周期 1、组织实施第一阶段(2005 年 5 月-2005 年 10 月)。解决“农村中小学信息技术教育现状及对 策”,形成调查报告。解决“理论支撑、科学规划、健全组织、制定措施”等问题。形成课题实施方 案。 2、组织实施第二阶段(2005 年 11 月-2007 年 10 月)。开发教学模式、学习策略的研究与实践, 形成论文集。选择、确定、编排三至八年级教材体系,确定教学内容。完善学生评价体系,制定三至 八年级学生评价标准、内容、方法。开展案例研究与实践,形成案例集。 3、结题评估阶段(2007 年 11 月-2008 年 3 月)开展实验效果检测,上报课题数据资料,整理, 撰写研究报告,工作报告,效果检测报告,进行资料汇编,聘请专家鉴定评估。 七、研究内容 (一)对制约信息技术教育实效性因素的调查研究 1、教师因素 农村中小学普及信息技术教育从 2000 年开始,时间较短,存在诸多问题,通过调查发现,老师 专业化水平低,仅占 22%,大多数教师由懂计算机的非专业教师调整配备而来,几乎没有参加过信息 技术教育的专业知识和技能进修培训。缺乏信息技术课程的教学经验,90%以上的教师仍然在用传统 的“讲练”结合的教学模式上课,甚至用电脑培训班的方式教学,不知道如何组织上机操作课与课外 实践创新课。师生比高达 1:300,教师连学生姓名都说不出,对学生个性特点、已有知识、兴趣爱好、 学习习惯、心理特征等不了解,更谈不上对学生开展有针对性的个别辅导。没有相应的竞争激励机制 和评价机制,上好上坏无所谓,内驱力和自我压力缺乏,工作热情不足。 2、学生因素 学生对学习信息技术课程的认识不足,概念模糊,初中 76%、小学 85%的学生不知学习的目的和 作用。兴趣偏颇,初中 71.3%、小学 82.6%的学生对学习以游戏为主的内容感兴趣,大部分学生不愿
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意学知识和理论。普遍认为学习时间少,认为每周安排 2 课时的 70 % ,3 课时的 20%。学习效果差, 上课注意力分散,认为听不懂,学不会的占 65 %,抽样测评显示,理论知识“优等”的学生占 2%, “良”15%,“中”43 %,“差”40%,操作应用能力“优”12 %,“良”25 %,“中”33%,“差” 30 %。学习态度、情感调查表明,认为好学的 30%, 认为难 70%。轻知识,重技能,知识与能力支 离破碎,不能举一反三,融会贯通。 3、家庭因素 电脑在农村中小学学生家庭里还是凤毛麟角,被家长列为: “价格贵、不适用、怕学坏、高消费” 的家用电器。学生课堂上所学的知识技能无法及时加以练习巩固,更谈不上业余学习和接受家长的辅 导。70%左右的学生是留守儿童,监护人文化程度不高。 4、学校因素 部份学校硬件设施不足,学生人均拥有电脑数不足 0.1 台。认识不到位,仅仅把电脑作为检查验 收的摆设而束之高阁,常规教学管理松懈,没工作动力和压力,教师教好教坏一个样,学生学好学坏 一个样。维修难,大量电脑硬件损坏不能得到及时维修,影响日常教学。 (二)研究采取的措施 1、定制度规范。将信息技术学科教学纳入制度管理,具体细化为《教学评价制度》、《安全管 理制度》、《硬、软件使用维护完善制度》等。强化日常教学的规范管理,建立健全奖惩制度和激励 竞争制,强化过程管理,切实改变教师教学随意化现象。 2、 定目标增压。建立完善《信息技术教育目标责任书》,进一步明确老师工作岗位职责和工作 目标,增强教师的积极性和主动性,以更加饱满的热情投入教学。 3、送培训提高。制定信息技术教师轮训计划,参加省、市、区进修培训。请进来,送出去。提 高专业知识和业务教学水平,更新教育理念,改进教学方法和手段,综合素质大幅提升。 4、赠资料强智。将信息技术教育经费开支,纳入学校预算内经费,投入一定的经费购买信息技 术教育图书、资料、应用软件等。丰富教师知识,开阔教师视野。 5、开放微机室。为了延长课堂教学时间,巩固教学效果,我校开放微机室,学生利用课余时间 学习、训练、实践。一是教师个别辅导,培优补差。二是合作学习,学生自由组成兴趣小组,开展互 帮、互学、互商、共研活动。三是自主实践,根据教材、教师、自己设计问题。自主学习、研究、实 践。 6、以活动激趣。以活动为载体,让学生在“玩”中学,“玩”中用,“玩”中创。如“信息技 术知识竞赛”,“电脑作文比赛”,“键盘基本操作技能比拼”、“信息调查报告展评”“综合实践 进社会”等活动,既锻炼了学生信息技术能力,又激发了学生学习兴趣,促使学生从“要我学”到“我 要学”的转变,做到“想学”,“乐学”。 (三)研究的方法和途径 1、教学模式的研究与实践
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(1)教学模式 教学模式是开展教学活动的一套方法体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动 框架和程序。教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向学生指导教学实践,具有可操作性,它 是教学理论和实践之间的桥梁,北师大何克杭教授认为:教学模式是两种以上教学方法的稳定结合。 (2)传统教学模式 调查分析得出,农村中小学教师大部分采用的是“讲练”结合的教学模式。教师是教学活动的主 导,是知识的灌输者,技能的演示者;学生是知识的受灌对象,是技能演示的旁观者。这种教学模式 的优点是操作简单,不耗时。但在全面实施素质教育,新课改的大背景下,其缺陷也日益突出,学生 在整个教学过程中处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视,学生兴趣淡漠,效果一 般,没有成功的喜悦感。 (3)“主体参与”教学模式研究 以新课程改革理念为指导,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,倡导自主学习。建构主义理 论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,现代教学论认为:学生自主学习是重要的教育策略之 一。把主体教育思想和现代教学理论相结合,总结出“主体参与”教学模式 ,大致分为六个环节: ①创设情境,主动参与。在一个教学主题的开始阶段,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围, 激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。通过设计一项任务或问题支撑学生 积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体;设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环 境,诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣,符 合儿童的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关联,使学生能够主动地参与到后 面的自主学习中去。例如:在讲《插入自选图形》一课时,把当时我校正准备建学生公寓的事告诉了 同学们,并说明学校正在征集建设蓝图,请同学们发挥自己的想象,设计一幅图纸,看看我们哪一位 同学的设计能够表现出我们全校师生的心愿,同学们在这种情境下认真的设计,并在设计中学到了本 课应该学到的计算机操作。 ②提出问题,主动探究。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是 让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础,问题能力在于学生,培养学 生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题通常有三个主要阶段: 教师提出问题阶段。从探究式学习的层面讲,“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要, 而且是培养学生学习提出问题的第一阶段。教师提出的问题,应该是指导学生提出问题的示范。通过 教师提出问题的示范,指导和培养学生学会“提出什么样的问题”,“怎样提出问题”。例如:在讲 《鼠标游戏》一课时,为了让同学们对鼠标的操作有一个明确的认识,老师提出“在游戏中用到了几 种鼠标的操作?把几种主要操作的区别说出来?你认为哪种操作最应该掌握?”这样通过几课的学 习,学生就逐渐知道了在学习之中如何提问题,提什么样的问题有价值,他们也在不知不觉中开始问
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为什么、怎么做? 学生选择问题阶段。大多是教师提出几个可供研究的问题,由学生从中筛选出自己能够研究的问 题。 学生提出问题阶段。“由学生自行提出问题,完成问题的筛选和问题的确定”是培养的第三阶 段。 如:在学习《认识键盘》一课,同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区?键盘上的字母为 什么不按照英文字母的顺序排列?为什么手指要放在基本键上?为什么右手小拇指要负责那么多的 键???”。通过同学们思考、讨论之后,觉得在当前要解决的,能够帮助大家学习的是“为什么键 盘要划分那么多的区?为什么手指要放在基本键上?”这两个问题,决定研究它们。通过研究,同学 们发现键盘分区之后,给我们的操作带来很大的方便,想找到某一个键很容易,只要到它所在的区域 中找就可以了,这个问题在同学们的商讨下就被解决了;手指放在基本键上,操作起来比较方便、快 捷,而且手指分工明确,就不容易打错,这个问题也被解决了??大家在这种学习过程中,慢慢地学 会了从问题中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。 ③互动研究,合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略,生生互动是合作 学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交 流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中,培养和发展学生的合作意识、合作精神, 在合作学习的过程参与中,学会合作,学会倾听,学会分享,发展学生的多元智能,达成学习的目标。 在传统的课堂教学中,一般只有师生间的交往,师生互动。对学生而言,同学之间由于年 龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上,他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。 相对来讲是平等的、自然的、随意的,更易于接近、交流和沟通。所以,首先要树立新的课堂教学的 交往观,要认识到,教学活动不仅是师生间的互动,更重要的是学生在合作学习中,在生生互动中亲 历过程,学到知识和方法,学会交流,学会倾听,学会与人合作,培养自尊、自信、自立、自律的自 我意识。 根据不同教学内容上的差异,在具体实施上有不同的方法,如小组讨论法、操作观察法、自己 试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的,可以综合或穿插使用。例如: 在讲任何一项操作时,都要让学生进行操作、观察,这时就用到了操作观察法,而在操作观察之中, 针对不同问题,还需要同学小组内进行讨论,就要用到小组讨论法,有的操作还需要每个同学都在试 验中寻找答案??所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的,以到达学习 的最终目标。 ④全员参与,亲历过程。从一定意义上说,亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自 经历的探究过程中,指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探 究的过程中去,都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中,要给学生充分的时间和空间,同 时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。 任何一项操作都有成功和失败的可能,让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程,
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就是让学生经历由失败转入成功的过程,在这个过程中,体会学习中的酸、甜、苦、辣,体会操作的 全经过,充分发挥学生的主体性,让每一个学生参与其中,主体发展性课堂教学注重人本位,注重每 个学生的参与和每个学生的发展,全员参与就成了它的重要特征之一。 ⑤启发思维,解决问题。学生经过了探究过程,必然要得出结论,解决我们提出的问题,这 是一个归纳、推理、演绎的提升过程,强调的是启发,是指导。教师要善于启发学生的思维,通过对过 程的体验,运用谈话、提问、研讨等方法,指导学生得出问题的结论,达到解决问题的目的;教师的指 导,绝不是各种形式的灌输,作为教师应该是教学内容的设计者和创造者,是教学过程的组织者和协 调者,是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己,教师做到:到位不越位,指导 不指定,参谋不代谋。 在指导学生得出结论中,要充分尊重学生的主体地位,请学生在教师的指导下自己得出结论, 不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中,防止“重结论,轻过程”的倾向。学生在经历了 探究过程以后, 即使没有得出结论, 也是正常的现象, 不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。 ⑥展示作品,体验成功。展示成果,不仅是教学过程的需要,还是主体发展性课堂教学的一 个重要方面,我们的目的是为了每一个学生的发展,是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观 的和谐发展;可以在“展示成果”的过程中进行评价,通过学习成果、探究结果的展示,进行多元评 价、主体评价、描述评价和发展评价,评价既是一种评估,也应是一种激励。通过评价,应该使学生 体验到成功的欢愉,从而促进每一个学生的发展。 应该说明的是,在教学过程中引导学生体验成功固然是非常重要的,在新课程中引导学生体验 失败也是同样重要的。在学生的探究过程中,失败是自然合理的,不能期望学生的每项探究活动都必 须成功,失败了,甚至没有得出任何结论,都应该是允许的。学生要学会在失败中总结教训,体会到 学习、探究的过程不是一帆风顺的,这也是一种科学精神的培养。 (4)“任务驱动”教学模式研究 学生的智力发展分为两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立 活动能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或其他成熟的个体的帮助下所能达到的能力 水平。 因此,在制定任务时,从学生的现有智力水平出发,确保绝大多数学生通过努力可以达到,这个 任务应与学生切身相关或是熟悉的环境中的。例如《信息技术》七年级上册综合实践活动“生活与信 息技术”,设计了以下几个任务,学生必须一个一个地完成。 任务一: 调查填表。 调查爷爷奶奶、 爸爸妈妈过去使用的方式和同学及兄弟姐妹现在使用的方式, 内容包含有生活中的办理储蓄、欣赏歌曲、商店购物、娱乐游戏、获取新闻、远方联络等方面。 任务二:分类统计。应用信息技术、微电技术、计算机技术三个方面归纳统计,得到具体的量标。 任务三:分析结论。对统计结果进行分析整理,以文字形式加以准确的表述,作出定性分析。 任务四:录入评价。将文字录入指定的文件夹中,开展自我评价、同学评价、教师评价。
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任务驱动教学模式的独特点是,教师有意识地创设问题情境,组织学生的探索活动,随着解决问 题的进程学习与掌握相关知识及相关操作。这种教学模式的教学环节可以分解为五个阶段: 问题分析阶段。学生被划分成学习小组,教师向学生提出要解决的问题,由学生提出解决问题的初 步想法,然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容,并形成一个解决问题的行动计划。 信息收集阶段。 学生开始收集与解决问题相关的信息, 辅导教师要提供给学生必要的帮助与指导, 避免学生产生过强的挫折感。 综合回顾阶段。经过一段自主学习阶段之后,学生重新回到学习小组中,利用他们所学到的新知 识重新对问题做出评估。 抽象提炼阶段。在问题得到解决之后,讨论其它相关问题,对解决问题的方法进行归纳与总结。 反思提高阶段。 学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,度帮助 学生作归纳与总结。在任务驱动教学模式下,教师应该做好四件事:提出明确任务;为学生完成任务 提供必要的知识和资源; 在学生完成任务的过程中给予必要的指导; 对学生完成任务的情况进行评价。 (5)伙伴带动教学模式 “伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法,多用于课外活动,是一种辅 助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机,促进学生互教互学,以便促 进全体学生成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成合作互助的精神。“伙伴教 学” 形式的出现, 可以大大缓解教师指导学生的压力, 弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。 教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生,这样可以使他们做到有的放矢,以便根据自己的 实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲,并作示范演示,然后将 大部分时间回归学生,让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后,可以选择学习成绩好、有耐心、 有热情的学生作为“伙伴教师”,辅助教师帮助学习有困难的同学,在他们遇到问题时给予及时、必 要的帮助,共同来完成学习任务。而且,这种“师生关系”可以在课上存在,也可以延续到课下,这 样大大拓展了教学的时间和空间。 ①确定“伙伴教师”和“伙伴学生” 教师要对每个班级(所教的班级)学生的情况做细致的统计和全面的分析,其中包括信息技术 的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况,按照本人自愿和他人推荐相结合的原则,挑选出那些学 习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时,选出学习基础和操作技能差、兴趣 不足的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑,一位“伙伴教师”带 2-3 位“伙 伴学生”,并在上机座位上做相应的调整。 ②加强对“伙伴教师”的培训和指导 要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手,必须对他们进行相关的培训和指导。 培训应包括两个方面:一是对态度和行为的培训。对此,我们编了几句,让他们常记心中,并时常告 戒自己。“不自满,要虚心;多学习,讲进取;不专横,要耐心;多务实,讲奉献。”二是对辅导方
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法上的培训,主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观 察“伙伴学生”的反应能力等。 ③确定教学内容和时间 要明确“伙伴教师”教同学什么内容,什么时候教。一般情况下是在教师讲授后,自己的伙伴 在学习内容跟不上、有困难了,这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说,“网页制作”教 学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难,这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调, 而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误,如编程中的某个字符错了或丢了,但自己又 发现不了,如果没人指点,可能会困扰学生很长时间,这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的 上机时间,提高课堂上机效率。 ④注意观察和及时总结 教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察,及时获得反馈信息,发现问题及时解决。 师生共同分析教学情况,及时查找出现问题的原因并及时弥补,如对进步慢的学生,可考虑给他更换 “伙伴教师”;进步快赶上全班的学生,可考虑解除他的“伙伴教师”;成绩下降的“伙伴教师”, 可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验,并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬,对 进步快的“伙伴学生”给予认可。 当然,这种方法也有它的不足之处。“伙伴教学”并不适用于所有的课型,如理论课等,它主 要是针对于“上机课”、“复习课”等课型。要在实际教学中加以考虑并适当运用,不能乱用、滥用, 以免影响正常的教学。同时,要考虑在“伙伴教学”中所采取的一些决定对学生产生的负面影响,在 具体实施中要权衡利弊,加强引导,让“伙伴教学”真正给信息技术课教学带来希望。而且,学生毕 竟在各个方面发展还不成熟,对有些问题的理解和解释有时可能会不完全或不得要领的,这样就会影 响到“伙伴学生”的学习。这就需要信息技术课教师随时给予必要的帮助和指导,以提高各类学生学 习的效率和信息素养。 (6)教学模式应遵循的规律 ①尊重实践与技能之间的客观规律,强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生 产过程中的一个个组成环节,并进行模拟实践作业式的教学。 ②强调教学就是实践过程,尊重技能产生和发展的客观规律,坚持启发式、指导式、对话式教学 思想。 ③尊重练习仿效性的客观规律, 要特别强调示范在教学中的地位和作用。 主要运用好示范、 讲解、 练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。 新形势赋予我们新的任务,新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一 定道理的,教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。有了好的教学方法还需要实践的检验, 才能在工作中发挥作用。 2、学习方法的研究与实践
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(1)什么是学习 学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。学习方法是指在学习过程中根据形势发 展而采用的行动方针和斗争方式。学习过程是一种特殊的认识或认知活动,它包括感知,记忆各种经 验或事实, 观察、 掌握各种技能方法和过程, 学业的成败是其智力因素和非智力因素共同作用的结果, 学习动机、兴趣、情感、意志是学习的非智力因素。 (2)常见信息技术学习方法 ①自学是掌握知识的主要途径,是学好信息技术课程的基础。当今世界科学技术突飞猛进, 知识更新也在速度逐步加快,特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。就常用的 操作系统和文字处理软件而言,几年前还普遍流行“DOS+WPS",现在几乎被窗口化的 "Windows+Word"完全取代。网络技术的发展更是瞬息万变,各种类型的卫星网、局域网及校园网层 出不穷。在这样的情况下,任何一名教师都难以完全适应形势的的需要,如果我们继续坐等老师来传 授知识的话,恐怕只能是坐以待毙。因此,我们现在的学生要想跟上时代的步伐,就必须改变传统的 "教师讲,学生听"的学习方法,努力培养自学能力,积极主动地去获取知识、获取信息,只有这样, 才能逐步掌握千变万化的信息技术,才能适应信息社会飞速发展的需要,否则必将为社会所淘汰。 我们这里所说的自学主要包括两类,一类是课前和课堂上对教材的自学,另一类是课余时间对教 材之外的一些相关知识的自学。前一类为课堂学习和后一类自学打下基础,是为了更好地掌握知识; 后一类则是真正意义上的自学, 带有广泛性和选择性, 是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。 但是, 不管哪种形式的自学都是为了掌握更多的知识。只有自学,善于自学,才能跟上时代发展的步伐。 ②动手是培养技能的基本途径,是学好信息技术课程的关键。自学是为了掌握知识,为培养技 能打下基础,动手则是为了培养技能,从而更加深入地掌握知识。知识性与技能性相结合是信息技术 课程的性质,而其中技能性,也就是操作性,则占据主要地位。信息技术课程的性质决定了我们必须 把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务,而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段, 是培养技能的基本途径。 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥 妙。在实践中我们可能都有类似的体验,对于有些操作,比如鼠标的单击、双击和拖动等,听起来或 看起来觉得挺简单, 但在自己实际操作时却觉得非常笨拙, 这时才感觉到原来并不是想象得那么简单。 心理学认为,技能水平随练习而提高,随着练习次数的增加,进行某种操作或活动的速度加快, 这是技能形成的一般趋势。信息技术技能也不例外。就拿最基本的指法练习来说,一开始你可能连最 基本的键位都不清楚, 手指敲击键盘的姿势也比较笨拙, 但持续一段时间之后, 你就会觉得轻松多了。 如果能坚持每日练习的话,你的速度就会持续快速上升,最后甚至让你觉得不可思议。 动手还可以增强你的自信心。自信是学习过程中的巨大动力。只要亲自动手去试一试,实际操作 一下,你就会从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。这样,即使每次动手只有很小的一点点收获, 你也会有一种日见成效的感觉,随之你的信心也会大增,学习劲头也就更大。
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因此,我们在学习过程中应该敢于动手,勤动手。实践,实践,再实践,在实践中逐步培养自己 的动手能力和信息技术基本技能。 ③ 应用是培养技能的有效途径,是学好信息技术课程的根本目的。信息技术是一门基础工具课 程。所谓工具,就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段,我们就要用,要常用,用它处理 信息,用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。例如在学习“画图”时,同学们可以利用 画图中的一些工具,随心所欲地绘制出美妙的美术作品;学习“文字处理”内容时,可以利用所学的 字体、段落、艺术字及插入剪贴画等手段制作板报、贺卡和校报校刊;在学习“网络基础知识”时, 可以在互连网上搜集学习资料,进行网上学习和考试?? (4)探究性学习研究 信息技术课有以下这些特点可以为我们所用: ①教材多采用模块式划分来编排,它们之间既独立成章又相互关联。比如,小学信息技术课程 就可分为信息技术基础、操作系统、绘图、文字处理、网络基础、多媒体基础等,这些模块之间看似 关联不大,实际上可以很好地融合在一起,比如绘图和文字处理可以一起运用以增强图画或文本的可 观性,多媒体素材可以到网络上查找,操作系统的设置对软件的使用可以造成影响等等。 ②操作方法的可继承性。 一些流行软件的使用方法往往带有约定俗成的规律,比如 POWERPOINT 和 WORD 在菜单和工具的使用上有很多相似的地方, 还有一些基本操作如鼠标右键的 用法以及键盘上一些功能键的用法,在很多软件里都是相似的。所以引导学生发现并掌握这些规律是 进行探究式学习方法的绝佳机会。 ③ 操作练习地位突出。 信息技术课上学生操作时间应该占课堂的绝大部分,所以,如何设计 好操作练习,给学生一个好的引导显得尤为重要,自主探究式的学习方法和课程整合理念一般都是通 过上机作业来实现的,这一块也是信息技术课上可以机动可以发挥的一块宝地。 因此,有意识地将自主探究式学习方法设计到课堂中,提高课堂学习质量的重要途径。 例一: 第五册第十二课《插入艺术字》的设计。在展示几组艺术字以后,让学生根据以前 学过的插入剪贴画的方法,摸索插入艺术字的方法。老师先不讲授,而是提示他们根据以前的操作经 验来尝试,在尝试的过程中,每个人都会有不同的发现,这些发现可以小组之间进行交流,这样得来 的新知识比教授硬性讲授要牢固,而且学生在这个过程中摸索到了软件操作的规律,比如注意看计算 机提示以及工具栏的用法等。 同样,在操作练习结束后,让学生讨论,艺术字可以用在生活中的哪些方面,讨论出来的结果让 人满意,如:编报纸,办板报,做贺卡、写标语等,有意识地锻炼他们的创造性思维。 例二: 第五册第九课《使用图文框》的设计,在讲授完基础知识以后,设计这样的一道练习, 给学生以下三幅图,它们由独立的三个图文框组成。练习的题目是《快乐的消息》,请学生对照着这 三幅图想一想,图中人物之间正在传达什么快乐的消息,发挥你的想像力,在图上你认为合适的位置 配上文字的图文框,组成一幅连环画,并且运用你所学过的知识来美化它。这三幅图的次序可以任意
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调换,人物身份可以任意想像,鼓励与众不同的创作。 这三幅图,每变换一下次序就会有不同的故事,人物身份没有定型,学生有很大的发挥空间,在 有兴趣的创作中,熟练了刚学会的图文框的技巧,而且学生既可以在图文框的美化上下功夫,也可以 在故事的编写上下功夫,体现了主体探究的意识。 这个练习给学生创造了一个自主探究式学习的平台,让他们的创造性思维有了一个表现的工具, 在接下来的时间里, 让学生互相参观交流彼此的作品, 发现, 他们不仅仅轻松地学会了图文框的知识, 也体会到了探究式学习方法带来的乐趣。 一段时间的试验表明, 课程改革的诸多理念也可以用到信息技术课中, 而且可以用得很好, 不错, 信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,但是我们不能因为它的这种特性就可以淡 化课堂设计,把它上成一节节摹仿性的操作练习课,让课堂毫无生气毫无挑战。所以从中尝试探究式 学习方法,在信息技术课堂有它本身的优势,这表现在: 一是信息技术课处在一个好的信息技术环境,比如网络教室,这就给了我们发挥自己的创造 力提供了一个平台。 二是信息技术课每节课的内容不是很多,学生很快可以掌握,这就给了我们一个创造的空间 和时间,如同一块白纸,等着你去泼墨添彩。 三是信息技术本身是一门综合学科,和其它学科有着千丝万缕的联系,这就给了课程整合设 计无穷的机会。 四是信息技术是一门工具性学科,从设计上可以利用这个工具来作各种各样的发挥。 3、教材研究与实践 (1)信息技术教材回顾 邓小平同志在 80 年代初提出了“计算机要从娃娃抓起”的观点,直到 1994 年才将计算机课程作 为中小学的一门独立性的知识性与技能性想结合的基础性学科。到 2000 年后,部分省市的城市学校 逐步开设信息技术课程。教育部 2000 年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中鼓励信息技 术教材多样化,出现了“一纲多本”的局面,扰不完全统计,目前全国有 60 余种不同版本的《信息 技术》课程教材,平均每省 2 种。 (2)信息技术教材内容设置 四川人民出版社《信息技术》课程教材内容设置大致分为四个阶段:第一阶段(3-5 年级)为信息技 术能力培养的入门阶段,学习内容主要为:信息技术的初步知识,计算机的基本操作(硬件与操作系 统,重点是鼠标、键盘的基本操作及用拼音录入汉字的基本操作),获取信息的初步能力(通过短信、 浏览、电子邮件、BBS 等)处理信息的初步能力(电脑作文、多媒体展示、简单表格)等;第二阶段(6 年级)为综合应用阶段,主要是应用信息技术,结合其他学科知识,综合实践,解决学习、生活实际 中的问题; 第三阶段(7-8 年级)为信息技术能力培养的重要阶段, 这一阶段学习的内容与 6 年级以前的 学习内容有重复, 但这不是在一个平面上的简单重复, 而是经过螺旋式上升后更高一个层次上的重复,
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其内容主要为:计算机的硬件、软件及操作系统知识,应用网络获取信息的基本能力(利用浏览器、 搜索引擎、下载工具等),处理信息的初步能力(文字处理、多媒体作品、电子表格),应用信息技术解 决问题的初步能力(VB 程序设计初步);第四阶段(9 年级)为较高层次的综合应用阶段,主要是应用信 息技术,结合其他学科知识,进行研究性学习,解决问题。 (3)创新教材内容设置的基本理念 ①任务驱动思想。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中确立了“任务驱动”的教学原则, 明确指出:知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’” 的思想。任务驱动教学策略对主体性教学,发挥学生积极主动性,积极参与学习活动,培养创造性能 力具有积极性作用。 以浅显易学的实例带动基本知识的学习和应用软件的操作,是教材设置的特点之一。每一课从完 成一到两个小任务入手,提出问题或目标,通过示范操作和自己动手实践完成任务。如:“学做电脑 小主人”是完成开机和关机操作;“操纵电脑小精灵”是学会鼠标的各种操作;“编织‘彩色天地’” 是给图形着色;“走进‘音乐世界’”是用“录音机”放音乐等等??每一个小任务的完成,累积到 单元结束,相应地也就完成了本单元所设计的综合任务。例如,第一册“争当电脑画家”单元,通过 单元的学习,完成“画太阳”、“圈草地”、“搭小屋”、图形着色、图形的放大修改、图形的复制、 翻转、文字工具的使用等具体内容的学习,最后完成了综合任务:“可爱的家乡”这幅图画的绘制。 ②渗透人文精神,突出信息伦理道德的培养。信息技术是人类文化财富的一种积累形式,教材的 编写要于信息技术之中始终体现人文精神的蕴含,用信息技术中表达的艺术、文化和道德责任打动学 生的心灵。信息时代的信息伦理与道德、虚拟世界的法制观念,将是学生未来生活的基本信条。教材 要重点加强对这方面意识的培养,引用现实生活的实际案例,对错误行为带来的严重后果以及相关责 任人受到的惩罚进行分析,使学生能够理解并遵守信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责地、安 全地、健康地使用信息技术。 ③体现信息技术与课程整合的思想。信息技术与课程整合的思想是以计算机知识为依托, 以学科活动为线索, 并以提高学科知识与信息素养为主要目标。 因此, 教材内容应包括以下几个方面: 首先是信息技术知识,其次是信息素养知识,最后是学科活动。其中信息素养知识是信息技术知识还 是学科活动中,都要有所体现,它的内容同其他两项是相融合的。所以,基于整合思想的信息技术教 材应包括两个吩,一是计算机知识,二是学科活动,它具有以下几方面的特点:教材目标同学科目标 相联系,教材内容同学科内容相联系,学科教师可以选取其中有用的部分开展教学;教材内容立足生 活,符合学生认知的阶段性特点;教材内容单元章节具有独立性和连贯性:把信息基础知识分成若干 单元,明确每一部分知识的学习应具备的基础知识,以及完成后应达到的目标,使每一部分知识自成 体系,又具有一定的整体性;每一部分有明确的知识、情感和技能三个方面的目标;教材具有开放性, 学校或地方的各学校教师可以在教材的基础上共同进行教学活动的设计。 ④体现信息技术的技能评估思想。传统的评价基本停留在问卷的基础上,将信息技术的发
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展寄托在常规应试教育上既不现实,也不正确。由于中小学信息技术教学内容不是学习系统的计算机 理论,而是以应用性学习为主,因此应主要考核学生利用软件完成任务的水平。如果采用常规方法进 行考试,只会产生大量高分低能的学生,将这门新兴学科引入死胡同,成为应试教育的又一牺牲品。 我们不妨参考一下台湾对信息技术教育的评价方法:完全抛开传统的笔头测验,代之以口头回答,以 操作性评量和实际活动报告等为主,为信息技术教育的充分开展创造条件。另外,同学科结合的活动 则应以学科目标的有效达到为主。 ⑤引导符合信息技术课程特点的教学方法。信息技术教材内容多而杂,要求用较少的课时学习 较多的知识点,还要培养学生的创新能力与实践能力,因此在教材的编写方面应体现创新教学方法的 引导,比如创设问题情境、引导知识迁移、提倡探索性学习、重视知识的交叉应用、引导学生开展创 作活动。 ⑥强调知识迁移。信息技术课不是计算机课的别名,而是一门新兴的课程。基础教育中信息技 术教育的主要目的不是把学生培养成为某些软件的熟练工,让他们到社会上去谋生,而是培养和提高 他们的信息能力和信息素养。其中,信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共 性上,体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能,也没有必要把具 体软件的各种功能都一一介绍和列举,而应该以具体软件为媒介,引导学生自己探索软件的特点。具 有与未知环境打交道的能力才是培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快,但是各种软件环 境有许多共同的因素和特征, 许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。 虽然软件版本升级很快, 但是新旧版本所涉及的许多基本概念是一致的,有的新版本只是对旧概念进行拓宽。随着科学技术的 进步,信息处理技术将永远不停地发展,但信息技术的内涵却是永恒不变的。信息技术课涉及的具体 软件实际上是教学所依托的一种“媒介”。无论是进行语言编辑教学还是进行应用软件教学,无论是 Windows98 还是 Windows2000, 无论是 Word2000 还是老 WPS, 无论是比较落后的环境还是最现代的 环境,只要通过它们的教学能够实现上述目的,对这些教学内容的选择就是正确的。要做好从计算机 软件使用手册向信息技术教材的转变。 ⑦采用专题教学的方式。选择一个专题,布置一些问题让学生开展探究,学生也可以自主提出 一些相关的问题。学生查找相关的资料,进行分类整理,最后制作成电子作品,不同的年级布置难度 不同的学习任务。 4、学生评价的研究与实践 信息技术课程主要是以培养学生收集、处理信息能力,提高综合信息素养为目的,因此,课程的 评价应以信息能力和信息素养为基石,信息素养是评价的目标,信息能力是评价的标准。 (1)什么是评价?评价是在对事物的质与量的描述的基础上形成的价值判断。学生课程评价是 以学生培养目标为依据,运用可操作的科学手段,对学生诸多方面因素的测量,分析和评定的基础上 形成的价值判断,是教学活动的重要环节。本课题研究的是学习效果的评价。 (2)信息技术学生评价的体系。 对学生进行评价主要包括四个方面。一是评价目标,即学生信
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息能力和信息素养,可以具体细化为若干个目标及下级目标;二是评价内容,包含学科知识技能、社 会实践能力、个性发展三个维度;三是评价方式,即笔试、上机考试、作品考试;四是评价组织,体 现评价公正性,公平性与可操作性。 (3)现行学生评价综述。 现有的信息技术学生评价是基于传统的评价理论,以学生学习后 取得的知识、技能、操作方法为评价要素,评价的开工以终结性评价为主,标准单一,内容片面,方 式简单,主要体现在: ①评价认识上的“缺位”。近几年来,信息技术虽然已成为中小学的一门必修课,但对信息技术 教学评价没有给予足够的重视,认为信息技术目前还不是中小学的一门主课,更没有成为高考学科。 因此,对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究,重视对高考学科等一些主要学科教学的 评价,忽视对信息技术课教学的评价。 ②评价方法上的“越位”。 所谓越位,就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点——实践性, 而过多地强调信息技术原理,以传统的考试方式,代替信息技术教学的评价,考试内容大多是有关陈 述性知识,偏于记忆,可操作性不强,命题缺乏科学性;过多重视考试的分数、成绩,忽视了考察学 生信息素养的提高和全面发展。 ③评价功能上的“不到位”。 用考试的方法来评价信息技术教学,对提高教学质量固然有一定 的作用,但其弊端越来越显露出来。其主要表现为:关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义; 重定量分数鉴定,强调甄别与选拔的功能,轻定性情感分析,忽视改进与激励的功能;关注对结果的 评价,忽视了对过程的评价。 (4)构建新型学生评价体系 ①评价的原则 一是学生主体性原则。 学生既是学习的主体, 也是评价的主体, 评价要让学生充分发挥主体优势。 评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异,本着对发展学生个性和创新精神有利的原则,采 取适当的方式,多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下,可以允许学生根据自己的特长和优 势选择适合自己的评价方式和评价内容。另外,学生之间在遵守一定原则的条件下,也要以一定的方 式参与评价。 二是 重实践能力原则。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。实践能力是 很重要的,不上机操作,只进行口头或笔头的表达是效果不大的,也是没有实际意义的。所以,信息 技术课程应克服一切困难实行联机考试。 三是 整合性原则。信息技术课程的整合性,体现在与课堂教学的整合;与课程改革的整合;与 教育科研的整合;与实际生活的整合等诸多方面。所以,信息技术课程的评价要从这些方面考虑,制 定出一系列符合标准的评价细则,以促进信息技术课程健康有序地发展。 四是 任务型原则。信息技术课程的评价,要强调任务型原则。所谓任务型原则,这里是指给学 生分配一定的可操作性的任务,只要学生能在一定的条件下独立完成,或在求得帮助的情况下完成即
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可,而不是要求学生一定要按某一步骤或某几个步骤去操作。 五是发展性原则。由于学生的个人素质不同,再加上计算机目前已不同程度地进入家庭,这样, 客观上就造成了学生学习上的个体差异。信息技术课程的评价要尊重个体差异,体现灵活开放,尊重 每个学生,积极鼓励他们在过程中尝试,保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困 难的学生, 尽可能地为他们创造成功的机会, 帮助他们完成一定的学习任务, 让他们体验成功的喜悦。 总之,评价要给学生自由发展的空间,评价的最终目的是为了学生的发展。 ②评价的内容多元化 信息技术课程是一门新兴学科,它既包括了知识性的内容也包括了操作性的内容,因此信息技术 课程的教学目标是多方面的,象要求学生要掌握基本的处理信息的能力,了解计算机的一些常识,能 够在上网时遵守一定道德规范等等内容,这些教学目标既有在知识领域也有在动作技能领域和情感道 德领域的目标。在实施教学评价时我们不仅要关注学生对信息技术知识和技能的学习,更要关注学生 的学习过程,关注学生学习过程中同时培养他们的情感,做到让学生的知识和情感同时提高。通过评 价还要激发学生学习的兴趣和养成学习的良好习惯,促进学生探究知识的能力和树立正确的价值观。 ③评价的方法多样化 为了在信息技术课程中进行有关学生的知识技能掌握和情感的建立的教学评价,必须要采取综合 的评价方式,而不是传统的纸笔测验或现代的电子试卷的形式,因为现有的这种传统的单一的量化的 评价是不能实现我们的课程目标的。我们可以采取质的评价方法和量的评价方法相结合的方式,将传 统的评价方法(如:测验、调查、观察)与现代评价方法结合的方式(如:档案袋评价、量规评价、契约 评价、范例展示等)相结合进行信息知识、信息技能、信息情感等多元评价。做到让评价从学生的学 习过程到学习结果都纳入评价的范围,使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。 ④评价的主体多元化 传统的教学评价中,教师是唯一的评价主体,教师负责制定评价标准,教师设定评价的内容范围 以及教师给出评价的结果,学生只能作为评价的对象被动的参与教学评价活动。在新的教学评价中要 彻底改变只强调教师评价,转变为同时采用教师评价、学生自评、学生互评和小组评价的多元评价模 式。让学生在自我评价时能更好的发展自我认识的智能,在学生互评和小组评价时发展群体合作的技 能。我们还可以采取邀请学生家长、其他教师和社区自愿工作者参与到学生的评价中来,促进学生知 识技能的发展。 ⑤要把过程性评价和终结性评价相结合 在传统的教学评价中,往往比较注重进行终结性评价,关注的学生是否学会了知识技能和教师的 教学水平,却忽略了学生在学习过程中的情感。因此在新的评价标准体系中要将教学评价贯穿在教学 过程的始终,在学生学习过程中,通过观察学生的情感变化等来进行过程性评价。在教学过程中要进 行多样化的教学评价,通过评价把结果及时告诉学生,以帮助学生及时了解学习的情况,来监控自己 的学习过程。在评价过程中评价双方要多交流沟通。
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⑥相对性评价和绝对性评价相结合 我们现有的评价体系以绝对性评价为主,在信息技术课上通过考试、完成作品等形式来对全体学 生的信息技术学习成绩给予评定。这样忽略了学生的个体差异和起点的不同,有的学生基础差,有的 学生基础好,情况不同,所以可以采用档案袋评价的方式,从信息技能、信息素养、学习精神等各方 面记录学生整个学习过程中的发展变化情况,每次考试或完成作品后就对照看是否有进步,这样将相 对性评价引入评价标准中,进一步激发学生学习的兴趣。 ⑦评价标准模糊化 根据多元智能理论, 我们所面对的学生的智能构成是不同的, 我们也要相应的进行不同教学评价, 一方面,对现有的学生的学习能力和发展潜力作出清晰的评价,让学生了解自己目前的情况,以此指 导学生的努力方向。另一方面,也必须对不同的学生,根据学生本人的情况,如个性、心理素质等不 同的特质,作出相应的或清晰的或模糊的教学评价,提出建设性的意见,给予学习方面的指导,来发 展学生的各方面的智能。 八、研究成果 1、形成了信息技术教学模式理论 (1)“主体参与”教学模式理论。 确定以学生为主体,以学生发展为中心,注重教师的主导地位,以培养学生的信息能力与信息素 养为目标的教育理念。根据新课改的精神,既注重传授知识,又注重培养学生的科学思想,人文素质。 培养学生自学能力,提倡“讨论”、“对话”、“交流”、“师生互动“的方法。 “主体参与”教学模式理论基础是基于一定的客观物质条件与学生心理特征的基础上,整合各种 先进理念的优秀部份,结合实践经验而来,主体部分来自建构主义理论和后现代主义教学观。“主体 参与”教学模式理论包括三部份: ①正确的学生观。学习不是由教师把知识技能简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过 程,学生不是简单被动地接收信息,而是兹订于对建构知识的意义。即学生自己的经验背景,对外部 信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。注重学生自身心发展,尊重学生的修改特 点,主张通过情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性,把学生学 放在首位。 ②科学的教学观。信息技术教学坚持面向学生、面向生活、面向社会、是和、技能、社会文化、 生活祌的统一。信息技术教学不仅仅是传授知识技能,更是对学生信息技术能力、文化及价值观等方 面的培养。 ③新型的教师观。老师既不是运用电脑技术简单控制学生学习活动的操纵者,也不是让学生自己 去学习,放任不管的牧羊者。教师是教学过程中的合作者,引导者,即学生学习的高级伙伴,高级顾 问,高级资源。 (2) 双人执教模式理论
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共同备课。认真钻研教材,合理取舍教材内容,确定重难点。分析学生,根据学生的特点和已有 的认知能力确定教法。设计课堂任务,激发学生兴趣。 共同上课。一人主讲,另一人主辅。主讲老师重在知识的传授和上机操作的演示,辅导老师的主 要任务是课堂巡视,督导学生认真学习,更重要的是为学生及时解答疑惑,进行上机操作指导。 共同反思交流。课后老师针对教学方法、学生学法、课堂效益等互相交流,进行总结,写出课后 反思,不断改进教学理念和方法。 双人执教模式优点: ①有利于老师资源共享,提高师生比。 ②有利于课堂教学,对教材、教法、学生的了解更深入、全面,能及时解答学生的困惑,克服了 学生上课听不懂,学不会的不足。 ③有利于改进。教师既是指导者,又是旁观者、合作者,更容易发现上课存在的问题和不足,以 便及时改进。 2、形成了信息技术学生研究性学习方法理论 研究是指探求事物的真相、性质、规律等。研究性学习着重关注的是学生是否有了探究意识,是 否获得了各级的体验,是否学会了认识世界的一些方式,培养了学生创新精神和实践能力。 研究性学习泛指师生主动探究学习的活动。它是一种学习的理念、策略、方法。适用于师生对所 有学科的认识。具体地讲研究性学习指教学过程中以问题为"载体",创建一种类似科学研究的情境和 途径。让学生通过自己收集,分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程,进而了解社会,学 会学习,培养分析问题,解决问题的能力和创造力。 这种学习方法的主要宗旨是改变师生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新 精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践。 从理论上来看这种方法与《信息技术》课程的特点及教学宗旨都是非常吻合的。在这种理 论的指导下,我在教学实践活动中很抓了:学生看书自学──发现问题;分组讨论──解决问题;实 践应用──所学即所用创新精神; 这样三个环节。 这也可以称得上我的教会学生学会学习 《信息技术》 课的经验之谈。 教学中有三个环节。首先,强调学生看书自学。这是学好《信息技术》的基础,这样培养学生自 学能力及发现"问题"的能力。说来容易,做起来难。这一环节的培养在开始是需要教师下大功夫的。 因为看书自学是需要动力的,那么动力从哪里来呢?──兴趣。并不是所有的学生都对信息技术感兴 趣。我认为是我的体会,这环节的教学是教师最大的难点,或者可以说是成功教学的前题。教师要善 于利用信息技术的魅力激发学生的兴趣,没有兴趣就失去了发现问题的动力。比如对初中的学生用画 笔程序让学生自由创作,用益智游戏作为奖励性的娱乐,用多媒体软件播放歌曲等。对学生可以演示 一个用 WORD 制作的很逼真的报纸版面设计或一个学生熟悉的书的封面设计,或者通过上网浏览开 阔学生的视野等等。这些举措都可以引起学生对信息技术的兴趣,去积极地看书自然看书过程中发现
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的问题就会自动成课程的载体,进而激发学生解决问题欲望,要么看书寻找答案,再难的要获得同学 和老师的帮助,使得课程为顺利的进入下一个教学环节做好了准备。其次:组织学生以"小组为单位, 交流经验解决疑难问题。在这一个教学环节中,由学生所讨论研究的问题多产生学生自学的过程中, 此时"问题"是以课程的载体出现的,学生将自己的这些问题拿出来与同学一起讨论,其讨论过程中不 仅增加了对理解的深度及广度而且增进同学们之间的友谊,培养了团队精神和人际交往能力,懂得做 人的道理。除此这外,同学们在讨论问题的过程中还会涉及到许多知识,这些知识的选择积累和运用 完全以问题为中心,呈横向交叉的状态,同学们要解决这些连带的问题也需要多方面的收集资料,这 又培养学生多种获取信息的渠道和方法,为他们终身学习打下基础。其实这也就是研究性学习方法的 特征或基本思想。 实践应用──综合所学的知识,体验艰辛后的喜乐,增强自信心和实际解决问题的能力及创新精 神,形成正反馈即良性循环。大家知道,《信息技术》课要掌握的不仅仅是一种工具的使用而是应用 信息科学的原理和方法对信息进行加获取、处理和应用的技术,学习之后,必须能为我所用,即用它 来解决我们生活中,学习中所遇到的实际问题,这也是学生最关心的。比如,学习文字处理这章时可 布置学生利用所学的设置字体、段落、艺术字及插入剪切画等手段制作班报,贺卡等;在学习"网络 基础"知识时,可在网上收集学习资料,发布消息,看电子刊物等。 3、优化内容,建构了适应农村中小学教学实际的内容体系。 我校教师参考多种教材版本,对学生使用的教材内容作了适当的删减与补充,其教学内容目录如 下: 3 年级上册 这本教材是农村学生接触到的第一本信息技术教材,对这门新的课程有种新鲜感,因此首先从 了解信息、 信息技术入手, 然后从鼠标的操作逐一讲解开机、 关机、 桌面、 开始菜单, 游戏画图、 windows 窗口的产业化等,其次是键盘的认识与操作。 第一课 信息与我的计算机朋友 第二课 和新朋友过第一招 第三课 小老鼠侦察“开始”菜单的秘密 第四课 有趣的鼠标小游戏 第五课 “小老鼠”画图 第六课 无师自通学软件 第七课 Windows 窗口变变变 第八课 与电脑键盘交朋友 第九课 学击键从这里出发 第十课 第十一课键盘训练 第十二课 一箭双雕巧用<Shift>和<Caps Lock>键
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第十三课 给古诗配拼音 第十四课 击键竞赛 第十五课 我们身边的信息技术 3 年级下册 第一课 信息的输入和输出 第二课 学习画图新本领 第三课 电脑简笔画 第四课 保存画图作品 第五课 描绘美丽的大自然 第六课 拼装图形 第七课 画出方和圆 第八课 让画图五彩缤纷 第九课 创造新图画 第十课 把作品保存在自己的文件夹 第十一课 用拼音些汉字 第十二课 输入词组 第十三课 标点符号的输入 第十四课 为画图作品题字 第十五课 创作郊游连环画 4 年级上册

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本册主要包括“画图”的第三阶段教学,word 第一阶段教学;其他部分包括计算机存储器的 介绍和 windows 文件操作。 第一课 计算机的存储器 本节是与硬件相关的常识类课程。 第二课 给文件安个家 第三课 研究“画图”中“颜料盒”及工具的使用法 第四课 奇妙的取色工具和彩色橡皮擦 第五课 截取屏幕上的画面 第六课 组合图形的新画法 第七课 和电脑作文环境见面 第八课 看图编写故事 第九课 高效的文字块操作 第十课 美化我的文字 第十一课 我是小小排版员
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第十二课 文档的高级排版 第十三课 插入剪贴画美化文章版面 第十四课 在文章中插入图片 第十五课 综合实践活动 4 年级下册

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本册重要包 WORD 第二阶段教学(艺术字、文本框、日历模板等);互联网第一阶段教学(互联 网概念、浏览器、搜索引擎、网页内容的获得和再现,在 WORD 中使用网络资源的方法)。本册还包 括部分基础知识和文件操作技巧的教学。 第一课 计算机的发展及种类 第二课 整理自己文件和文件夹 第三课 用艺术字美化标题 第四课 奇妙灵活的文本框 第五课 设计贺卡 第六课 奇妙的 WORD 画图工具 第七课 用 WORD 制作月历 第八课 准备进入网络世界 第九课 初识互联网 第十课 巧用浏览器 第十一课 收藏自己喜欢的网站 第十三课 网页内容的获得和使用 第十四课 利用网络制作你的旅游行程路线 第十五课 综合实践活动——互联网上学集邮 五年级上册 第一课 计算机软件 第二课 用看图软件欣赏图片 第三课 用看图软件传递图片 第四课 巧画对称图形 第五课 给图形添上影子 第六课 图块和颜色设置 第七课 制作统计表 第八课 调整表格 五年级下册 第一课 用计算机听音乐和看电影
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第二课 制作幻灯片的软件——PowerPoint 第三课 制作演示文稿 第四课 美化幻灯片 第五课 添加图片和声音 第六课 设置动画效果 第七课 制作课件(一) 第七课 制作课件(二) 六年级上册 第一课 计算机病毒 第二课 刺探磁盘和文件夹的秘密 第三课 再探磁盘和文件夹的秘密 第四课 《重走长征路》电子小报——筹备篇 第五课 《重走长征路》电子小报——制作篇 第六课 具有“超级链接”功能的作品 第七课 直观生动的超级链接菜单 第七课 在作品中插入“电影”片段 六年级下册 第一课 “小老师”做课件——几何复习 第二课 “小老师”做课件——古诗欣赏 第三课 进入奇妙的 LOGO 世界 第四课 会跳跃的小海龟 第五课 重复命令 第六课 彩色绘图 第七课 LOGO 语言的过程 第七课 LOGO 的文件管理 第八课 在过程中调用过程 七年级上册 第 1 课 信息与信息社会 第 2 课 信息技术及发展趋势 第 3 课 电子计算机的发展与应用 第 4 课 计算机系统及工作原理 第 5 课 多媒体计算机 第 6 课 计算机数据安全
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第 7 课 鼠标、键盘的认识 第 8 课 Windows 桌面及窗口 第 9 课 用计算机写作 第 10 课 画图软件使用技巧 第 11 课 个性化的桌面设置 第 12 课 让电脑帮助自己 第 13 课 综合实践活动 生活与信息技术 七年级下册 第 1 课 计算机资源管理 第 2 课 文件手文件夹 第 3 课 认识“我的电脑” 第 4 课 建立自己的文件夹 第 5 课 文件复制 第 6 课 文件查找 第 7 课 文件删除与回收 第 8 课 认识“资源管理器” 第 9 课 改变计算机的设置 第 10 课 软件的安装与设置 第 11 课 CD 与 VCD 的设置 第 12 课 影视作品欣赏 第 13 课 配乐诗朗诵 第 14 课 建立个人资料库 综合实践活动 图书信息的分类与管理 八年级上册 第 1 课认识 PS 文字处理软件。 第 1 节 WPS 的启动退出 第 2 节 WPS 窗口的组成 第 2 课用 WPS 写作 第 1 节 WPS 中文字的录入 第 2 节 WPS 中文件的保存 第 3 节 WPS 中文档的编辑 第 4 节查找、替换文档内容 第 5 节文档内容的移动
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第 6 节 WPS 的排版操作 第 3 课 WPS 的辅助功能 第 1 节页面设置 第 2 节在金山文字 2003 中插入图像 第 3 节在文档中插入表格 第 4 课 Word 的认识 第 1 节 Word 的启动、退出 第 2 节文件的打印、保存 第 3 节表格的生成、修改 第 4 节插入表格内容 第 5 节表格的修饰 八年级下册 第 1 课 认识电子表格 第 2 课 工作表中的计算 第 3 课 编辑工作表 第 4 课 工作表中的排序 第 5 课 制作柱形统计图 第 6 课 制作饼形统计图 第 7 课 算算自家的开支 第 8 课 统计图表的打印 第 9 课 计算机网络及应用 第 10 课 认识 Internet 第 11 课 信息的浏览 第 12 课 信息的搜索 第 13 课 信息的保存与下载 第 14 课 电子邮件基础 综合实践活动 利用 Internet 收发邮件 4、创新评价,建构了切实可行的中小学学生评价体系。 评价目标:对学生基本技能、学习能力、信息素养、实践能力及协作能力等方面进行综合评定, 培养和保护学生进一步学习与使用信息技术的兴趣,鼓励学生在以后学习中再接再厉。 评价原则: 科学合理、客观公正、鼓励为主 。 评价方式: 教师评价、学生互评、学生自评、“档案”评价和考试评价。 评价等级: 优、良、中、差。
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评价内容: (1)基本概念的测评。信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识,计算机基本操作, 网络的基本原理、基本常识,以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。 基本概念是信息技术应知应会的常识性内容,为减轻学生的记忆负担和应试负担,测评采用客观题题 库测评的方法,将题目按学习阶段分类,对不同的学习阶段进行分类测评。客观题的测试可采用网络 无纸化考试方式,每次时间为 20 分钟~40 分钟不等。因采用网络无纸测试,题目可以是随机产生的, 包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的,这样当题库的题量不断增大时,就可以保证不同考试中 试题的低重复率,有效地提高了测评过程中的客观性,从而使测评结果更加科学。测试结束后可以立 即得到测试成绩,减轻了教师的阅卷工作,同时学生也可以进行多次测试,减轻了考试压力。 (2)基本技能的测评。信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评 价,因此,测评的重点在行动的定型化方面,即实际操作时要求迅速、流利,既要保证操作时的正确 和切实可行,又要保证错误少,效率高,结果好。所以,测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测 评数据,更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过一个过程的测评,来激励学生努力 训练,迅速提高。以打字技能为例,学生在学习信息技术中必须要过打字技能关,不管用什么输入法, 学生一定要熟练掌握一种输入法,这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍,同时为提高计 算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字,学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以 及优缺点,选用什么输入法需要学生自己确定;提高打字技能只能靠学生的勤学苦练,训练是一个艰 苦的过程,要持之以恒,因此,测评可以采用分阶段多组测试的方法,从一开始训练就作测试,让每 一位学生知道自己的初始状态,随后每周测评一次,记录每次的打字速度;最终的评定成绩不是以某 一次的成绩为准,在要求达到基本速度的同时,综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成 绩。确定打字的基本速度为 30 字/分,这是人一般的思维速度,而打字速度突破每分钟 30 字,学生 也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性,如果在 练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛,则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。 (3)创作能力的测评。对信息技术的应用能力测评,是评估学生对所学到的信息技术技能 用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础,是信息技术学科的重点培养的目标,也是 信息能力迁移到其它学科学习, 实现信息技术与学科整合的重要途径。 当前许多应用软件已向智能化、 傻瓜化发展,学习软件的应用方法已不再是重点和难点,但对软件的应用,特别是应用工具软件创作 自己的作品, 是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道, 因此, 在对学生进行信息技术测评中, 应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评,如在学习了字 处理软件后,我让学生们上机制作一份 A4 纸张大小的彩报,要求内容健康向上,版面设计不拘一格, 文字优美流畅,色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目,同学们感觉有些无从下手。他们只想到要 大量的输入文字,却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩,在看到身边的部分同学下载网上的文字和 图片进行排版时,他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用
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小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容,真是五花八门,这正是信息技术 教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作,使他们感到获取信息的途径和处理 信息的手段是多种多样的,他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维??;在接下 来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题,他们开始自己选 题,用 Excel 软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化等问题,在实际 操作中他们开始不满足教材中介绍的知识,强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高,他们开始自 学 Excel 中的其它函数,主动学习和研究的风气日渐形成。创作能力的测评过程同时也是同学们再学 习再提高的过程;在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好,致使创作作品趋于平淡,因此在学 习了图像处理软件以后的创作能力的测评中,教师有意的提示同学们可以以社会上的热点话题为主题 (如北京奥运、环境保护、爱心助学、节约水资源等),设计一图像文件。要求主题明确,内容健康 向上,恰当运用前面学习的知识点,作品要有创意、有创新,图像的合成不要太生硬,注重图像的色 彩搭配,注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能,还需要自身的 知识素养和美学素养的同时,教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高 的氛围。在多种知识的组合下,在“成就感”这个内驱力的驱动下,每位同学都力争做出特色,显示 才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长,可 以是一周的时间。测评结果以等级进行评定,对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩, 但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧,另一方面也逐渐培 养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高, 不是考完试,就忘却了的灌输的知识,它将是终身受益的“能力”。 (4)综合应用能力的测评:信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养,只 有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中,才真正达到了信息技术教学的目的,才为 课程整合打好了基础。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题,提高信息处理能力 的方法。如学习了电子幻灯的制作,可以要求学生做一个专题的讲演稿,测评时要求学生用自制电子 幻灯做一个讲演,并在全班就自己的专题做讲演,测评是对学生的整个讲演做评定,此时信息技术仅 作为讲演的工具;在讲演中要求其他所有学生认真听讲,并按评价标准为讲演者打分,学生成绩由现 场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成;这样,学生 为其他同学打分质量也将成为自己的成绩的一部分,学生既是受测试者,也是测试者,学生在评分的 过程中也学习了其他同学的优点。在网页制作的测评中,除了测评方式继续了讲演测评的方法以外, 为了使网页的内容更丰富,同时培养学生的协作能力,鼓励学生以小组方式制作网站,在测评的一个 周期内,几名学生自愿组合,分工完成一个专题网站,要求小组的每名成员要有明确的个人任务,测 评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责,也要考虑整个网站的总体结构和总体风格。在评定成 绩时,除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外,合作能力也将成为测评中的一个主要因素。 九、研究效果
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在近三年的研究与实践中,我们按实施方案认真部署,深入调查分析,勇于尝试,反复实践,研 讨反思,从教师教学模式、学生学习方法、教材内容设置、学生评价体系四个方面建立了理论和方法 体系,探索出了农村中小学信息技术教育实效性的途径和方法。这些途径和方法促进了教学理念、教 学方法的变革,优化了教材内容、创新了学法,建构了评价体系,切实提高了信息技术教育质量和水 平,学生综合信息素养得到了提升。 1、 改变了教师教学理念,教学模式科学灵活 由于缺乏教学体验及实践研究,信息技术学科教师普遍存在“讲—练”结合的单一模式,教学理 念陈旧,方法单一,经过近三年的研究与实践,教师教学理念、方法发生了根本性的转变。 (1) 地位与角色的转变。教师改变了传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的地位,

确立了相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观,教师不再是单纯的知识传授者,技能 的示范者,而是知识的引导者、启发者、实践的组织者、伙伴者。 (2) 教学设计灵活多样,在深入分析教材特点及学生的基础上,教师采用的教学模式精

彩纷呈,有学生积极参与,边实践边总结的|“主体参与”模式;有动机强烈 、不断释疑的任务驱动 教学模式;有平等交流、分工合作的协作探究模式等。无论哪种模式都因材不同,因人而异,紧扣内 容特点,方法灵活,力求实践,体现了教师教学设计的独具匠心。实践证明,这几种模式的可行性、 操作性、成效性是比较高的。 (3)课堂活跃,兴趣盎然。课堂教学不再是单纯的师生对话,人机“对话”,学生在学习过程 中,感到学习有趣、知识有趣,很容易被带到特定的情境中,激发求知欲,引发学习动机,促进思维 发展。比如教师在课堂教学中采用的设问于教、寓问于教,有视听演示、比竞技比赛、实践体验等方 法,极大的激发了学生的兴趣,为学生积极主动地参与学生提供了动力,也是实现愉快教育的源泉。 (4) 教师综合素养得到提高。教师参与教研教改的热情高涨,善于研究,勇于创新。三

年来在市、区教育刊物上发表论文篇。邓海燕执教的《七颗钻石》、林凡执教的《脸谱》、黄晓华执 教的 《童年》 因注重信息技术与学科的综合运用而魅力十足, 分获竞教高坪区一等奖和南充市一等奖。 2、创新了学生学法,学习效果明显提高。 受升学压力和硬件资源不足的影响,学生“无所谓学不学”、“听不懂,学不会”、“看热闹。 玩游戏”的现象比较普遍。学生学习方法的创新,极大的促进了学生学习观和学习方式的改变,取得 了显著的效果。 (1)激发了兴趣,增添了动力。学生有选择性的自学,扩大了学习的内容和途径,所学的都是 自己比较感兴趣的东西,在潜移默化中增添了学生的自觉性。在任务驱动环境下学习,学生要按要求 一步接一步的完成任务,就必须要有计划、有目的去收集、处理信息,合理的分配时间,选择有效的 途径,积极主动地探索下一个问题,就像侦探破案一般,在无形中集中了精力,增强了学生的问题探 究意识。 (2)主体意识浓厚,主体作用突出。在教育教学中,学生采用研究性的学习方式,由于自己是
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学习的主人,学习的积极性、主动性、创造性明显。整个活动中,学生处于学习的主体地位,自主实 践、自主探究、自主创新,其思维得到激活,主观能动性增强,促进了创新心理的形成和发展。 (3)提高了学习效率。学习方法的运用为了提高学习效率。通过创新学习方法,学生的自 学能力、解决问题能力、理解能力、创造力等都有较大的提高。在操作过程中,学生以抽象思维为基 础,通过分析思考,把抽象的东西形成形象的东西,必然要对问题进行归纳,得出一般性的规律,因 而其抽象思维得以拓展。 开发计算机教室,延伸教学,保障了学生有充足的时间。学生利用课余时间通过问题探究学习、 伙伴合作学习、作品创作学习等模式,进一步加深了理论知识和技能操作水平。知识记忆更持久、全 面,技能操作更熟练、自如,彻底改变了原来“听不懂,学不会”的现象,学习效益大增。 3、优化了信息技术教材内容设置 根据教育部《中小学信息技术指导纲要(试行)》,研究小组对三至八年级的教材内容优化设置, 增强了教材的实用性。 (1) 内容适量,适当删减了一些理论知识的难度和深度,要求教师做简单的介绍,大量

具体的、细化的知识以问题或任务的方式呈现,要求学生课余收集、处理完成。对软件应用操作的内 容,以任务为中心,简化文字述评,采用图例说明或者屏幕直观演示的方式呈现出来,学生边看边听 边操作,节省了教师过于繁琐的讲解时间,使其教学环节更紧凑,张弛有度,从而保证了学生上课有 足够的上机操作时间。 (2)内容驱动性强。突出任务驱动的教学思想,教学内容紧密结合驱动的教学方式而编排。内 容的设置以某一个具体的“任务”着手,让学生通过“分析问题—采集信息—处理信息—总结归纳— 完善创新”等过程来完成“任务”,让学生在“做中学”,杂具体的获取信息、处理信息的过程中进 行实践的锻炼,增强学生处理实际问题的能力。学生通过积极参与和自主活动顺利构建知识结构,达 到信息素养综合提高的目的。 (3)内容连续性强。在研究过程中,通过多放征求师生意见并充分论证,确定了三至八年级信 息技术课程任务的轮廓分野:三至六年级以初步接触信息技术,形成感性经验为主;七至八年级以信 息技术应用技能、解决生活与学习中的问题为主,克服了原教材中小学内容重复过多的不足。教材内 容单元章节具有独立性和连贯性,每一部分知识的学习都应具备相应的基础知识,以及完成后达到的 目标,每一部分既自成体系,又有一定的整体性。 (4) 内容开发性强。注重与学生学习生活的相关性,选择学生能理解的生活和学习中的

问题,使学生能够利用信息技术解决他们在学习中的问题。所选择的问题句有开放性,使学生按照自 己的理解去发挥,而不是简单的操练,或只是学生重复别人的结论,着重培养学生批判思维和创新精 神。与其他学科整合,教材目标部分同其他学科目标相联系,其他学科的教师能运用信息技术指导学 生学习。据调查统计,我校教师在教学中应用信息技术手段的课时比例达到了 10。8%,教师用教育 信息化的最新理念指导教学,提高了教学效果和效率,也培养了学生积极主动学习、创造性学习的能
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力。如语文课中的文学鉴赏、作文展评,美术课中的电脑绘画展,数学课中的几何画图等。 4、提高了信息技术教育实效性,教育质量全面攀升 在实验研究中,我们重视创新教学模式、学生方法、优化教材内容、完善学生评价等。充分发挥 教师引导者、组织者、合作者的地位作用,培养学生的自主学习能力和创新能力,课堂效率得到提高, 教学质量年年攀升。

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