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中学生学业不良常见表现及教育对策


中学生学业不良常见表现及教育对策 一、中学生学业不良的常见表现 课题研究中,我对学业不良学生的日常行为习惯、家庭成长环境 以及家长管教等方面进行了认真观察,并多次利用家长会、教研讨 论、班会等时机,以访谈、心理测试和问卷调查等方式对学业不良 学生、学生家长以及一线代课教师进行了深入细致地调查了解。通 过调查了解和资料分析发现,学生常见学业不良行为主要有以下几 个方面; (一)先天

性学业不良 具体表现为:智商发展较慢,反应迟钝,理解力差,对于较难的 题目常常难以理解,有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。注意 力不集中,上课或作业时大脑经常开小差,神游物外;学习时东张 西望,不能安静。意志力薄弱, 教师或家长管得紧时学习十分努力, 成绩也不理想。 (二)后天性学业不良 具体表现为:学习基础比较差,没有良好的学习习惯,课前不预 习,课后不复习,不善于总结所学知识,不善于向优秀同学学习好 的 方法和技巧。 (三)情绪性学业不良 主要是从学生情绪以及心理因素的角度看待学习不良。具体表现 为:厌学,对学习没有兴趣,注意力分散,上课不认真听讲,逆反, 对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应,与他人交往采取不 合作的态度,对父母的劝导进行顶撞。 (四)环境欠佳性学业不良 主要是从外部的角度看待学业不良,如缺乏教育机会、家庭原因、 教育不当等造成的学业不良。具体表现为:家庭经济贫困、父母文 化程度地或父母离异,孩子心情不佳,无心学习;父母对孩子的学 习漠不关心,放任自流,或经常让其干活,影响孩子情绪稳定和注 意力集中;教师教学不得法,教学能力差,教育不当等。 二、中学生学业不良的原因分析 以上现象的产生,总是有其原因的。通过调查分析认为,当前, 中学生学业不良问题存在的主要原因有: (一)客观原因 学生的认识能力以及动机水平、个性、学习习惯、情感情绪与意 志等自身的内部条件的欠缺,是引起学业不良的重要内在的原因。 一是自我认识能力较差。学业不良的中学生自我评价低与自己的实 际情况,他们自我肯定不足,他们喜怒哀乐受制于被人对他的赞赏 或是贬损。实际教学中,这类学生往往不能及时得到老师和同学们 的肯定,甚至与同学们的贬损较多,以至于认为学习任务是难以完 成的,自己没有完成任务的响应能力。有一段时间,我发现自己讲 课时学生举手率很低,而把学生叫起来时发现他们多数会回答。询 问了其他班的老师,也或多或少的有这种现象的存在。二是学习动 力缺乏。 学生要较长期进行有意义的学习, 学习动机是必不可少的。 有的学业不良学生认为自己脑瓜笨,不是学习的料,于是破罐子破 摔,导致学习动机不强;有的学业不良学生也曾努力过,但由于基 础太差,底子太薄,再加上学习方法不当,以至于屡战屡败,信心 全无,认为自己努力也好,不努力也罢,反正是学不好,于是放弃; 还有的学业不良学生认识上出现了偏差,认识不到读书的价值,迷 信‘读书无用论’ 。三是情感意志薄弱。学业不良学生在面临新问 题时,往往总是得不到答案,或面临一个新知识怎么也学不懂,既 而产生消极情绪,以致产生学习的逆反心理,认为学习是一种苦差 事,知难而退,失去了坚持学习的毅力,不会就抄别人,很少独立 思考和钻研。四是基本学习技能失调。表现为不学和不能了解、掌 握与调节自我的学习策略。事实上,许多学业不良的中学生往往是 死记硬背, 不能理清知识的意义和关系, 更不能建立知识间的结构。 学业不良的中学生在学习过程中缺乏自我检查和自我督促的良好 习惯。学生往往会是今天的,明天忘,即使记住了一些,也是杂乱 无章,导致无法检索提取信息,更谈

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