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第18课《三国鼎立》教学方案设计


人教版七年级历史上册

第 18 课

三国鼎立

教学方案设计

廊坊市第二中学







1

人教版七年级历史上册

第 18 课

三国鼎立<

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教学方案设计
李占营
廊坊二中 065000

一、教学目标:
1.知识与技能:官渡之战和赤壁之战的历史作用,曹操能够统一北方的原因、赤壁之战
曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.过程与方法:通过对曹操一胜一败的原因分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所
反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较,提高学生对历史 事实和文学创作的分辨能力。

3.情感态度与价值观:通过曹操“惟才是举”的政策和刘备的“三顾茅庐” ,使学生认
识到人才对于事业成功的重要性,启发学生好好学习。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评 价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

二、教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 三、教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 四、课型 新授课 五、教法与学法 合作与自主学习相结合 六、教学准备 多媒体教学课件 七、板书设计

第 18 课
一、官渡之战(200 年,双方,情况) 二、赤壁之战(208 年,双方,情况) 三、三国鼎立的形成
2.魏、蜀、吴三国的经济

三国鼎立
为曹操统一北方奠定了基础 为三国鼎立局面的形成奠定了基础

1.魏、蜀、吴的建立(时间、建立者、都城)

八、教学过程设计
环 节

教师活动
1.展示绘有曹操、诸葛亮、刘 备、孙权等人头像的课件;播放电 视剧《三国演义》主题曲《滚滚长 江东逝水》 。

学生活动
观察课件中的人物, 竞猜人物;赏析歌曲《滚 滚长江东逝水》 , 融入学习情境。

设计意图
用带歌曲的课件导 入新课,调动学生的学 习兴趣,激发学生探索 新知识的欲望。 从“导入框”中可

时间
4′

课 题 引 入

2

2.指导阅读“导入框”

朗读“导入框”

知:曹操势力强大的一 个重要因素是“挟天子 以令诸侯” 。

第 18 课
一、官渡之战

三国鼎立
10′ 阅读“官渡之战”一 目后,简要介绍官渡之战 的背景 发挥学生的主体作 用,培养思维能力。





1.指导阅读本目内容,并结合 课件引导分析东汉末年的政治形 势。然后教师总结:在东汉末年, 正如曹操在诗中所说“白骨露于野, 千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断 人肠。 ” 2.指导归纳官渡之战的时间、 地点、简要情况及结果。 3.在学生各抒己见回答的基础 上总结: (用课件展示) (1)曹操挟天子以令诸侯,招 贤纳士,广收人才,招募流亡农民 垦荒,组织兵士耕田。 (2)袁绍骄傲轻敌。 4.官渡之战后,曹操消灭了袁 绍的残余力量,又陆续消灭了一些 军阀,基本上统一了北方。提问: 官渡之战的作用是什么? 5.播放有关曹操诗词的课件, 引导赏析。 然后指出:曹操统一北方后, 准备乘胜统一南北,于是发生了赤 壁之战。

阅读、归纳相关要素。 基础掌握,阅读归 纳能力提高。 培养学生分析历史 事件的能力,拓宽学生 思路,丰富学生的想象 力。

讨论:在官渡之战中 曹操以少胜多的原因有哪 些?

回答:官渡之战的作 用。 赏析诗歌,体会其远 大志向与抱负。 融入新的学习情境。

培养学生通过历史 事件分析问题的能力。 情感感悟,激发学 生树立远大理解,做有 志向、 有目标的青少年。 自然导入下一目 “赤壁之战” 。 12′

二、赤壁之战
1.指导介绍南方孙权、刘备的 情况; 然后指导看图、情境感悟,并 引导分析动脑筋。 阅读并简要介绍相关 了解背景。 背景。 直观认识,融入情 观察《诸葛亮》等图 境,思维及语言表达能 片,并根据场景配上人物 力提高;突出刘备重视 对话,后回答 “动脑筋” 。 人才及在三国时期诸葛 亮发挥的重要作用。 2. 指导观察课件中 《赤壁之战》 观察课件,直观理解, 掌握基本史实,阅 示意图,并展示孙权、刘备、曹操 分 析 归 纳 赤 壁 之 战 的 时 读、归纳能力提高。 头像图;指导归纳战役的基本概况。 间、地点、双方、简要经 过及结果等要素。 理解与感悟这段历 3 .指导读课件中有关苏轼的 赏析的同时,从后来 史;分析、理解与归纳 词;然后指导讨论:曹操为什么在 者 的 角 度 去 领 悟 这 场 战 能力的提高,把竞争引 赤壁之战中在占优势的条件下失败 役;并分析、思考、讨论、 入课堂,充分调动学生 呢?孙刘联军却以少胜多,打败了 抢答。 的学习兴趣。 强大的曹操呢?
3





用课件展示赤壁之战中曹操失 败的原因: ( 1)曹军来自北方,不 习水战; ( 2)曹操骄傲轻敌; ( 3) 孙刘联军采用正确的战术。 4.在教师的正确引导下,得出 正确的结论。 5.赤壁之战有什么历史作用?

分析、回答 P105“动 脑筋” 分析、回答(赤壁之 战为三国鼎立局面的形成 奠定了基础) 。

三国鼎立局面形成的情况如 何?

用客观的天文学知 识来理解刮东风,正确 评价诸葛亮,从而培养 学生客观地分析问题的 能力。 理解并掌握其历史 作用。 起承上启下的作 用。 直观理解与认识, 7′ 突出魏、蜀、吴三国建 立者、时间、都城,使 学生更好地掌握; 阅读、 归纳及认识能力的提 高。 培养学生的朗读能 力,同时了解魏、蜀、 吴三国的经济状况。 向学生强调台湾很 早就与大陆有了联系。

三、三国鼎立的形成
1.用课件展示“三国鼎立形势 图”及表格,指导学生掌握其基本 情况。 强调指出: 220 年曹丕建魏标志 三国时期开始。因此曹操是东汉末 年人,而不是三国时期的人。 2.魏、蜀、吴三国都想统一全 国,所以,都非常重视经济的发展, 发展壮大自己的力量,那么三国的 经济状况如何呢? 突出强调:夷洲是指今天的台 湾,这说明在三国时期大陆就与台 湾有了往来。 观察“三国鼎立形势 图” ,了解魏、蜀、吴三国 的位置;并回答三国各自 建立的时间、建立者、都 城? 朗读 P106 的内容,并 归纳三国的经济发展概 况。

一、指导小结:学生总结完 课 题 解 决
后,用课件展示本课总结。

对本课进行简单的总 结。

二、检测练习:
1.课件部分: ⑴选择及填空,指导矫正; ⑵教师在学生回答结束后对曹 操进行评价:他是一位杰出的政治 家、军事家。他统一了北方,对北 方经济的恢复和发展具有积极的作 用,符合人民的愿望,而不是戏剧 舞台上塑造的白脸奸雄。 ⑶指导设计三国鼎立示意图。 独立完成,同矫正。

知识梳理,培养学 生综合概括问题的能 力。 知识巩固。 通过对曹操的评 价,使学生认识到评价 历史人物时,主要看他 是否推动了社会的进步 和生产力的发展。 动手动脑,设计能力提 高,同时巩固知识,掌 握方法。 进一步巩固所学。

2′ 10′

你如何评价曹操呢? 分析、交流、回答。

自主设计、交流,体 会方法及基本要求。 回答课后“活动与探究”

2.相关课本练习。

九、教后记:课件在使用中,与课堂相关环节、内容一致,取得了良好的教学效果;注意充分发挥
学生的主体与教师的主导作用。

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