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呼吁和谐对话 构建健康课堂[1]


呼吁和谐对话 构建健康课堂
[内容摘要]:本文立足于教师与学生关系这一教育活动中经久不息的热点话题,重在 阐明构建一和谐对话的健康课堂之必要性及注意点,根本上再现教育的目的在于促进学生 的发展,重铸教学活动是学生的一种自我构建的实践活动的理念。 关键词:对话 和谐 健康课堂 生长与发展

如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了羞辱。 如果一个孩子生活在嫉妒之中,他就学会了嫉妒。 这是戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在《学习的革命》中所指出的:老师对学生的精神 影响,不仅会使学生产生心理问题,而且还会长期影响学生的性格。而这一切都源于课堂 这一教学过程的中介。我要说的是:如果一个孩子生活在和谐对话中,他就学会了对话与 合作。这就是我所要说的中心:和谐对话与健康课堂的不可分割的密切关系。 21 世纪是改革新世纪,随着新课程改革的号角声,我们语文教学的改革也成为教改中 一颗灿烂的明珠。尤其在课堂管理上,教师与学生的关系日益成为影响课堂教学效率高低 的重要评价标准之一。课堂管理指的就是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实 现预定教学目标的过程。①和谐的师生关系成为健康课堂的重要标准。这主要从三个角度 来论证:一是教育的出发点在于人的生命。二是青少年特有的心理特征。三是课堂活动的 特有特点。 一 教育的出发点在于人的生命。人是教育的出发点。教育是人的教育,它具有鲜明 的生命性。我们所从事的教育事业实质上在于其主要目的在于提高人的生命质量,在于教 会学生们做人的道理与精神,培养他们为人的原则,增强他们的独立于社会的能力。用杜 威的话说就是: “学校教育的价值,它的标准就看它创造继续生长的愿望到什么程度。看 它为实现这种愿望提供方法到什么程度。 ②所以说,我们的课堂无需汲汲追求学生对这个 ” 知识点掌握到百分之百的程度,勿须让个个孩子都成为精通教学知识的“小博士” 。因为 教育的原本意义就是教育者和受教育者之间思想与思想的交流、心灵与心灵的沟通,而课 堂教学中的师生对话是实现教育目的的重要途径。
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二 青少年的心理特征告诉我们:他们渴望与教师的和谐对话。我们所面对的是似懂 非懂人生的少年。此时的他们自我意识突出,独立精神加强,他们对老师有太多的问题要 问,他们想探究一切问题,探索任何知识的奥秘,发现自然现象后的本质规律,选择自己 .. .. .. 倾向的兴趣爱好,设计问题的解决思路。当他们的观点与老师不一致时,他们不再轻易放 .. 弃自己的观点,于是我们的课堂矛盾出现了。我们的老师需要不断协调与学生的关系, “帮 助孩子顺利起飞” 。我们教育者要达到促进儿童发展的目的, “首要的前提就是遵循儿童发 展的内在逻辑。 ”


因此,教育应为少年提供和谐对话的健康课堂,我们应为他们提供丰富的刺激,促使 他们运用小学已掌握的知识、 学习工具和学习方法去探索新的知识, 寻求事物发展的规律、 发现现象背后的本质,并体验自己发现、获取知识的惊喜与满足。热爱科学、热爱自然、 热爱知识,对于他们来说不再是空洞的口号。因为和谐的健康的对话课堂会为他们提供这 一切。 三 课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程。课堂教学效率的高低,也取 决于教师、学生和教育情境等三大要素的相互协调。不仅是取决于教师如何教,学生如何 学,而且也取决于一定的教育清净。课堂氛围就是教育情境中的软情境。它通常指的是课
④ 堂里占优势的态度与情感的综合状态。 它可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

我们自然希望能有积极的课堂氛围,那是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统 一。教师与学生的和谐对话就是其重要的模式。它不仅有助于知识的学习,更有利于教师 与学生双方心理健康的水平和质量,而且也会促进学生的社会化进程。 所以说构建和谐对话的健康课堂在新课程改革的大背景之下势在必行。那么,作为担 任重要教书育人责任的我们应当如何做呢? 首先就在于思想上树立师生关系平等与包含的观念。现代教育过程模式更多地强调主 体—客体和主体—中介—客体这两种关系。前者指只承认一个主体即教育者,教育是教育 者作用于受教育者的过程,后者指以一定内容为中介对受教育者施加影响的过程,受教育 者是教育过程中的客体。事实上师生关系本应为“交往关系”却变为“对象化关系”“交 , 往关系”是一种平等的尊重的主—主关系,主体间的对话、交流最终达到视域的融合,形 成共识,而后者则是鲜明的主客关系:主体把自己的目的、意识、能力等人的本质力量作 用于客体对象,以便塑造和改变客体的过程。其本质上是一种目的—手段关系。所以我们 应倡导的教学模式是一种主—主关系:教师主导和学生主体是辨证的统一。学,是教之下 的学;教,是为学而教。换句话说,学这个主体是教主导下的主体;教这个主导是对主体
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的学的主导。 因此,师生双方应彼此能够理解对方的观念,坦诚恳切、直露表白,因对 方观点有借鉴价值而真诚接受;尽可能地避免过多的权力和监督,参与者能够自由地讨论 任何主题而不被嘲笑或蔑视。这时的对话不是用教师的博学和权威去摇动学生,而是作为 一种理解他人同时不遗余力地阐发自己观念,沟通交流的平等和包含关系。夸美纽斯就曾 运用农业的比喻来具体阐释这种包含与平等关系:学生们的身上自觉地存在着学问、德行 和虔信的种子。教师就是园丁,在学生的思想上耕耘播种。小心地浇灌着上帝的花木,使 他们发展和成长。




所以这种“平等包含”的实质是师生双方自我的延伸,双方共同参与到情境中的真实 确认,是充分认可师生施加彼此的影响,主张彼此从对方的角度去理解共同参与的教学行 为。但你也要知道教师与学生之间的差异是客观现实,不可能达到完全平等。教师对学生 的“包含” ,应指了解学会上欠缺什么,需要什么。同时也达到对自我局限的深刻认识, 明白自己能为学生做什么和不能做什么。 其次,我们应认清教学活动的差异性。这种差异性既指师生间的差异,又指学生自己 间的差异, 而这些差异性的存在又成为健康课堂上的和谐对话赖以生存的基础。 有了差异, 对话才能成为可能,和谐才能成为追求。尤其我们教育者对学生的差异性应该有系统化的 认识,他们的差异有人格差异、性格差异,更有内蕴的认知差异。大量的关于认知差异对 学习影响的研究启示我们这些教育工作者必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革 教学,努力因材施教。首先就应该创设适宜学生认知差异的教学组织形式,如斯托达德提 出的异质分组与同质分组双重教学组织形式。其次,采用适应认知差异的教学方式,努力 .... .... 使教学方式个别化,如布卢姆提出的掌握学习。最后,运用适应认知差异的教学手段,如 .... 美国斯金纳等人提出的程序教学。⑦因此,我们的教学活动未必要追求一致性的结果 ,其 本质更应该是教师与学生的共同探究未知领域。这时,差异就成为丰富的课程资源。教师 应有意识地在课堂上创设对话的情境,充分开发和利用这些宝贵的课程资源,并把这种差 异性转化为对话资本,引发学生的对话意向,激发学生的对话需要。他们敢于善于在老师 和同学面前发表自己的看法,敢于争论,并且学会倾听不同的答案,分辨不同的见解,汲 取别人有益的经验,这样的教学对话课堂就成为学生讨论、争辩与合作的课堂。不同于我 们一直所汲汲追求的“启发式”教学,更是一种师与生、生与生的“研究性”的学习。彼 此间的对话打破了学生与老师之间的隔膜, 打破了学生间的缄默, 形成了对话交往的能力, 又于无形中构建了和谐对话的健康课堂,师生双方收益。 最后,我们应有新的教师角色意识、新的教学理念和新的教学方法。新课程改革的标
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志之一就是:我们的教育由“应试教育”向“素质教育”转轨,教师的角色由传统的传道、 授业、解惑者。我们教师在学生的学习过程中应充当的是榜样示范者,智慧启迪者,兴趣 开发者等这几个主要角色,他们应把学生看成待燃的“火炬” ,而不是接受的“容器” ;在 教学活动中教师是学生的服务者,而不会是简单的“包办者” ;课堂上师生应该是互边互 动,而不是单一的教师传授,教师的“一堂灌” ,教师是主导,学生是主体,教材是中介。 正如《学会生存》中所说: “我们应当使学习者成为教育活动的中心”“教师的职责现在 , 已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。他必须集中更多的精力去从事那些有 效率的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ”


和谐的健康课堂学习方式是需要在支持、信任和良好的心理氛围中进行的,师生对话 的最终目的在于所有参与其间的所有个体都有自己的观点,并勇于阐释自己的观点,最终 彼此能有所借鉴。教师支持所有有认知差异的学生参与对话,信任所有参与者从而才能赢 得参与者的信任,构建一个平等互动的平台。在参与者陈述自己的观点中,肯定其积极的 一面,肯定他们认知差异存在的合理性,最大可能地让每个参与者认为想有所值、说有所 值,并对自己的潜力与发展有一个系统化的认识。 总而言之,师生的和谐对话与健康课堂的形成有着至为严密的关系。最终我们所有的教 育者执着追求的是培育出“对话—合作—学习”的教学相长的新模式,让学生学会知识, 创新知识,有着全新的课堂健康心理。
参考书目: ①④⑦《学与教的心理》 皮连生著 华东师大出版社 ②《民主主义与教育》约翰 杜威著 王承绪译 人民教育出版社 ③《教育概论》叶澜著,人民教育出版社 ⑤《教学论稿》 王策三著 人民教育出版社 ⑥《大教学论》 夸美纽斯著 傅任敢译 人民教育出版社 ⑧《学会生存》联合国教科文组织国际教育委员会编著, 《生命与教育》冯建军著,教育科学出版社

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