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上海市建平实验学校驻校学习(2008年3月23日-3月27日)


上海市建平實驗學校駐校學習(2008 年 3 月 23 日-3 月 27 日) 上海市建平實驗學校駐校學習 總結會報告
5 天的上海之行,我們帶著學習交流、生活體驗的目的而往,今天,我們獲 取了、擁有了甚麼而歸? 此行,主要進行了五項活動: 1. 2. 3. 4. 聽課及互動交流 與學生接觸,進行課堂實踐 體驗校園生活 與當地教師攜手,進

行朗誦活動

附帶活動: 5. 遊覽上海,購書購物,也了解了國情 看得見的物質性收獲,最珍貴的相信是小朋友送的禮物,當中有書法作品和 作文,有學生把紅領巾送給了我們的老師; 我們得到的還有象徵完成培訓的榮譽 證書,示範課例的光盤,買到手的教材和參考書,當然還有記錄這一切的照片… 聽課是我們學習活動的主體,從中得到的啟示,才是最重要的收獲,是否能 滿載而歸還要看每位老師的反思能力。我們聽的課,老師是優秀的,學生是出色 的,課後盡量安排座談,如果都不能提煉其精華,實在是我們的損失了。事實上, 聽課後,很多老師都迫不及待互談心得,總結歸納出很多有益的經驗,同時籌謀 如何在自己的教學中運用…很希望這些老師 把體會寫成反思文章 跟大家分享 , , 。 以下,是我對幾天聽課和座談的總結報告,首先與大家分享:

一、

教語文應重視人文性,教師要賦予文本以血肉和情趣,不能

只注重字詞段句篇的剖析。
王葉頻老師把母親對失明兒子的愛,通過“母親( 王葉頻老師把母親對失明兒子的愛,通過“母親(除了遞給兒子打玻璃瓶 的石子) 還遞給了兒子甚麼? 的提問,讓學生體會:母親給兒子的“ 的石子) 還遞給了兒子甚麼? ” 的提問,讓學生體會:母親給兒子的“耐

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支持” 希望” 機會”,激發了孩子對生活的愛。( 心” 、“支持”、“希望” 、“機會”,激發了孩子對生活的愛。(《看不見的 愛》) 愛》) 馬麗老師讓學生想像關羽的動作語言,角色的豪爽性格被激活。(《關 馬麗老師讓學生想像關羽的動作語言,角色的豪爽性格被激活。( 羽刮骨療傷》) 羽刮骨療傷》)

二、

教師對文本做到細讀熟讀,投入其中
教師對教材熟悉(吃透) ,讓教材先感動自己,繼而把握重點段、關鍵 詞句→遷移到學生(感染學生) ,通過有序引導,用學生的角度提問、 解讀。 關鍵詞句:羽便伸臂令醫劈之。 羽便伸臂令醫劈之。(《關羽刮骨療傷》) 羽便伸臂令醫劈之。 關鍵句:輕輕遞到孩子手中,安祥地微笑著。 輕輕遞到孩子手中,安祥地微笑著。(《看不見的愛》) 輕輕遞到孩子手中,安祥地微笑著。 關鍵句:唉,本該是我們的星期四,現在整個成了鄰家的星期四。 唉,本該是我們的星期四,現在整個成了鄰家的星期四。(《鄰 唉,本該是我們的星期四,現在整個成了鄰家的星期四。 家的星期四》) 學生角度提問:你有甚麼問題要問我? 你有甚麼問題要問我? 你有甚麼問題要問我

三、

注重文本“留白”,利用課文拓展,讓學生自己發掘主旨
《給予樹》的末句“金吉婭還送給我們一個陌生女孩如願以償的笑 臉。” 課文中女孩並沒有出現,老師請學生“想像造句”:小女孩拿著 “想像造句” 玩具娃娃,____________________。 玩具娃娃,____________________。 ____________________ 《關羽刮骨療傷》寫了關羽,老師讓學生描寫醫生,“想像寫話”,形容 “想像寫話” 角色的動作:華佗醫生剛說完,______________。 角色的動作:華佗醫生剛說完,______________。 完,______________

2

《寶鏡》中的“我” 從撫摸寶鏡→到將它砸得粉碎,老師提問:他怎 從撫摸寶鏡→到將它砸得粉碎 麼對待寶鏡? 讓學生發掘“不能不勞而獲” 的主旨。 老師教《熊貓媽媽聽電話》 ,請學生讀好“送了我一束櫻花” ,提示“小 “送了我一束櫻花” 熊貓很高興、很自豪,用這種語氣唸一唸” ,發掘主旨:傳揚中國友 情。

四、

以朗讀促理解
朗讀文本時教師慣於提示語氣,如羽便伸臂令醫劈之。(《關羽刮骨療 羽 伸臂令醫劈之。 傷》) 換詞語讀:學生把“便” 換成“馬上、不猶豫地…” ; 改說法讀: “馬上、不猶豫地…” 學生演繹角色語言,說“來,刮吧! ”表現豪爽性格。 “來,刮吧! “輕輕地遞到孩子手中,安詳地微笑著。”(《看不見的愛》) 老師提示學 輕輕地遞到孩子手中,安詳地微笑著。” 生用母親慈愛的語氣讀。 “晏子:‘敝國有個規矩…’說著他故意笑了笑,…” 晏子:‘敝國有個規矩…’說著他故意笑了笑,…”(《晏子使楚》) 教師 …’說著他故意笑了笑,…” 引導學生分析,“笑” 是自嘲的笑,是回敬楚王的笑,再回頭朗讀晏 子的話。 “將它砸得粉碎”(《寶鏡》) 老師指出學生讀得不好:“你好象不是很狠 將它砸得粉碎” 它,再讀讀。”

五、

教師語言(提問) 體現學生為本、從學生的體驗出發
你有甚麼問題要問我? 你有甚麼問題要問我? 你有甚麼要提醒小朋友? 你有甚麼要提醒小朋友? 你看(想像) 到他是怎麼做的 要求學生用白話解釋“ 是怎麼做的? 你看(想像) 到他是怎麼做的?( 要求學生用白話解釋“羽便伸臂令醫劈 之” )

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你誇誇自己的班。( 求學生看照片描述情景) 你誇誇自己的班。(要求學生看照片描述情景) 再讀讀,你讀懂了甚麼? 再讀讀,你讀懂了甚麼? 你讀了這一段,想到甚麼? 你讀了這一段,想到甚麼? 你這句話讀得對是對,但這樣讀還不能讓我相信。(要求用肯定的語氣) 你這句話讀得對是對,但這樣讀還不能讓我相信。(要求用肯定的語氣) 現在讓我們走進課文。(請學生看課文) 現在讓我們走進課文。(請學生看課文) 誰願意讀的站起來讀。(齊讀課文) 誰願意讀的站起來讀。(齊讀課文) XX(豪爽 豪爽) 我聽出你 XX(豪爽) 的語氣。 你讀得太美了。

六、

教師運用的具體方法和技巧
學生字: 學生字: 這個生字,你有甚麼要提醒小朋友?( 是後鼻韻、是翹舌音) 你帶大家唸一遍。 你是怎麼記住這個字的? 左右結構,左邊是…,右邊是…,合起來是…,XX 的 X(紗布的紗) 給這個字換換部首。 生字塔: 生字塔 棕 棕色 棕色外衣 粗糙的棕色外衣 穿了一件粗糙的棕色大衣 達爾文穿了一件粗糙的棕色大衣 學古文: 學古文: 引出與白話文課文相應的古文段落或句子、引出相關成語。(《晏子使 楚》 :大伙兒甩一把汗, 就是一陣雨—揮汗如雨) 用口語說完一段描述,引出相關的古文段落。(《三國演義》 :華佗給關
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羽療傷)

七、

重視學生規範和基本功養成
?重視識字 ?詞語積累(換詞語、鼓勵用詞) 如沈玉群老師讓學生說說對晏子有甚麼印象,學生先後舉出的 詞語就有:理直氣壯、將計就計、能言善辨、才思敏捷、針鋒相 理直氣壯、將計就計、能言善辨、才思敏捷、針鋒相 對、無可奈何、隨機應變、啞口無言、才華橫溢、心悅誠服、尷 尬地笑、苦笑、冷靜… 尬地笑、苦笑、冷靜… 苦笑、冷靜 ?說話完整 ?重視互相評價 評價就是把學習的要求重複強化,如“xx 聲音不夠響亮” 、“xx “ 聲音不夠響亮” 說話很流暢、很完整” 說話很流暢、很完整” 。 ?隨堂寫作(習作) ?誘發孩子閱讀興趣(如實行“美文背誦”) ?寫日記

八、

注重激發學生表達慾望,養成口語表達習慣和能力
實驗東校一年級小朋友爭相表達自己知道的(達爾文) 的故事、預備班 (小六) 學生也積極舉手解讀女影星取得成就的原因,樂於表達看法。 教師善於利用課文的內容,拓展說話,普通話明顯展示了優勢: ? 利用讀課文讀句子,過渡到說,輕而易舉。如“綠孩子爬啊爬啊, 給 山坡披上了綠衣”,小朋友仿造句子等同自己的口語。 ? 要求學生用自己的話說一說,輕易借用書上的詞語和句段完成。 ? 口語的流暢與修飾,跟平時詞彙積累和閱讀所獲得的書面語知識互 相配合。

九、

教師的素養
教師對學生的熱愛、對語文的熱愛,以此出發,可以創出無窮的方法。 教師對文本深入鑽研,熟爛於心,讓文本感動自己,然後感動學生。

5

教師注重修飾語言,話語表現語文和學識的修養。

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