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第20课西学东渐教案


第 21 课

西学东渐

【课程标准】 了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代中国社 会发展进程中所起的作用。 一、 西学东渐概念理解: 西学东渐是指西方文化,诸如科技、法政、宗教、伦理、乃至文学艺术向中国传播的 历史过程。 西学东渐大致可以分为两个阶段: ①鸦片战争之前的明末清初,耶稣会传教士的到来 ②鸦片战争期间——五四运动前后 【问题探究 1】 明末清初一大批西方传教士到达中国,翻译介绍西方文化。对比西学东渐的两个时期, 其中最大的不同是什么?为什么会有这样的不同? 明末清初:西方传教士为便于传教,主动向中国输入西方文化,内容主要以宗教为主; 鸦片战争后:中国先进知识分子开始积极主动学习西方文化,随着时代发展,内容则涉 及科技、政治、宗教、文学等各个方面。 原因:近代中国随着西方侵略加剧,既为西学传入提供了可能,同时中华民族危机不断加 重,先进知识分子为挽救民族危机,使学习西方成为救亡图存的时代主题。 【教法设计】 学案呈现西学东渐的内涵和阶段,教师可设计探究问题,或在教学课件中呈现,学生自主 探究完成,明确近代以来西学东渐的主要特点和目的。教学中教师设计问题后,切勿越俎 代庖,应当由学生自主探究完成,教师加以总结。 【教师承转】 近代以来,西学的传入经历了四个历史时期,两次鸦片战争时期、洋务运动时期、维新变 法时期、五四运动时期。在向西方学习的阶级主体上经历了地主阶级抵抗派、地主阶级洋 务派、早期资产阶级维新派、资产阶级维新派等几个派别。 【设计意图】 明确近代以来西学东渐的主要历程,明确本课的主要范围。 一、地主阶级 (一)地主阶级抵抗派——“开眼看世界” 1、背景: 鸦片战争后,外国资本主义对中国的冲击日益加剧,同时,中国与西方世界的联系也相应 扩大。具体表现在: (1)政治上:①清朝统治危机四伏(根本原因)②中国开始沦为殖民地半封建社会,民族 危机日益加深(直接原因) (2)经济上:小农经济逐步破产,中国逐步沦为西方列强的原料产地和商品销售市场。 (3) (3)思想上:①最高统治者妄自尊大,仍然处在天朝上国的迷梦中(统治思想)②传统经 世致用思想的传播(学术思想)③“贵华夏” 、 “贱夷狄”思想藩篱的冲破(开明地主、知 识分子) 2、目的:为了了解西方,抵御外来侵略,挽救清王朝统治。 3、 、代表人物及其主张、活动及评价

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人物 林则徐

活动或主张 ①禁烟时开始研究世界 情况 ②设立译馆, 翻译外国报 刊、 《各国律例》 , ③编译《四洲志》

地位 ①开眼看世界的第 一人 ②开中国近代由爱 国而研究、学习西方 的先河。 放眼世界的先行者

共同影响 ①研究与介绍世界知识在知识界蔚然 成风 ②“开眼看世界”的成为一股社会思潮 ③学习西方, 逐渐成为中国近代的思想 主流。 ④打破了思想闭关愚昧狂妄自大的学 术局面

魏源

编写《海国图志》 ,明确 提出“师夷长技以制夷”

4、结果及原因 (1)结果:没有完全付诸实践 (2)原因:A、清政府的腐败 B、闭关政策的阻碍 C、地主阶级的局限性 【教法设计】 基础知识部分以学案形式呈现,学生根据学案内容记忆落实,本部分内容没有难点,学生 基本可以自主完成,在记忆完成之后,教师可重点点出以下内容: 、 一是向西方学习的目的:为了了解西方,抵御外来侵略,挽救民族的危亡。不但是林 则徐、魏源向西方学习的目的,也是近代中国思想界向西方学习的目的。 二是关于“开眼看世界”影响:在当时社会产生影响有限,但随着民族危机的加深, “开 眼看世界”的成为一股社会思潮 ;为抵御外侮、谋求民族与国家独立自强而探究、学习西 方,逐渐成为中国近代的思想主流。 在完成基础知识处理基础之上,教师可设计如下问题,训练学生对基础知识的迁移运用 能力,加深学生对基础知识的理解。所设计问题,教师可根据课堂实际情况有选择使用, 问题设计除设问一在学案呈现之外,其余部分在课件呈现。 【问题设计 2】 材料:夷之长技三,一战舰,二火器,三养兵练兵之法。 “长技” :西方军事技术; “师夷”与“制夷”关系: “师夷”是手段, “制夷”是目的; 教师总结:林则徐和魏源开眼看世界,主张向西方学习,在学习内容上,主要是西方先进 的军事技术,如材料所言。 【问题设计 3】 材料:作为最早由国人自撰的介绍西方状况的著作显得弥足珍贵,但在介绍西方时仍然是 相当初步、肤浅和零碎的,甚至有不少错误??另一方面,即使这些大打折扣的作品,在 鸦片战争后相当长的一段时间里,其社会影响力也是有限的??时人对西方的了解,普遍 停留在若干趣闻、野史、天方夜谭的层面。 根据材料全面评价鸦片战争后向西方学习的实际状况; 积极: (学案部分) (材料中“弥足珍贵” ) 局限: (1)肤浅、零碎,甚至错误; (2)在当时的社会影响力有限; (3)对西方的理解有猎奇心理; (4)在内容上主要是西方的军事技术方面。 问题设计二部分教师可根据实际情况有选择处理,问题设计在课件上呈现。 (二) 、地主阶级洋务派——“中体西用” 注:体用的含义: 体(中学)——中国传统文化,特别是儒家的纲常名教; 用(西学)——西方文化,主要指近代科技文化
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1、背景 (1)政治上:清政府内忧外患①内忧:太平天国运动爆发,威胁清朝统治。②外患:二鸦 后列强侵略进一步加深。 (2)经济上:自然经济进一步解体,西方列强的经济侵略进一步加深 (3)思想上:第二次鸦片战争后,西学得到更为广泛的传播。 2、体用之争——洋务派与顽固派的论战
派别 主张 继承和发展了“师夷长技以自 洋务派 强” 倡行“中学为体,西学为 用” ,追求自强、求富 顽固派 反对“西学为用” ,主张原封不 动地维持既有的政治文化格局 实践 洋务运动 派遣留学 生等。 仇视、 破坏 异同 同:根本目的都是 维护君主专制制度 异:对待西学的态 度不同 评价 体用之争局限于军事、经 济等物质文化层面,但冲 击了保守观念,为西学在 中国的传播创造了良好的 舆论环境。

3、焦点:是否要学习西方的先进的科学技术。 注: “中体西用”的根本目的及实质是什么: 根本目的:维护清政府的封建统治。 实质:在不触动清王朝君主专制统治的前提下,学习西方先进的科学技术,达到巩固清王 朝统治的目的。 4、异同:同:根本目的都是维护君主专制制度
异:对待西学的态度不同

5、实践及结果 (1)实践——洋务运动(机构、口号、内容) (19 世纪 60——90 年代) (2)结果——破产(原因) 原因:A、外国的阻挠 B、封建顽固势力的破坏 C、洋务派力量分散 D、没有变革政治体制 6、影响: (1)积极:①冲破了传统的保守观念,为西学在中国的传播创造了良好的环境, 并进一步促进了早期维新思想的发展。②指导了洋务运动的开展。 (2)消极:大体上局限于要不要学习西方物质文化的层面。 (二)教学方法设计及知识拓展部分: 【教学方法】 1、基础知识部分仍然以学生记忆为主,在记忆同时要求学生阅读教材,加深对基础知识的 理解; 2、在学生落实基础知识的基础上,教师重点突破难点“中体西用” :在维护固有的制度和 纲常礼教的前提下,采用西方的使用科技,以实现“自强” 、 “求福” 、维护封建制度的目的。 体用之争局限于军事、经济等物质文化层面,但冲击了保守观念,为西学在中国的传播创 造了良好的舆论环境。 3、教师创设问题情境、设计问题,考察学生对基础知识的落实情况,训练学生迁移运用知 识的能力、解读和提炼材料信息的能力。问题呈现在学案和课件上。 【问题设计 1】 有人曾将洋务派的核心主张“中体西用”形象的比喻为:用中国的破瓦罐装西洋的红酒, 只能带来失败的结局。你认为这里的“破瓦罐”和“西洋的红酒”指什么?如何评价中体 西用的观点? “破瓦罐” :封建制度和封建纲常礼教
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“西洋的红酒” :西方先进的使用科技和自然科学知识。 评价: (见学案评价部分,略) 【问题设计 2】 材料: 在 1810 年——1860 年期间, 由基督教传教士翻译的 795 部译著中, 宗教类占到 86%, 人文学科和自然学科仅占 6%。1861 年——1895 年期间翻译的 567 中西方著作中,应用科学 占 40%, 自然科学占 30%, 历史地理占 10%, 社会科学占 8%, 宗教、 哲学、 文学和艺术占 3.5%。 根据材料分析 1810 年——1895 年期间,中国在翻译西方著作中的主要变化。并根据所学知 识分析为什么会出现这样的变化。 变化:翻译著作题材由宗教类为主转向西方使用科技和自然科学类。 原因: (1)两次鸦片战争后,中华民族危机进一步加深,向西方学习的迫切性加剧。 (2)第二次鸦片战争后,清政府在“中学为体,西学为用”思想指导下,掀起了以 “自强” 、 “求富”为目的的洋务运动,积极向西方学习先进的自然科学和实用科技。 (3)洋务运动期间,派出留学生、成立翻译馆等,加快对西学的介绍。 因学案空间有限以及考虑课堂容量,问题设计一再学案呈现外,问题设计二可以在课 件呈现,教师在教学中可有选择处理问题设计二。 二、资产阶级 (一)早期资产阶级维新派 【问题探究 1】郑观应说: “欲自强,必先致富;与之富,必首在振工商;欲振工商,必先 讲求学校,速立宪法,尊重道德,改良政治。 ” 结合材料及教材分析:中法战争前后,早期维新派的思想主张有何不同?导致变化的 原因何在?其进步作用是什么?分析与洋务派的最大区别是什么?(填在表上) 代表人物 中法战前 主张 中法战后 “中体西用” ,支持洋务派 经济上:发展民族资本主义工商业; 文化上:兴办学校,学习西方的自然科学知识; 政治上:订立宪法,改良政治,实行君主立宪制度。 (1)中法战争失败从而使洋务运动弊端暴露,对中西文化体用主张 深刻反思; (2)民族资本主义发展,资产阶级力量形成。 ① 积极:反映了新兴民族资产阶级的要求;突破“中体西用”束 缚,对知识分子的思想注意力从工商科技转移到政治制度方面 起了启蒙作用。 ②局限:未形成系统的理论;未进行实践活动。 1、 不仅主张学习西方的先进技术,更要学习西方的政治制度; 2、 经济上要求发展民族资本主义工商业; 王韬、郑观应

变化的原因 进步意义

与洋务派的最大 区别

【教学方法设计】 本部分内容采用学生自主探究为主, 在教学钱设计问题如 “问题探究 1” 学生完成学案内容, 教师设计问题,加深学生对基础知识的理解。 【问题设计】 材料:欲自强,必先致富;欲致富,必首在工商;欲振工商,必先讲求学校,速立宪法, 尊重道德,改良政治。——郑观应《盛世危言》 1、 洋务运动期间,洋务派也打出了“求富”的旗号,创办近代企业,与郑观应“致富”手 段上有何不同? 洋务派创办“军用”和“民用”企业。早期资产阶级维新派要求发展民族资本主义工 商业;同时要求进行政治改革,实行君主立宪制度。
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2、早期资产阶级维新派原来从属于洋务派阵营,主张学习西方使用科技,请思考早期资产 阶级维新派和洋务派分道扬镳的原因? 早期资产阶级维新派形成原因(答案见学案,略) (二) 、资产阶级维新派——维新思潮 1、 历史背景: (1)可能性: A、经济基础:甲午战后,民族资本主义初步发展; (条件) B、阶级基础:资产阶级形成; C、文化方面:西学知识的增长和维新思想的发展。 (2)必要性:A、甲午战败,民族危机加深,救亡图存 B、帝国主义侵略加剧和封建专制统治阻碍了民族资本主义发展 2、 代表人物及主张 人物 康有为 活动或主张 a 开设学堂(广州万木草堂) ; b 撰写著作;c 宣扬维新思想 a 宣传民权思想 b 阐述君主立宪制取代君主专制必然, c 改革科举 代表作 《新学伪经 考》 、 《孔子改 制考》 《变法通义》 特点或地位影响 把西学资产阶级政治 学说与儒家经史相融 合,宣传维新思想 名重一时

梁启超

谭嗣同

a 主张自由平等, b 批判专制君权、宗法等级及纲常礼教, 《仁学》 c 倡导男女平等 a 系统介绍西方社会政治学说和进化论, b 提出“以自由为体,以民主为用”主张 《天演论》 c 借用进化论原理阐明中国必须变法维 新

冲决纲常礼教网罗的 维新勇士,发出时代最 强音 系统地将西方文化介 绍到中国的第一人

严复

注:《新学伪经考》与《孔子改制考》:先秦一些经书著作经始皇焚书坑儒事 件后有老一代读书人凭记忆写下的被称为今文经,后在一些房屋夹层和地下发 现的先秦古书经文称为古文经;康有为《新学伪经考》批判的是西汉刘歆主张 的古文经,认为古文经是刘歆伪造的;而在《孔子改制考》中则是认为今文经 传自三代,且经孔子考证修正,用孔子修正六经来证明其变法并不违背儒教经 义,减小变法压力。
3、维新派和顽固派论战及资产阶级维新变法思想影响: (1)论战主题: (三个要不要) (2)维新思想影响:① 是近代第一次思想解放的潮流 ; ②在社会上起了思想启蒙的作用; ③有利于资产阶级思想文化的传播。 (二) 【教学方法和教学拓展部分】 1、基础知识处理:学生参照学案和教材相关内容,记忆落实学案基础知识,教师在学生落 实基础知识基础之上,突破相关重点内容; 一是重点分析康有为、谭嗣同、梁启超、严复思想主张侧重点及其特点:
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康有为:侧重于维新思想的构建,其思想特点在于将西方资产阶级政治理论和传统儒家经 史相结合; 梁启超:侧重维新思想的宣传,尤其是民权思想。 谭嗣同:侧重对专制君权、封建纲常礼教的批判; 严复:侧重对西方社会政治学说和进化论等思想的传播,成为宣传西学第一人; 二是通过四位维新思想家的主张,概括总结其思想共性: 1、政治:主张维新变法,挽救民族危亡(变法图存) ;兴民权,实行君主立宪制度; 2、经济:发展资本主义工商业; 3、思想文化:废除“八股”科举考试制度,提倡西学,改革教育制度。 在完成基础知识处理后,教师设计问题,考查学生对基础知识的落实情况,培养学生 迁移运用知识的能力和解析阅读材料的能力。 【问题设计 1】 材料:康有为认为公羊三世说即古人所谓“据乱世” 、 “生平世” 、 “太平世”与西方君主制、 君主立宪制、民主共和并行不悖,维新变法就是使中国有“据乱世”的君主制走向“升平 世”的君主立宪制。 1、分析康有为威信变法思想特点: 将西学中资产阶级政治理论和中国传统儒家经史相结合; 2、他这样做的目的是什么? 为维新变法提供合乎传统文化价值的理论依据,减少变法阻力,宣传威信变法思想,制造 社会舆论; 3、与洋务派和早期资产阶级维新派想比,维新派的进步性体现在哪些方面? (1)维新思想形成了理论体系; (2)将维新思想付诸政治实践,掀起威信变法运动。 【问题设计 2】 材料:1850 年——1895 年,翻译自英美的著作占全部译著的 85%,日本作品仅占 8%。1902 ——1904 年,译著中来自日本的占全部 573 篇中的 62%,而来自英国的则减少到 10%,美国 仅 6%。在 573 部译著中,社会科学占 25.5%,历史和地理占到 24%,自然科学占 21%,应用 科学占 10.5%,哲学占 6.5%,文学占 4.8%。 以上材料以及中体西用部分问题设计二材料,分析此一时期西学东渐过程中的变化, 并结合材料分析出现以上变化的原因; 变化:有原来崇尚英美到引进日本,日本代替英美成为思想的主要来源地; 学习重点由使用科技、自然科学转向社会科学。 原因:甲午战争,中国战败,注意力转向日本;其二,日本在明治维新后国力大增; 甲午战争清政府失败,引起人们对洋务运动的思考;民族资本主义发展,资产阶级 队伍壮大;维新派要求学习西方政治制度,在中国实行资产阶级的君主立宪制度,改革中 国的教育制度,发展民族资本主义工商业,促成学习西方内容上的变化。 【教学建议】 学案上只呈现问题设计一,问题设计二在课件上,教师可根据自身实际情况选择处理内容, 以减少课堂容量,完成教学计划。 【课堂总结】根据本课内容,总结鸦片战争至 19 世纪末西学东渐的特点。 1、从学习内容看:由学习科技、器物层面到学习西方社会政治学说、制度层面; 2、从学习主体看:从地主阶级到到资产阶级; 3、从学习背景看:伴随民族危机加深、经济结构变化而不断深入;

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4、从学习目的看:为救亡图存、民族崛起而学习; 【教学设计总结】 本课教学内容较多,学生需要落实的基础知识内容较多,但理解难度不大,因此对于 基础知识的处理,在学案上清晰的呈现,交由学生自主完成记忆,其中的一些重点和难点 内容,教师可重点点出,不必在基础知识的处理上用力过多,用时太多。在学生落实基础 知识的基础上,教师设计问题,加深学生对所学知识的理解,培养学生知识迁移能力和分 析解读材料的能力。因为本课教学内容相对较多,按照教学设计处理完所有问题,时间上 可能无法保证,因此建议教师在具体问题的处理上有选择处理。对于教学设计中存在的问 题,希望备课组同仁提出宝贵意见。 【巩固训练】

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