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阅读因发现而美丽


——中学语文阅读?有效教学? 探步
绍兴市教育局教研室 沈江峰

一、直面“低效”
“十年时间,2700多课时,用来学

本国语言,却是大多数不过关,岂非 咄咄怪事!” ——吕叔湘

我喜欢自己读朱自清的《背影》,

不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背 影》,读到的是我父亲的背影

,而听 老师讲《背影》,我得到的只是一些 所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话

1、课堂切片
孙犁小说《荷花淀》“夫妻话别” 教学三例。

切片一:
教师朗读?夫妻话别?其中一节,然后讲 解:?这一节以语言描写为主,间以动作描写 和神态描写,表现了水生嫂内心的不安。‘女 人的手指震动了一下……吮了一下’,这是极 为精彩而又含蓄的描写,‘吮’这个动作反映 水生嫂内心所受到的震动,以及想竭力掩饰这 种震动的态……” 随着老师的讲解,学生不时在书本上记录: ?语言描写?、?动作描写??细节描写?、 ?精彩?、?含蓄?……

分析:
? 过程 :讲解(呈现)—记录(接受)
? 内容 :知识教学 ,主要是概念的。 ? 方法 : 告知、灌输。对号入座,用实

例印证相应的语文知识,基本上无视学 习者阅读的感悟与体验。

切片二:
教师先让学生朗读,再提问:这一节 主要运用了什么描写方法?待学生答问后, 教师继续进行如例一的讲解,学生继续记 录。

分析:
? 过程 :提问、讲解—回答、记录
? 内容 :知识教学 ,主要是概念的 ? 方法 : 告知、灌输。对号入座,用实

例印证相应的语文知识,无视学习者阅 读感悟与体验。学生有所活动,但仅仅 是确认某项知识,是记忆性活动。

切片三:
教师让学生边阅读有关文段,边完成练习。 下列各项中,对?吮?的分析理解正确的一项 是:
A、这是动作描写,表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写,表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状 态。 C、这既是动作描写,又是细节描写,表现了水生嫂对 丈夫的挚爱。 D、这是细节描写,表现水生嫂深明大义,不畏艰难。

练习完毕,让学生说答案,再由学生或教师分 析选择答案的理由。

分析:
? 过程 :练习—掌握
? 内容 :知识教学,主要是知识概念的

辨析与判断。
? 方法 :通过训练形成对文本言语所印

证的一定语文知识的鉴别与判断技能。

2、问题诊断:
? 学习内容:知识结论及其简单运用。
? 学生角色:被动接受者,“容器”、“仓

库”、“工具”。 ? 学习方式:听记、训练,主要是学习(记 忆)思维的结果。 ? 学习动机:强调外在动机,只有适应性需 要。

3、 病理透视: 买椟还珠
——文本言语本身不断边缘化,
语文“知识”价值被不恰当地放大。

3、病理透视: 隔靴搔痒
——教师强势“介入”,过 度教授,学生与文本被不断“离 间”,从而无法“触摸”与“亲 历”。

3、病理透视:

盲人摸象
—— 课堂教学关注局部的理 解,不断“求甚解”,忽视甚至挤 压整体感悟。

3、病理透视:

庖丁解牛
——课堂教学关注内容的梳理 和分析,关注理性的概括,忽视感

受与体验。

4、特征以及归因:
? “他主”的而不是“自主”的
? “替代”的而不是“亲历”的 ? “破碎”的而不是“完整”的 ? “知识”的而不是“言语”的

4、特征以及归因:
阅读是一种被动的接受,课堂阅读教
学的目的主要在于把文本及意义以教师传 递、传达的方式反映给学生,学生阅读的 过程被理解为是被动地获得文本意义,从 而接受知识、记忆知识的过程。

二、“有效”探步

【镜头一】
球迷甲因外出未能看到足球比赛的现 场直播,于是赶回家去看妻子为他录下的 比赛录像。半途碰到球迷乙,乙见甲,张 口就说:“某某队输了。”甲一听大怒, 拔拳就打乙。乙怨怒不解,问为何打他? 甲说:“谁让你告诉我结局了,我要自己 去看过程,你侵犯了我的‘不知情权’。”

【镜头二】
有人看到一蝴蝶即将破茧而出,却久未挣脱 茧的束缚,恻隐之心大动,想帮助蝴蝶尽快脱离 “苦海”,于是给茧剪开一小口,蝴蝶轻松出茧。 然而,这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的 能力。 原来,蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振 翅飞翔积聚能量,缺少了这一经历,最终导致了 蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。

【启示】
阅读学习需要“亲历”“亲为” “知”的过程比结果更重要

1、理论设计
①基本观点:
语文阅读教学的过程,应当是学生 在教师的帮助下,以感受、思考、探究 等方式,积极主动地实现建构意义、生 成知识、获得体验、修炼人格等目标的 阅读实践过程。

②、阅读“发现”的定义:

经由对文本的探究,看到或 找到自己不曾看到的问题,事实 或规律等;在与文本的触摸与对 话中,感悟意义,获得体验。

③、阅读“发现”的内涵:

“发现?即?思考?
?发现?即?改变?

?发现?即?觉醒?
?发现?即?创造?

④、阅读“发现”的内容:
? 文意的发现——言语内蕴的被解读;
? 知识的发现——客观原型的被揭示; ? 自我的发现——生命意义的被意识; ? 美的发现——主观情意的体验生成; ? 问题的发现——矛盾、困惑的被捕捉和确认。

? 文意的发现
1、它强调从不知到知,从浅知到深知的阅读
亲历和探索的过程。它反对“第三者”——教师

一味的告知、阐释,而关注阅读主体自身的实践。
2、包括再现作者原意和对文本、文意的多元

解读、创新理解。

? 知识的发现

在教师的策动下,阅读主体历经比较、归纳 或推论获得对一定的规则、定义或方法的认识与 把握。

在这里,我们可以认识到两种不同性质的知 识,前者是作为实体的知识,使学生?占有的只 是精神产品或物质产品本身?;后者是作为过程 的知识,让学生占有的是?镌刻于精神产品中的 认识?。

? 自我的发现

从一定意义上说,对文本阅读理 解的一个重要目的就是揭示人的自我 存在,探求人生意义,展示对生存世 界的理解。

“读者在理解和解释文本的同时也在实现着对 自己的重新认识和理解,即在体验和感悟文本的 思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想和 情感……阅读过程是同化文本意义为自我意义, 以实现新的‘自我’的内构建过程。?
——《语文教育行为论》田瑞云 刘永慧著

阅读者?从文学作品中常常能忽然发现自己 的心灵,自己内心深处的隐秘,自己身上存在的 连自己也不知道、也说不清楚的东西?。
——钱谷融 鲁枢元《文学心理学》

? 对自身价值的发现

——“ 在我们的心中潜存着一些人类永恒 的情感,诸如感激、同情、羞耻、亲情、友谊 和爱恋,这都是需要教育去开启、唤醒和提升 的。? (肖川)
? 对自身过失的反省

——“ 从来就没有人读书,只有人在书中 读自己,发现自己或检查自己。?(罗曼 · 罗兰)

2、实践探索
? 以《雨巷》教学为例

认识“有效”

追求“有效”

? 确立教学“有效”的立场

? 实现“有效教学”的路径
? 构筑“有效教学”的基础

实现“有效教学”的路径
? 先学后教
? 因学定教

? 能学缓教*
? 观学思教*

?

有效教学有时需要教师保持“无为 而教”的自我克制,不过多地干扰学生 的自由学习空间。教师的使命 , 更多的 是为学生提供大量的课程资源,唤醒和 激&励学生亲自去接触、体验课程资源。

?

“教学有没有效率,并不是指教师 有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学习 没有收获,即使教师教得很辛苦也是 无效教学。同样,如果学生学得很辛 苦,但没有得到应有的发展,也是无 效或低效教学。”

构筑“有效教学”的基础:
? 基于“主体”
立足主体 依靠主体 为了主体

构筑“有效教学”的基础
? 基于“实践”
充分实践

主动实践
有效实践

构筑“有效教学”的基础
? 基于“课程”
认知学习和情感学习相统一 能力发展与态度培养相统一 学习过程与学习结果相统一 求真、求美与求善相统一

三、“发现教育”价值展望:
? 重新认识阅读教学的基本矛盾
? 提高阅读教学的效益和效率

——改变学生语文学习的感受
——改变学生阅读学习的方式

——提升语文学习的智慧含量


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