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《小狗包弟》教学设计完整版


《小狗包弟》教学设计 【教学目标】 (一)知识与能力目标 1、把握散文的情节结构,掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。 2、学习拈取生活中的小事,以小见大的构思技巧。 (二)过程和方法目标 1、培养学生自己动手合作探究的能力。 2、品味文本,感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。 (三)情感态度和价值观目标 1、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2、感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识。 【教学重点】 1、领悟作家深刻的思想和真挚的感情,培养学生的反省忏悔意识。 2、了解本文的写作特点。 【教学难点】 1、正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2、理解作者自我解剖、深刻反省及对“文革”的批判。 【教学方法】 1、自主学习 2、合作探究法 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计(一) 我先给大家说个故事:说的是一位非常受学生欢迎的语文教师,因为讲述胆略过人、机 警智谋的毛主席在浏阳遇险, 被迫在水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派, 并被 判刑8年,最终丧妻失子。你相信这是真的吗? 或许你们不敢置信,我也不敢置信,然而这是事实,而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐, 这就是“文革” 。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛” ,今天就让我们通过文革见证者巴金 老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活,窥视我们民族这段不被 我们熟悉的历史。 二、作家作品介绍 巴金,原名李尧棠,字芾甘,祖籍浙江嘉兴,1904年11月25日生于四川成都一个官 宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》 ,1929年在《小说月报》发表后引起 强烈反响。后来又写了“爱情三部曲” ( 《雾》 、 《雨》 、 《电》 )和“激流三部曲” ( 《家》 、 《春》 、 《秋》 )等小说,又发表中篇小说《寒夜》 、 《憩园》等。 “文革” 中, 巴金遭到了残酷的迫害。 1978年起, 在香港 《大公报》 连载散文 《随想录》 , 回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。由他倡议,1985年建立了中国现代文学馆。 他的著作被译为多种文字。 1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、 法国 荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、 美国文学艺术研究院名誉院士称号。 任中国作家协 会主席、全国文联副主席。 三、了解写作背景 本节课呢,我们就来学习这篇课文,写了什么,以及写的怎么样? 从1966年5月至1976年10月, “文化大革命”历时10年。这场“文化大革命”

是毛泽东发动和领导的,被林彪、江青反革命集团利用,给党、国家和各族人民带来严重灾 难的内乱。在这场灾难中,一大批老干部受到打击和迫害,巴金是其中一个。 面对这场灾难,很多人都不敢说真话,但巴金说了。他是用文章的形式说的。我们今天学习 的这篇《小狗包弟》就是他说真话的具体体现。 四、整体感知 这篇文章是一篇叙事性散文,他有一个完整的故事链,有开端、发展、结局和尾声,请 大家再次阅读这篇文章看看文章哪些内容是开端,哪些内容又是发展、结局和尾声。 楔子(1自然段)──艺术家与狗的故事。 开端(2自然段)──包弟的来历。 发展(3~6自然段)──七年相处。 结局(7~9自然段)──一朝离别。 尾声(10~13自然段)──真心忏悔。 明确:文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事,具有引起下文的作用,所以称为 楔子(戏曲或小说开头的引子,具有引起下文的作用) 六、合作探究 1、阅读“楔子”部分: 序幕部分讲了怎样一个故事?有何作用? 2、关于文革一些常识。巴金与文革的故事。 3、作家通过别人的故事引到自己的故事,那包弟是如何出现,又是如何于作家一家人相处 的呢?请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。 思考: 包弟给主人和客人留下了怎样的印象? 明确:可爱、聪明、有情义、通人性。 ⑵ 我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点, 作家突出小狗包弟的 这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢,请在文中找出相应的内容。 正面描写:第2自然段“狗来了??不停的作揖” 。 第3自然段“它不咬人??引客人发笑” 。 侧面描写:第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘。 第5自然段“听妹妹们说??等候我们出来” 。 ⑶ 作家为何要突出小狗包弟的这些特点? 小狗包弟愈是可爱,愈是聪明,作家的一家人就愈是不忍让它离开。 4、无论小狗包弟怎样的可爱与聪明,它仍然逃脱不了自己的厄运,请大家阅读“结局”这 部分。 思考: ⑴ 小狗包弟成为包袱的原因是什么? ① 日本种的小狗。 ② 瑞典旧主人。 在那个年代,养一只宠物狗本身就是一种奢侈,会引起很多人的注意。同时我们再联系 前面的艺术家获罪的原因( “里通外国”是个反革命) ,再联系小狗包弟的这种特殊身份,就 不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。 ⑵ 小狗包弟作为礼物却无法送出,为什么? 除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外, 也反映当时那种人人自危, 人人力求自 保的社会现实,同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。 5、文章写到这里,作家与小狗包弟的故事就已经结束了,我们回头来看一下,作家一共写 了几个故事?(两个)对照这两个故事,我们可以将楔子部分的问题解决了,请大家将这两 个故事的主人公和情节进行一下对比,看看二者有什么异同。

相同点:主人公都是写人与狗之间的故事。 不同点:前一个故事写狗的忠诚,后一个故事写人的背弃。 通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。 6、我们就来看一下在小狗包弟送走后,作家的内心是如何变化的?请同学们阅读一下“尾 声”部分,同时思考一下这个问题。 明确:轻松、沉重、自责。 ⑴ 作家为什么会轻松? 明确:包袱解除了,从红卫兵开始上街抄四旧开始,小狗包弟就成了全家人的一个包袱,使 他们整日生活在心惊胆战当中,害怕小狗包弟会给他们带来灾难,如今包弟送走了,没有包 袱了,自然而然的就轻松了。 ⑵ 他为什么会沉重? 明确:作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象,进而想到为了自保,自己将相处了七年,有 着深厚情谊的包弟牺牲掉, 心中便产生了深深的愧疚, 这种内心的煎熬使他又背上了沉重的 包袱。 ⑶ 这种包袱使作者不断的自我谴责,请大家找一下,那一句话是表明作家的自责 的? 明确: “不能保护一条狗??我不能原谅我自己! ” 7、我们说时间可以改变一切,可是时间能抚平心灵上的创伤吗?思考:作家写了时光的 流逝,又写了庭院景况的改变,目的是什么? 明确:作家要说的是虽然整整13年过去了,作家所住的庭院也已面目全非,但那种愧疚和 自责仍然没有减少一分,反而与日俱增,而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己 过去十年的生活作总结,还清心灵上的债”所以作家在76岁高龄,仍然带病书写着心中真 诚的忏悔,最后辑成了《随想录》一书。 8、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? 第一,以一条小狗来反映社会现实,这样写一来是提醒我们,小狗虽小,却也是一条生命, 善良的生命应该获得生存权。第二,写一条小狗的遭遇,反映连一条狗都不能逃过劫难,更 能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特 点。另外,包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的,写包弟也是为了表现自己的心灵历 程。 9、包弟遭遇和艺术家的小狗的遭遇有何异同? (同样死于那个荒唐、残酷的年代;不同的是艺术家的小狗为主人悲愤而死,它信任人 类和人类的友谊生死不渝,包弟是被出于自我保全的人类放弃而死。 ) 10、对于作家为了自保,而放弃小狗包弟的行为,我们该如何看? 教师总结:同学们有两种意见,一种认为作家的行为是自私的,另一种认为作家的行为可以 理解。这两种意见都有道理,持前一种意见的同学,他们的是非观念很强,能够在大是大非 面前摆正自己的心态。而后一种同学,他们则多了一份理解,多了一份同情,我们没有亲历 “文革” ,对“文革”所知甚少,但是在文章的片断当中,我们仍能够看到社会的动乱,所 以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家,也应当给予一定的理解。 11、巴金的忏悔有什么意义? 教师总结:在文革结束后的一段时间里,几乎没有人为他们的所作所为承担责任,而巴 金作为一个受害者却站出来忏悔, 这是需要莫大的勇气和力量的, 他的这种忏悔在社会上引 起了很大的反响,引起了人们对于“文革”思索,所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。 七、引导探究

从作者对小狗包弟的忏悔中,我们可以看出他是个怎样的人?后来作者经历了不少的磨难, 可仍摆脱不了“煎熬” ,这又说明了他是个怎样的人? 教师小结: ⑴ 善良、正直的品性,和严于解剖自己的可贵精神。 ⑵ 反省、自律精神。这是我们民族在“文革”时代所缺少的精神,这种精神将随着巴金作 品的影响,扩散到读者当中,唤醒社会公正、社会公德、人类善良的天性。 总之, “文革”中,巴金也是受害者之一, “文革”结束后,他勇于反省,对包弟表示深深的 歉意和忏悔。他严于解剖自己,敢于讲真话,为人真诚正直,是一个值得人们敬佩的人。 八、鉴赏写法特点 本文是按“自然流”叙事抒情。 “自然流”的特点,是文章段落、层次,过渡、照应, 叙事、议论、抒情,过去、现在、将来,一切都自然而然,不见刻意的技巧,又显出深层的 技巧。下面从几个方面来分述: 1、故事进展自然顺畅,其中无生硬的“焊接”或“阻梗” 。开篇写一位艺术家与狗的 故事,下一段的一句“听了这个故事,我又想起我曾经养过的那条小狗” ,很自然地过渡到 本文拟述之事;中间写包弟的可爱,借用日本女作家的问话“您的小狗怎样” ,一下就自然 地过渡到包弟惨遭厄运的叙述上来了; 文章从叙事向抒情转化很自然轻巧, 抒情大约是从作 者送走包弟、卧榻难眠、思前想后开始的,一直到文章结束,感觉不到其间从事到情、从叙 到议的转变的生硬;再有,从过去到现在,是以忏悔的心情连接起来的,也感觉不到其间过 渡的唐突。 2、语言朴素自然,全无刀斧雕琢痕迹。读者读了本文受到感动,与本文语言的魅力、 震撼力是分不开的。 3、自然之中又有潜藏的起伏跌宕,而绝非完全地平直板滞。与“无技巧”相伴的必定 是深藏的技巧、高明的技巧,如果真的没有任何技巧,那文章就不足观赏了。如果我们对本 文细加品味,还是可以发现一些深藏的技巧的。略述一二便可知晓。开篇讲述一位艺术家与 狗的故事,是深思熟虑过的,其中必有深意;全篇写哪些事,哪些事详写,哪些事略写,哪 儿发议论抒真情, 文章的着力点定于何处, 文章的感情基调是什么, 等等, 都需要写前斟酌。 本文发表之后多得评论家欣赏, 一定是它的内容的深刻和形式的巧构吸引了大众关注的目光。 九、课堂小结 本文故事虽小,意义却很深广。让人看到“文革”风云之一角,连狗都难以幸免。让人 看到“文革”对人的精神的伤害之深,真切地体会到所谓“浩劫”的含义;让人看到一个知 名作家,一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人,真诚 地解剖自己,用真理和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束,一个理性的合乎人性 的新时代的到来。巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一,他以丰硕的文学成果以及 一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品, 向世人证明了爱心的价值、 真诚的伟大, 以及天才的光芒, 这位“20世纪中国的良心” ,他的名字必将与鲁迅等人一样,长留青史,像北斗一样在天 空闪烁! 让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气, 铸造一种坦诚真实的人格。 十、课外延伸 1、探讨“反思” “忏悔”及其必要性。 (个人、民族、国家以及整个人类 ) 鲁迅说: “我的确时时解剖别人,然而更多的是无情面地解剖自己。 ” 曾国藩 《过隙影》 曾国藩 “每日一念一事, 皆写之于册, 以便触目克治” , “凡日间过恶, 身过、心过、口过,皆记出,终身不间断。 ” 教师总结:人不怕犯错误,怕的是犯同样的错误我们可以不是不犯错的圣人,但绝不能 做不敢承认过错的小人,可以不是人见人爱的天使,但绝不能做众人唾弃的恶魔,请正视和

反思我们的“罪过” 。 2、讨论:如何看待德国的忏悔与日本的靖国神社参拜。 材料:1970年1月25日,大雪过后东欧最寒冷的一天。刚刚对捷克、波兰进行国 事访问后,原西德总理维利?勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太死难者纪念碑下。他向纪 念碑献上花圈后,肃穆垂首,毅然双腿下跪,向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛 哀悼,并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。当时的西德总统赫利同时向全世界发表了著 名的赎罪书,消息传来,东西方和平人民无不拍手称赞。1971年12月20日,勃兰特 因此获诺贝尔和平奖。 历届日本政府从首相到阁员, 从来没间断过参拜供奉着甲级战犯牌位 的靖国神社。对此,包括中国、韩国、朝鲜以及东南亚各国,政府和民间都表示了极大的愤 慨。 3、不忘历史: 列宁曾说过“忘记过去就意味着背叛” ,我们不该忘记这惨痛的十年浩劫,为了避免历 史重演, 我们不能忘记历史。 前一阵子学校组织全体同学观看影片 《东京审判》 就很有意义, 让同学们不忘历史,重燃爱国热情。 巴金第一个提出建立“文革”博物馆的构想。他说:建立“文革”博物馆,这不是某一个人 的事情,我们谁都有责任让子子孙孙,世世代代牢记十年惨痛的教训。 “不让历史重演” ,不 应当只是一句空话, 要使大家看得明明白白, 记得清清楚楚, 最好是建一座 “文革” 博物馆, 用具体的、实在的东西,用惊心动魄的真实情景,说明二十年前在中国这块土地上,究竟发 生了什么事情?!让大家看看它的全部过程,想想个人在十年间的所作所为,脱下面具,掏 出良心,弄清自己的本来面目,偿还过去的大小欠债。没有私心才不怕受骗上当,敢说真话 就不会轻信谎言。只有牢记“文革”的人才能制止历史的重演,阻止“文革”的再来。 十一、高考点睛: 写作文的启示: 本文给学生写作文的启示大概有: 1、关心社会现实,重视文章的现实意义; 2、训练眼力,以小见大,从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹; 3、表达真情,不追求夸饰,不过分追求“技巧” ,又要讲究无技巧的“技巧” ; 4、为表情达意的需要,合理地安排材料的详略、次序; 5、合理地安排叙事和抒情的笔法, “事”与“情”相结合; 6、注意文章情感的波澜起伏。 作业布置 文中作者在自己做错事之后写了很多表示忏悔的话。那么,当你做错事的时候,你的心是怎 么想的?请把你做错事时的心情写下来(最好能写出情感的起伏变化)

教学反思 鉴于现代的学生对“文革”这段历史普遍缺乏了解,这就给他们深入理解小狗包弟的遭 遇和作者的情感带来很大的障碍。 所以课前要求学生做好充分的预习, 并搜集整理有关资料, 这也是在培养学生的自主学习能力。 在文本的研读上,我设计的教学思路是: “整体感知(说故事)──合作探究(品故事) ──拓展探讨 (讲故事) ” 。 首先是我给他们讲一个文革中荒唐的故事, 接着让他们研读文本, 以复述故事的方式,认识小狗包弟,弄清它的遭遇,这样学生就抓住了故事情节。在此基础

上,通过一系列的问题来探究主旨,体验情感。


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