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新课标理念下,教师角色如何转变


新课标理念下,教师角色如何转变
第一, 要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。 在新课标中, 师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展,学科知识 不断增加且发展极快, ,语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不 可能把所有的知识都全部教给学生, 有的老师的知识已无法满足学生 强烈的求知欲,况且学生获取知识的渠道也多样化了,许多学生从报 刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些领域出现 了学生比老师知道得多的现象,如果学生在课堂上得不到新鲜的信 息,学不到有用的知识,感觉不到学习的乐趣,那么他们难免会逐渐 对学习产生厌烦情绪,甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此, 作为高中语文教师,我们的教学的重心不再是教给学生知识,而是帮 助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,教给学生 获取知识的方法, 我们应该成为学生学习的激发者、 辅导者、 促进者, 授之以鱼, 更要授之以渔。 “师不必贤于弟子” , 学生的信息比老师多, 老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生,尊重学生,帮 助学生,引导学生。在学生倾诉时,是一个耐心细致的听众;在学生 得意时, 是个兴趣盎然的欣赏者; 当学生迷路时我们不轻易告诉方向, 而是告诉他怎样去辩明方向;当学生畏惧时我们不是拖着他走,而是 唤起他内在的精神动力,鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互 通有无、共同进步。 第二,要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多

年来就是“一根粉笔一张嘴,一本课本上到死” ,教师严格按照课程 计划传授知识,成了“教书匠” ,把课本的答案当圣旨,不敢质疑, 不许学生有其他的想法。 我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此 分离的,教师只能教书,研究被认为是专家们的专利,而事实上,一 方面,专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需 要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果 没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守 在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱 节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的 要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现 和遇到的各种各样的新问题, 都是过去的经验和理论都难于解释和应 付的,我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不加 思索地把这些成果应用到教学中去。 因此语文教师自己就应该是一个 研究者,教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态 置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实 践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识, “教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素” 。 第三,要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的 教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的 任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案 去教,课程游离于教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大

纲和教学计划规定的, 教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门 编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为 各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离,使教师丧失了 课程的意识,丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的 课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理 政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发 挥主体性作用。因此,语文教师不能只成为课程实施中的执行者,更 应成为课程的建设者和开发者。为此,语文教师要形成强烈的课程意 识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法, 要了解和掌握各个层次的课程知识,包括国家层次、地方层次、学校 层次、课堂层次和学生层次,以及这些层次之间的关系;要提高和增 强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断 增值、不断丰富、不断完善;要锻炼并形成课程开发的能力,新课程 越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力,语 文教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实 施的状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角 色的转变和定位,才能积极推进课程改革。


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