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只要心中灯不灭 人


只要心中灯不灭 人生之路定光明

---浅谈教师专业发展

曾几何时,人们赋予优秀教师的形象,往往是蜡炬成灰,春 蚕到死,阳光底下最光辉的职业,园丁等等。好像教师只有 挣扎苦干,通过牺牲自我换来学生的发展,才是人们中的好 老师。 今天随着教育改革全方位展开,我们认为教师要拒绝以往那种 “赢弱愁苦”的形象,代表健康、代表活力、代表积极向上的

蓬勃朝气,进而把这种沼气传递给学生,让学生感受与知识为 办的乐趣。因此只把注意力投入到学生是否“乐学”的问题上, 而对教师关注不够海南已使教育或的和谐健康发展的。 那么,教师是否“乐教”呢?如何才能实现“乐教”呢?我认 为首先教师应该有更高的教育理念,不再把教书看成单纯的谋 生手段,不再把备课看成任务与负担,而是把这些当作事业去 奋斗,当作科学去研究,当作艺术去探索。

正如胡锦涛总书记2007.8.31 “在全国优秀教师代表座谈会上 的讲话”中,对广大教师提出的四点希望:一是希望广大教 师爱岗敬业,关爱学生。二是希望广大教师刻苦钻研,严谨 笃学。三是希望广大教师勇于创新,奋发进取。四是希望广 大教师淡泊名利,志存高远。 树立高尚的道德情操和精神追求,甘为人梯,乐于奉献,静下 心来教书,潜下心来育人,努力做受学生爱戴,让人民满意的 教师。其次,教师要在教学的过程中发展自己,完善自己。

我们试想教师凭什么可以站在讲台上,让台下几十名学生去倾 听自己一个人的讲话?很多教师会说,那是因为我讲的知识对 他们的未来发展有用。持这种观点的教师,认为学生之所以对 教师持有“敬畏”之情,是因为教师拥有比学生更多的知识, 为了确保延续与巩固教师的权威,就必须不断地增加与丰富自 己的知识。

还有一部分教师认为学生之所以愿意听自己的课,并不是因 为教师的知识比学生多,而是学生对教师解决问题的能力的 佩服,从而在心底里愿意听从教师的教育与安排。 由此看来,学生是教师的作品,教育经历是优美的诗歌,教师 只有不断提升教育的智慧,取得专业上的发展,才会感受到教 育人生的快乐。而要实现这一目标,掌握研究教育现象的科学 方法,了解进行教育科学研究的程序,才识现代教师必备的基 本素养。

一、教师专业化的进程

20世纪60年代以来,国际教育界掀起一股强劲的“教师专业 化”浪潮。它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇, 重视教师专业发展,使教师成为像医生、幼师、注册会计师 那样的专业人员。 教师的专业发展是当前课程改革的核心问题,也是世界各国都 非常重视的一个教育问题。在我国教师专业发展也受到各级教 育行政部门的高度重视,当前中国教师的培养仍然是中师、大 专和本科第三级培养,其重心逐渐向本科转移。而师中学对在 职教师上午培养,主要有以下几方面的特点:
提倡以校为本的教师专业发展;国家、地方和学校培训的三结 合;以教学设计、教学反思、课题研究和论文写作为主的呈现 形式,通过青年教师的展示课,骨干教师的师范课等教学技能 大赛年终的评优评先等促进教师的专业发展。但是当前教师专 业化发展仍然是制约学校整体发展的一个瓶颈之一。

二、教师专业化发展带给我们的思考

教师专业知识水平的提高应该成为学校教育教学质量提高和 教师发展的核心内容,而提高教师专业知识水平的有效途径 之一是教师的培训,教师培训的方式、内容有时多种多样的, 但带给我们的思考是:
1、教师为什么大多都不愿意参与培训 ⑴.教师的专业发展

教师的专业发展应重视从理论入手,通过各种专家的报告、各 级教研人员的讲座,先在教师头脑中建立各种理念,然后教师 带着这些理念、概念去实践、去探索、去创新、去指导自己的 教育教学活动。
我们说:从理论上讲应该是非常可取的。但是我们的培训者往 往是注重培训的深度,如果培训者没有一定的理论深度就没有 什么收获。

所以专家也好,各级教研人员也好如果不讲理论证明自己的 能力,不讲理论也就不能满足学校的要求,而教师也认为教 育理论是提高自己专业能力的主要内容。如果教师参加培训 没有获得更多的使用价值,那么就是浪费时间,浪费时间的 培训谁还愿意参加。 (2).教师的培训

我们教师的培训,教育行政部门往往只重视数量的统计与宣传, 这种数量包括被培训的人数,培训的次数,培训的课时数,培 训内容的多少以及耗费资金的多少等,在教师的培训过程中, 教育行政部门是否做到在选择内容和材料时考虑到教师的需求 是否符合教师的认知水平,能否根据教师的水平设臵相应的课 程。 。一种是如果认知的难度过大而学习者的 认知能力较小,就会 造成学习者感到痛苦。第二种,如果认知没有难度,而学习者 所培训的认知超过了培训的要求,则会使教师感到无聊,没意 思,浪费时间等。

第一种情况会让教师感到很痛苦,这种痛苦会造成两种结果, 一是放弃不学了。二是虽然继续学,但很焦虑,继而产生心 理问题,最有效的学习是在感到舒适的基础上带有一定的压 力,即由“舒服区”向“延伸区”的发展。这就要求培训者 或教育行政部门把握好这种平衡。在培训形式上,要以启发 教师思考和操作为主,让教师在培训中提高教学的基本技能, 而不是学完后自己回去摸索。 (3).我不想说,我很亲切——教师专业发展内需力的不足 就师中学的教师培训来看,往往在教师培训时均强调了全员参 与,尽管提出了教龄不满三年或五年的新教师在星期六的 在职 培训,但仍有之嫌。 一个讲座,一个报告,同时面对各种学科,各种岗位,各种层 次的教师,有经验的老教师和刚进入学校的新教师都参加同一 内容的培训,同时学校要求教师撰写一万字以上的读书、听讲 座记录(农三师教育局的要求)。

教师在听讲座、报告过程中唯一能做的就是勤奋地记笔记。 这种强迫教师全员参加培训的方法,我不敢说没有一点实际 意义,但起码能说教师没有更多的学习的动机,所以培训的 效果好与不好就要质疑了。 因此,首先在通常情况下,我们老师对很多的学习和培训是持 否定态度,如果不采用点名、登记、曝光等行政手段,自觉自 愿去参加培训的人数可能不到参加人数的1/5。而这1/5中仍 有一部分还是碍于培训组织者的情面,觉得不去不行(从培训 会场上我们可以目睹到的是备课的、改作业、看报、玩手机、 接打电话、闭目养神的等等)。 产生这种状况的原因是教师还没有把专业发展当作是自己的内 在需求,对培训有抵触情绪。让教师成为自我发展的主人,说 起来容易,做起来却需要更大的勇气,要让教师转变观念,变 “要我学”为“我要学”则更难。其次是教师接受的培训内容 均为上级教育行政部门所确定,教师没有选择培训内容的权利, 他们不可能根据自己的所需选择自己的培训课程。

由此看来,上级教育行政部门在培训教师,促使教师专业发 展时要设臵不同类型教师的课程,并为教师提供丰富的学习 材料。再次,培训教师没有选择培训时间和培训地点的自由, 且必须服从学校的工作安排,因为这种自由在全国任何一种 学校都无法做到,但不能不让我们的教师去思考这些问题。

最后,我还想说的是,为什么我们的教师大多喜欢外出培训而 不热衷校本培训。一方面就我个人认为有远道和尚会念经之嫌, 不管外出培训的专家、教研人员是否权威都有他们所讲的话, 句句是真理,条条有依据。但是否真是这样,就无法说清楚了, 就我的理性认识,我们的教师外出参赛也获得了这样那样的一、 二等奖,由此看来,他们在做培训时也能取得理想的效果。 另一方面,我认为我们的教师会认为外出培训是一种荣誉,被 选派者一定是代表学校的形象和学校的实力,让所在地也得另 眼相看的,不管其水平何,大有老虎不吃人,但吓人之嫌。

其三,外出培训还兼有参观旅游购物之特权,这种培训不可 能由主要领导带队,大有山中无老虎,猴子逞霸王的 嫌疑。 由此看来,我们需要外出的学习培训机会和开阔视野的机会, 但更需要的是个体学习,使全员受益的学习,更需要学校有 效的监控和人性化的管理(由师中学2008.4.6.7.号去兵二新 课改培训想到的)。

至于学校为培训所消耗的资金无人问津,再多我们的教师也会 认为是应该的。由此让我感悟到:教师只有成为了自我发展的 主人,才能具有专业学习的主动性和自觉性,从而提高学习效 率和获得培训的成果,才能加快教师专业发展的进程。

(4).有一种高度叫海拔——教师的专业发展也要有计划。

师中学的教师专业发展从学校层面上讲大部分处于随意状态, 很少或几乎没有教师一年的培训课程计划,更谈不上教师培 训的中长期计划了,绝大部分人是想到哪就做到哪。遇到了 什么问题就解决什么问题,教师是在社会的实践过程中逐渐 成长。尽管师中学曾经在1999年谈及到培训教师的“3、6、9” 计划,但那都是纸上谈兵,说说而已,真正落到实处就无从 谈起。

事实上,教师的专业发展与学校全体教师有关,而学校的所有 工作都必须要教师去实施和完成。如果我们把教师的专业发展 作为一项独立完成的工作去做,它不仅会增加学校工作的负担, 而且会使教师培训的内容与学校发展的要求不相符。

我们也不能否认,学校的各项工作都或多或少的体现了教师 的专业发展(如教师的备课、上课、听评课、各类大赛、作 业的批改、差下生的辅导、教研活动、绩效考核、与家长联 系和学生座谈、学校的日常管理等)。

因此,我们说,教师专业发展涉及到学校工作的各个方面,必 须是贯穿在学校的整个过程中。这就要求学校领导或教研室成 员要时时处处对教师进行专业引导,要通过全面的调查、分析、 了解教师的知识水平,能力基础和工作态度,并以这些为依据 制定教师的专业发展的学期学年计划乃至3—5年的中长期计划, 使教师的专业发展具有连续性和可预见性,这样既有利于学校 正确的分配工作,也有利于教师明确自己所处的位臵知道自己 需要学习的任务。

所以,培训教师首先要有一些新的想法,要有一定的创新精神, 根据这些想法制定计划,然后有组织、有步骤地逐步实施。在 完成计划之后,要与教师和其他相关人员进行回顾反思考核, 最后达到一致认可,或者通过执行过程中得到的反馈意见,对 计划进行适当调整,最后以比较满意的效果完成发展计划。

2.糊里又糊涂——教师为什么不知道该学什么? 前段时间,我到学校资料室去做了一番调查,纵观学校书架上的各种教学 资料用书,大致数了一下不少于40种,但问及资料室的管理人员,借阅率 有多少时,回答却是不很多。有些资料来了后翻都未翻过,一段时间后便 装订成册入箱了。 当我随意问起我们老师时,老师普遍反映,一是没有时间,二是不知道该 学什么?也有一些教师问到我能否帮助推荐基本好书等,从师中学来看, 教师学习的活动很多,几乎每周都有固定的两节课的教研活动,往往教研 活动的利用率都不很高,要么是就简单的进行一些听评课的说、议,时间 长了也是人云亦云,没有产生一些实际的效果,要么是这次讨论一个主题, 下次又讨论一个主题……, 而随着时间的推移,教师参加学习的积极性越来 越低。为什么呢?教师们说:不知道这次讨论的内容与下次讨论之间有什 么关系,问题没有解决,时间却花了很多…… 教师不知道该学什么,根本问题是教师不知道该发展什么实际情况,很多教师, 特别是中青年教师, 他们都有强烈的发展愿望,但却不知道自己该如何发展, 他们渴望得到专家的指导,可是在本校谁又认为谁是专家呢?

另外,有些专家指导又存在随意性,他们会指出教师在某个点或某个层面上 需要发展,却不能告诉教师运用什么方法来思考自身的发展问题。 如此指 导,只能增加教师对专家指导的依赖性,却不能帮助教师形成自我发展的能 力。因此,帮助教师构建自我发展的分析框架,对于教师的发展至关重要, 这恰恰是有关教师发展的管理者应该不断探索教师专业知识分类及结构问 题的意义所在。 3.课上好了,专业就发展了吗? 课上的好与不好,永远是一个相对的判断。对好课的追求是无止境的。每 一位教师,即使是最优秀的教师,也会不断反思自己的课上的好与不好, 并寻找其中的缘由,由此看来,教学是一种回头艺术和有缺憾的艺术。 前段时间4.8—4.18,我听了学校组织的教龄在10年以上教师的示范课,的确 有许多教师的课上的很好,诸如初中数学张慧芳老师的“与三角形有关的角” 的讲授课。张老师都能把课堂上的重点内容以活动的形式展开,预设问题 情境,从而得出三角形内角和外角的性质。这种方法可以使学生在探索中 获得成功的喜悦,但我又觉得如果在作图时,教师能在黑板上用不同颜色 的粉笔一一做出,这样速度虽慢是否又照顾了边缘生了呢?也可能有不同 的认为,这样是否又使成绩优秀的学生吃不饱呢?因此看来课程改革势在 必行。

同时,我又听了一节“人造卫星,宇宙速度”的高中物理课,教师讲课讲 得相当老练,教学功底深厚,组织严谨,提出的问题具有挑战性,语言逻 辑清晰。我曾问到学生,像这样的老师占你们任课教师的多少?回答为 1/4。这使我更多地认识到,课上的好与不好与教师的专业基础是否扎实 有紧密的联系。 老师的专业水平应包函以下几方面的内容:一是学科性知识;而学科性质 掌握的内容并不是以我们教师的学历文凭为衡量标准。一方面,学历涵盖 了教师的学习经历,也从另一个层面能够说明你的知识程度,但它不是唯 一的,它还应以教师驾驭知识的能力紧密结合。二是教育性知识,它包括 了学科的教学方法:“一般教学法”、“课程知识”、“行业知识”、 “条件性知识”。 三师教师的自我发展及良好的思想政治素质。我们说,我们既不能将三类 知识并列来看,也不能将其割裂,我们需要深入思考这三类知识的内在关 系,这三者之间应该是“整体”与“条件”的关系。它对教师的专业发展 具有主要的先驱的意义,它们决不是第一、第二的关系。我们教师也绝不 能产生只重视对学科性知识的学习而忽视对教育性知识和自我发展及良好 思想政治素质的学习,否则就会造成教师越敬业,甚至教师“越爱学生”, 学生就越受罪的误区。

4.我们的教师都在不断地继续教育,为什么教学时间没有发生相应的变 化。 近十年来,我们的教师是学历进修和继续教育的一个高峰。随着新课程改 革从小学、初中到高中的逐步推进,教师的继续教育收到了空前的重视。 教师在进修过程中拓宽了视野,获得了大量的知识。但是,不少教师的课 堂教学并没有发生实质性的变化,教师不知道怎样才能将学到的知识应用 到自己的教学实践中......,这是为什么呢? 就我个人认为,教学过程是一个复杂而漫长的过程,它既不能催生,也不 能嫁接繁殖。它既涉及理论上的指导,又涉及实践中的经验总结和教师的 培训模式等。教师经过培训“接受专业知识”并不一定就能成为有效的专 业知识,真正起作用的是教师在实践中自我建构的有效的专业知识。它包 括教师独特的教学风格和特色,而这些风格和特色往往是学习和模仿不来 的。如果我们只停留在对其教学风格和特色的行为的模仿上,就难以揭开 这种“面纱”,真正取到真经。

三.教师怎样发展 1.教师专业发展需要发展规划。 教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个发展阶段进行 的设想和规划。具体包括:教师对职业的目标与预期成就的设想、对工作 单位和岗位的选择、对各专业素养的具体目标的设计、对成长阶段的设计 以及所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。 (1)规划对人的发展与成长具有指导作用。“凡事预则立,不预则废”。 过去,由于我们缺乏规划设计的概念和意识,可以说,我们教师对自己的 发展要达到什么目标,现在自己在学校的发展处于什么地位,用了多长时 间等问题,往往是模糊的。有的教师可能从来就没有考虑过这样的问题。

因此,表现在工作和行为上,就是单纯听从领导安排,以完成任务为目标, 没有多少自己的追求,其发展是被动的。当他对工作不满意时,往往归因 于外部的环境的制约,总认为自己尽了力,困难也克服了不少,做不好是 没有办法的。如果我们有了自己的发展目标和规划,就可以把自己的职业 至于理性的思考之上,其对发展就有了动力,就有了指导作用。

(2)制定教师专业发展规划有助于教师的反思和行动。 教师的专业发展,按照时间纬度划分为三个方面的内容:对自己过去专 业发展过程的意识;对自己现在专业发展状态和水平的意识;对自己未来 专业发展的规划意识。教师的专业发展是教师真正实现自主发展的基础和 前提,它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的 发展水平结合起来,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”、 “未来的发展目标又支配着今日的行动”,又能增强教师对自己专业发展 的责任感,从而确保教师专业发展的自我更新的取向。 所以教师制定专业发展规划对自己的发展是有帮助的:a它能促使自己认 真分析自己,促进反思;b使自己有了专业发展的紧迫感;c促使自己不 断寻找自己在学校,在地区中的位臵,不断激励自己;d规划对自己的发 展起到了具体的指导和监控作用,读什么书,参加什么样的活动,做什么 研究,规划中都有设计,减少了行动的盲目性,随意性。

有教师对专业发展规划的作用持怀疑态度,其中最为主要的原因,就是计 划赶不上变化。就我个人认为:计划赶不上变化是客观实际,但并不能因 此否定专业发展的作用。 首先,尽管社会和教育事业在不断变革,但教育又是一个相对稳定的领域, 它的基本任务、内容和方法是相对稳定的,教师成长的过程是有一定规律 性的,只要我们抓住这些基本的稳定的东西去做计划,这个计划就应该是 有用的。

其次,专业发展规划按时段又有中长期和短期的,它们在内容的具体性上 有区别。中长期计划比较宏观,概括。短期计划(一学年)则较具体。注 意到不同规划的区别,就不会否定计划的作用了。最后,我们也要有正确 的“动态计划观”,计划不是一成不变的,而是动态的。如果客观条件变 化比较大,我们就需要对计划进行修正和调整。

4.教师专业发展规划涵盖哪些内容? 教师的专业发展规划有多种形式,从时间上分:长期规划(10年左右)、 中期规划(3-5年)、短期计划(年度计划,月计划)。前两种是长计 划,后一种是短安排。短安排比较容易制定,中长期规划则比较难做,我 们在这里集中谈中期规划。 中期规划包括3大部分内容:一是对环境和自身的分析,这是正确定位的 基础,也是最体现教师的预见性,反思能力的地方。二是要达到的目标, 包括总的定位和目标,具体的分项的目标任务。每个人的情况不同,定位 和目标也应该是有差异的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需 要的各种条件。 5.如何制定合理有效的教师专业发展规划。 (1)要学习教师专业发展的理论。教师专业发展规划实际上是教师运用 教师专业发展的理论,结合自己的实际情况,而制定具体的行动方案。如 果没有理论的奠基,所做的计划就会肤浅简单,失去它的指导意义。我对 此很有体会,我曾经阅读了原苏联教育家苏霍姻林的“给教师的一百条建 议”、张万祥的“教师专业的成长途径”、郑金洲的“教师如何做研究” 以及吴非的“不跪着教书”等书籍。通过对理论的学习,我们可以从中借 力,使教师清楚要从哪些方面去设计自己的规划,减少做计划的盲目性, 提高制定计划的效率。

(2)要分析自身专业发展的需求。教师发展归根结底是为了学生发展服 务的。因此,教师要在哪些方面发展,必须了解学生的发展需要,从自己 在教育教学当中不适应的地方去寻找发展的目标。比如:有的教师在教学 中感到对学生的心理和想法难以把握,就应以学生心理学,把握学生心理 为专业发展目标。教师发展的重点,应该放在教育教学能力、科研能力的 提升、放在具体的教育教学实践的改善上,而不是单纯围绕自己的知识结 构而读书、学习、培训。此外,教师在制定规划时,还应该考虑学校的发 展规划。 (3)教师在制定规划时,要有动态的规划观。根据形势和要求的变化,不 断调整和修改自己的发展规划。 (4)制定的规划要在指导行动,指导实践上下功夫,计划重在落实,也难 在落实。计划的实现,依靠教师的自身的努力,二靠学校的大力支持。学 校要根据教师的发展规划,从中发现教师的需要,创造条件,帮助教师实 现发展目标。比如学校安排的“师徒结对”各种类型的公开课,撰写切实 有效的读书笔记,指导老师如何备课、上课、批改作业,邀请专家指导教 师,走出去,请进来的开放式办学等,同时,为教师留出一定自由发展时 间,让教师有独立的发展空间。

下面我们来看某教师设计的教师发展规划(3—5年) 前言说明: 一.外部环境的分析. 1社会和教育事业环境。 2地域经济和学校环境。 3家庭环境。 4结论:有利方面、不利方面。 二.自身成长历程和素质的分析。 1.成长的过程和现在所处的阶段。 2.专业知识方面的分析。 3.教育教学能力方面的分析。 4.职业道德及个性特点的分析。 5.身体及其它方面。 6.结论、优势、不足、类型和风格。

三.自我定位及总目标 1.成长类型的设计。 2.成长层次的设计。 3.总的发展目标。

五.措施和条件.
1.自身素质的改造。 2.客观条件的改善。

3.专业发展的模式和途径。
4.专业发展的策略。

四.分项目标和任务.

5.时间与经费的预算。

1.教学方面的目标。
2.教育和班级管理方面的目标。 3.教育科研方面的目标。

6.预期的成果及评价。

4.学习和其它方面的目标。

(2)“聚焦课堂”提高教学质量。 教学质量是学校的生命线,这是所有学校教师及管理者都不可否认的。那 么如何建立良好的课堂教学管理制度,引领全体教师“聚焦课堂”切实提 高45分钟的课堂效率呢?我个人认为应抓住三个“关键”,提高课堂效 率。 a备课:教师在工作量的核定中,备课占教师工作量的3/10。由此看 来,在整个教学活动中,备课这一环节有着相当重要的作用。无论是教师 个人的业务水平的提高还是教学质量的提高,备课都是主要途径之一。备 课一般可分为学期备课、单元备课和课时备课。这里我重点谈谈课时备课。 近几年,我查阅了我们教师的备课本,给我感受颇深的有两点:一是没有 自己的东西,大多教师多为转抄现成的“优秀教案设计”,教案写了厚厚 一大本,用了很多时间,自己的思想找不到。所写教案,大多为了应付学 校和上级的检查。二是所写教案既然是转抄,这里的教案只考虑了学生共 性的问题,可以说是一盏灯,照亮了一大片,对学生的个性,就无法关注。 所以优秀教案设计+个性化,才应该是完备的,固然学校要求集体备课, 共享智慧,但我们还有一句话是:二次备课彰显个性。是我们的备课具有 资源化+个性化的特征。三是撰写教案就等于备课了吗?我认为备好一堂 好课应具备以下基本功:

(1) 课堂教学目标设计。 a.明确课堂教学目标的意义。 教师要在备课时,根据“课程标准”、“教学大纲”和“学生的具体情况” 来制定出教学目标。确定课堂教学目标,其意义在于能使教学工作明确方 向,有所依据,避免出现失误,有利于教师克服教学的盲目性,增强自觉 性。 b.确定课堂教学目标需要注意:

(1)端正教学思想,增强改革意识,更新教育观念,树立正确的人生观、 教育观、质量关。 (2)明确教学目标的内容、水平要求。 (3)从“课程标准”和“教学大纲”的高度来认识当前的教学工作,充 分利用教材,充分了解学生的实际水平。 (4)要考虑教学的系统安排和整体要求。如果能创造条件满足各方面的 要求,教学过程还是应该从较高的起点出发,向理想的目标努力,尽可能 实现较高层次的目标。

我们有些教师往往把教学活动的内容(要学习什么知识和训练什么技能) 与教学目标(要使学生学会什么)混为一谈。教师因有强烈的目标意识, 还应千方百计把自己拟定的教学目标变成学生自己的学习,只有在这种条 件下,才能采取与课程内容相应的教学方式和方法。 2.教学内容设计。 教学内容的依据是课程标准、教科书、教学参考书等。为了科学而有效的 设计教学内容,我认为应该做到以下几点:

a.熟悉所教学科的课程标准,尤其是新课程标准中的理念。

c.全面安排教材。教材中,哪些详讲,哪些略讲;那些先讲,哪些后讲; 哪些分开讲,哪些合起来讲等等,要通盘考虑,合理安排。 d.分清哪些是基本内容,哪些是次要内容. e.调整讲授层次,合理安排授课内容的先后顺序。

c.全面安排教材。教材中,哪些详讲,哪些略讲;那些先讲,哪些后讲; 哪些分开讲,哪些合起来讲等等,要通盘考虑,合理安排。 d.分清哪些是基本内容,哪些是次要内容. e.调整讲授层次,合理安排授课内容的先后顺序。 f.精雕细镂重点、难点。备课的重点,应以课程标准为依据,根据教材 本身特点和学生实际情况,立足整个知识体系来确定。确定了重点就应该 精雕细镂,即花费较多的时间和精力,对此做较深刻、细致 、全面的分析, 使学生有比较透彻的理解,从总体上把握教材。 教材的难点是学生学习的拦路虎,不解决难点,学生就不能正确、完整的 理解教材,所以老师必须下大力气把它弄清楚,难点与重点不是同一概念。 难点有时可能是重点,也有可能不是重点。 g.要掌握一些相关学科的指示。现行教材的一个突出特点是各学科之间 的横相联系紧密。为此,老师必须下工夫掌握相关学科的基本知识。掌握 相关学科不仅很有必要,而且是必需的。

h.正确使用教科书。教学参考书或优秀教案,是教师备课的助手,它可 以帮助教师拓宽知识面,加深对教材的理解,但它不能代表教师备课的全 部。下面我们可以简要谈谈教师的“文字搬家”。我们说教学备课的目的 是“服务于教学”,是教师专业发展的必经之路,如果将其服务于检查, 那还有什么意义?教师备课是教师进行教学的主要环节,也是教学过程的 “台下十年功”,是提高教学质量和效果的决定因素。教师只有在认真钻 研课程标准,全面了解学生,吃透教材的基础上,积极探索新的教学方法, 设计出最佳教案,才能在课堂教学中得心应手,顺利完成教学任务。如果 教师忽视学生的认知情感程度,一味地依赖教学参考书和优秀教案,照抄 照搬那种脱离学生实际的东西,那么教师的授课就会心中无数,照本宣科, 其教学效果可想而知。

造成这种问题,留给我们的反思:一是在于我们的教 学管理制度陈旧落后,我们在检查教师的备课时,只 强调数量是否达标、环节是否完备、教案是否公整、 条理是否清楚等简单劳动的层面上,对于老师的创造 性劳动无人问津。二是教师完成了上述内容的要求, 一旦被评为优秀教案,年底评优评先尚能评优评先, 失去了就会影响一年乃至更长的业绩。为此,这种制 度必须改革创新。

(3)课型的设计。

课的类型,即根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教 学方法来划分课的种类。一般可分为两大类:一类是单一课; 一类是综合课。至于上述两种课的课型如何设计,这里就不 做更多的叙述。近年来,我国中小学教学改革方面又将上述 两大类又细化为六种类型,即“自学课、启发课、复习课、 作业课、改错课、小节课等基本教学形式。

(4)课堂教学的时间设计。 纵观师中学近年来在教学的时间设计上,部分存在着自由主 义教学有些泛化的现象,就是说,教师在一堂课的教学中没 有时间上的限制,教师在授课时往往讲到哪算到哪。我们先 来翻看国家教育部“2002年制定的学年教学时间安排”中指 出:“全年52周,教学时间40周;假期(包括寒暑假节假日) 10-11周,机动时间1-2周,社会实践和劳动技术教育2周,每 周按5天安排教学,周活动总量34节,日活动量7节,每课时 45分钟。”由此看来,国家对中小学生教育教学的时间上作 了明确的要求,任何教育行政部和学校均无权更改,但随着 教育竞争的无序化,迫使着各学校为了提高教学质量,争创 一流或示范。在没有更好的办法促使时各学校都在有形或无 形的延长教学时间,或计酬计量,或不计酬不计量。在这种 背景下,教师的课时量的增加,势必造成了自由主义的教学 现象的普遍存在。因此,课堂教学时间的设计,对于全面提 高教学质量,尊重学生,爱护学生,保护学生良好的心理状 态就想得尤为重要。

那么,一堂课的时间应该如何设计,不同类型,任务的课有 不同的设计,没有固定不变,要因课,因班,因教学环境而 发生变化。通常情况,新授课要将一堂课划分五个阶段进行。 一是复习旧知识,导入新课。这一阶段的目的是让学生温故 而知新,为新授课内容的讲授做好铺垫。同时也可以使教师 进行有效的组织教学,让学生做好上课的心理和物质准备, 集中学生的注意力。激发学生对学习的兴趣和求知欲,以保 证新授课教学的顺利进行。时间一般控制在5分钟左右。二是 揭示课题,学习新教材。其目的是教师通过各种教学方法和 手段使学生掌握基本知识、基本技能、培养学生解决问题的 能力,它是完成课堂教学任务的关键阶段。这一阶段大约需 要25分钟左右。

最后还应根据学生的需要,留下2—3分钟的时间,让学生提 出尚不明白的问题,以便及时掌握教学情况,调整教学进程。 三是巩固新知识。目的在于使学生对所学的新教材尽可能当 堂理解,及时巩固。也可使学生初步练习和运用新知识,为 课外作业做好准备。这个阶段可分为基础训练和检查评价。 约需10分钟左右。四是发展阶段,本阶段可分为发展训练和 发展性思辨两个环节。题目应精选,应与本节知识密切相关, 并有利于后续知识的学习,同时教师要进行有效的归纳和评 价。五是整理阶段。本阶段可分为系统整理和课堂总结两个 环节,大致需要5分钟的时间。

这五个阶段只是一个大致的划分。在实际的教学准备中还可 以再分解,再组合,增删或调整。

(5)编写教案。
编写教案的技能又称课时教学计划编写技能,课时教学计划 的设计技能,是教师在一定教学理论的指导下,在教学实践 中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地编写教案 (课时教学计划)一系列活动,思维方式的总称。这一备课 技能的总称。这一备课技能的训练目标包括四个方面:一是: 了解、认识、编写(设计)教案的目的、作用。二是:熟悉 教案的类型、构成、格式及编写要求、编写过程。三是:在 提高认识,进行练习的基础上,通过训练,练习熟悉并掌握 课堂教学的目标设计技能,内容设计技能、课型设计技能等 并在此基础上逐步能够灵活运用这些技能,达到能够顺利、 准确运用的熟练化程度。四是增强训练意识,掌握教案,编 写技能运作要求和训练方法,并激发创新意识,不断巩固, 完善各有关的教案编写技能,形成一套具有独特风格的教案 编写技能体系。

1.教案的构成。

a.编写教案的主要性。编写教案是备课最深入,最具 体的一步。编写教案是对每一课时的教学内容和过程 进行的具体设计。教案的编写一般以个人钻研为主, 也可以就一些特殊问题,适当进行集体研究。教案是 教师进行课堂教学的依据,它能保证教学工作有条不 紊地进行。写教案的过程是教师消化,领会教材并进 行再加工,是之条理化和通俗化的过程,也是教师对 课堂教学进行设计和创新的过程。

b.教案的构成及编写要求。

(1)课题名称
(2)授课班级(班级性质) (3)课的类型(单一课或综合课) (4)教学方法和手段。写的本课时采用的教学方法和教具名 称。 (5)教学目标。写的本课时具体的教学目的,包括本节课所 要达到的知识技能,智力发展和思想品德方面的具体目标。 (6)重点和难点。重点一般是指基础知识、基本概念、基本 原理和基本技能;难点一般是指学生在掌握知识的过程中, 对新旧知识之间的衔接方面有困难的内容。

(7)教学过程。教学过程是教案的主要内容。要写出在课堂 上讲授的基本内容,以及如何组织学生活动,怎样使学生在 原有知识技能基础上产生学习新内容的积极性,怎样突出重 点,突破难点,怎样导入新教材,怎样组织学生观察直观教 具;怎样复习巩固新知识;怎样布臵与指导课外作业等。更 为详细的教案,还应把课堂的提问及问题的答案,提问学生 的方式和提问学生,可能出现的问题,怎样处理等等,都要 预先写在教案上。还需要把板书的设计,内容等也应写清楚。 (8)备注。是教学进程的补遗和备忘。课时计划有详略两种。 主要区别是教学过程部分得详略。一般来说,新教师要写详 细些,有经验的教师,对教材比较熟悉,教法比较熟练,可 以写简略些。不论新教师还是多年从教的老教师都应当写课 时计划,这不仅是上课的需要,也是为总结和研究教学工作 提供资料。

c.编写教案应注意的问题。

(1).教学目的要写的具体明确,切忌空洞抽象。
(2).要有创造性,既依据教科书,又不照搬教科书。 (3).要及时修改教案。 2.编写教案的基本要求。 1.做到四个结合:

a. 教师主导作用与学生学习主体作用的最佳结合。要把 学习的主动权交给学生。
b. 知识结构的内在规律与学生认识发展规律的最佳结合。 只注意研究知识结构而不注意研究认知结构,或只注意研究 认知结构而忽视知识结构都是片面的。 c. 掌握知识与发展能力的最佳结合。

d. 教的方法与学的方法的最佳结合。在编写教案时要很 好地考虑教法与学法的结合,使二者有机地结合起来。

(2)

处理好五个关系。

a.
b. c. d.

“展”与“收”的关系。
“详”与“略”的关系。 “密”与“疏”的关系。 “断”与“续”的关系。 e. “深”与“浅”的关系。

二.上课。

我们说教案是教师精心准备的结晶,但它不仅是课堂教学的 设计图或备忘录,终究还是个计划,要把计划变成规定,教 师要通过上课来体现。同样一份教案,由几个不同水平的教 师来上,教学效果一定不一样,这好比光有好的剧本,不一 定能演成好戏,还要看演员的水品和技巧。教师不能机械背 诵教案,而是要把教案上的文字,变成具有个人特色的动听 的语言,激发学生的兴趣,启迪学生的思考,导演出一场生 动活泼的“活剧”来。
一个教师的上课基本功,也就是驾驭课堂教学的能力。它包 括教师对教材的理解,教育观念的体现,教育理论的运用, 还涉及到教师的教态、语言、表情、板书、机智、仪表、举 止,人格魅力等。所以说,课堂教学是一门综合性的教学艺 术,也是一种复杂的创造性的劳动 。

课堂教学的能力并不神秘,是可以通过训练获得的。只要虚 心学习,严格要求自己,不断总结经验教训,不断纠正自己 的缺点,在教学实践中是能够逐步提高的。课上成什么样才 能称得上是有活力的,成功的呢?我们来看一下问题。 .学生精神不振时,你怎样使他们振奋? .学生过于兴奋时,你怎样使他们迅速归于平静. .学生茫无头绪时,你能给他们启迪吗?

.学生失去信心时,你能唤起他们的力量吗?
.你能从学生的眼里读出他们的愿望吗? .你能从学生回答的问题看到他们的创造吗? .你能让学生自己认识到错误吗? . 你能让学生学会学习,学会合作吗?

.你能让学生觉得你的精神脉搏和他们一起跳动吗?

通过上述问题的回答,就可以确定你的课成功与否了,下面 我们从上课的几个重要方面来谈一谈上课的基本功。 1.如何导入新课。无论是什么课,都有一个如何开头的问题。 所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半,一堂课 的开始阶段也成为导入环节,如果导入环节设计和安排得有 艺术性,就能引发学生兴趣,燃起智慧火花,开启智慧的闸 门,收到先声夺人,一举成功的奇效。 A.导入的艺术。 a.教学导入应遵循的六个基本原则。 (1)符合教学的目的性和必要性。良好的开端等于成功的一 半,课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计 导语与教学目标无关的再精神也不要加上去,不要使导语游 离于教学内容之外。教学开始的导语,是完成教学任务的一 个必要而重要的部分。

(2)符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容 出发,有的是教学内容的必要组成部分,有的是教学内容的 必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学 生的兴趣,吸引学生的注意力,对于教学内容的讲授和学习 是一个有机组成部分。这一切,都应从教学内容的科学性出 发,违背科学性的导入,尽管生动,精彩,也只能是哗众取 宠,不足为取。
(3)从学生的实际出发,富有启发性。学生是教学的主体, 教学成绩的好坏,要通过学生的学习成绩来体现,因而导语 的设计要从学生的实际出发,要照顾到学生年龄的特征,性 格的特征。

(4)从课型的需要入手,具有新颖性、趣味性。导语的设计 因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新,架桥铺路, 讲授课要注意前后照应,承上启下,复习课要注意分析比较、 归纳总结。千万不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用 复习课的导语去应付新授课,否则就起不到导语因起的作用。

(5)导语要短小精悍,具有简洁性。导语的设计要短小精悍, 一般两三分钟就要转入正题,时间过长就会喧兵夺主。讲课 文内容时学生就会索然无味。 (6)精心设计,形式多样,灵活运用。新授课导入的形式很 多,设计导语时,要注意配合交叉使用,不能每一堂课都用 一种模式的导语,否则就起不到激发学生,引人入胜的作用。 b.常见的导入方法: 1.温故导入法; 2衔接导入法; 3设疑导入法 ; 4.布障导入法; 5目的导入法; 6作用导入法; 7.直接导入法; 8间接导入法; 9切入导入法; 10.迂回导入法; 11兴趣导入法;12情景导入法; 13.悬念导入法 14铺路导入法 15比较导入法 16归纳导入法 17观察 导入法 18实验导入法 19实验导入法 20 作业导入法 21提问导入法 22讨论导入法 23摘录导入法 24课题导入法

25游戏导入法

26故事导入法

27奇闻导入法

28歌谣导入法
31歌曲导入法

29谜语导入法
32图画导入法等

30诗歌导入法

设计导语一定要根据教学内容,学生的实际情况来进行,只 要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不 难设计的。但我们一定要注意导语的科学性,时间性一定要 精炼,灵活,不要哗众取宠,更不能繁冗累赘,喧宾夺主。 要紧扣课堂教学中心,简明,实用,这样才能充分发挥导入 的艺术作用。把学生的兴趣和注意力吸引到新的内容上来, 让学生主动学习,保证教学的顺利进行。

2.结尾的艺术。

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分, 是将知识的系统化、条理化、网络化,从而加深对知识的理 解,减轻记忆负担的重要环节。它对发展兴趣,强化目标具 有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半。那么, 画龙点睛的结束则使成功得以巩固。然而,在教学实践中, 我们的教师却不太注意在结尾上下功夫,表现出结束手段的 随意性、盲目性和仓促性,缺乏艺术构思,通常是“例行公 事”,从而严重地影响了教学效果。因此,研究和学习结束 的艺术非常重要。

(1)结尾应遵循的原则。好的结尾,能给学生的美感和艺 术上的享受,但这并不是教师只凭灵机一动就能达到的效果, 而应该增强对教学结尾的设计意识,不断提高教学结尾的艺 术水平。教学结尾应该遵循以下几个原则。 (a)画龙点睛的原则。课堂结尾是整堂课的“点睛之笔”,是 很主要的。课堂教学要求教师的教学以“不全” 求“全”, 在有限中追求无限,突破课堂教学的时空局限。即在一堂课 结束时,注意浓郁的色彩,艺术的含蓄,使学生感到“言已 尽而意无穷”,课后引起咀嚼回味,展开丰富想象。 (b)首尾呼应的原则。课的结尾应当紧扣教学内容,使其成为 整个课堂教学艺术的有机组成部分,做到与导课要相呼应, 而不要游离主题。特别是有些课的结尾,实际上就是对导课 设疑的总结性回答,或是导课思想的进一步延续和升华。 (c) 适可而止的原则。我们说;“长行于所当行,止于所 不可不止”,课堂教学不要在内容上画蛇添足,在时间上 “拖堂”,否则将会降低教学效果,拖堂既不符合学生的生 理特点,又会造成学生思维惰性,心理疲劳。

(2)结尾的方法。根据教学内容和课型的不同,结 尾的方法有以下几种: a.新旧联系的方法 c.阅读课本的方法 e.学生小结的方法 g.画龙点睛的方法 i活动游戏的方法 b.归纳总结的方法 d. 前后呼应的方法 f.情景应用的方法 h.开拓延伸的方法

3.课堂教学中的启发。

课堂教学中的启发,包含教师的“启”和学生的“发”,两 个紧密相连的部分,巧妙的“启”是教师创造性劳动的结晶, 创造性的“发”是学生独特劳动的表现。正是教师和学生之 间在“启”和“发”中的双向交流和默契配合,推动着教学 过程的进展并显示出艺术性。启发艺术表现在引导、鼓励、 启迪等方面。
(1)启发的艺术。 启发的艺术是指教师根据教学的规律和学生心理特点,通过 呈现诱引材料或创设诱导环境,适时而巧妙地给学生的引导、 鼓励、启迪,让学生通过自己的积极思维,创造性地进行学 习。

启发教学应遵循的原则:

a. 熟悉性原则。作为启发的材料应该是学生所熟悉的, 感知过的而又在记忆中得到再现的,否则将会启而不发。因 此在讲解新知识,新问题之前要组织学生对有关知识进行复 习。这样既可启发学生运用旧知识,对新课题进行比较分析, 抽象,概括。一层一层的揭示矛盾,最后达到问题的解决。
b.准确性原则。启发要启在关键上,启在要害处。关键就是突 破难关,要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是不一 致的。 c. 及时性原则,教师要以一系列的启发过程把学生引入 “心求通而未达,口欲言而未能”,注意力高度集中,思维 紧张而又活跃的境界。当这个境界形成以后,教师抓住本质, 关键在要害处稍加点拨,启发的效果也就最好。教学中应尽 量避免超前启发和退后启发。

d. 思维性原则。启发的目的在于启动思维,思维来自问 题,更来自对矛盾的分析。因此,启发式教学十分重视矛盾 的揭示和矛盾分析转化过程的教学,这里特别要揭示教材内 容中展示的矛盾。茅盾的展示、分析、转化本身就带有强烈 的启发因素,这个过程的本身也是一种思维过程。

(2) .启发的表现方法。
a. 比喻启发式 d.类推启发式 b. 反诘启发式 e.探究引路式 c.点拨启发式

4.课堂教学中的提问

在教学过程中,教师精心设计的课堂提问,创造问题情境, 以问题为核心组织教学非常主要。它是激发学生积极思考, 独立探究,自行发现,掌握知识,培养学习能力的重要手段, 是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径之一;是沟通师 生思想认识的主要渠道。它对教师驾奴课堂,调动学生积极 性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。课堂提问的目的 概括起来有以下四类:a.指明思维方向;b.创设思维情境;c. 获得反馈信息;d..大面积提高教学质量。

(1)

课堂提问应遵循的原则。

a. 具体性原则。学生的思维活动一般都是从直观和表象 开始的,是由直观形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,所 以教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
b. 趣味性原则。根据学生的心理特点,向学生提出的一 些新颖、副有吸引力的问题来刺激学生的好奇心、好胜心, 激发学生的学习兴趣。 c. 适时性原则。课堂提问要抓住时机,看准火候。这种 利用学生急于求知的心理,适时提出问题来激发学生的求知 欲,能有效地唤起学生的学习兴趣。 d. 启示性原则。对难度较大的问题,提问可带有启示性, 多设几个问题平台,即大问题后面或前面要有小问题作铺垫。

(2)

提问的“到位”设计

设计并运用“到位”的课堂提问,是提高课堂教学效益的 一个及其重要的方面。设计时应注意以下几点:
a. 控制难度。课堂提问要有一定的难度,才能刺激学生 的思维,引起注意。但也要注意难度恰当,以顾及大多数学 生的知识、智力水平。 b. 掌握深度。课堂提问应有一定的深刻性,不是浅显得 可以不动脑子便能答出,当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。 教师可以抓住某个知识块的关节点来组织一组连贯的问题。 c. 巧设坡度。根据学生的思维特点,课堂提问要由易到 难,由浅入深 ,层层递进,才能达到理想的教学效果。设计 提问要讲究坡度。

d. 创设情境。教师的提问,要讲究感情色彩,努力营造 出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情景,使学生的创造思 维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接收信息 不相适应而产生的心理失衡提出问题,特别能打动学生的心。 e. 增强跨度。教师提出的问题需要有较大的思维容量, 抓住教材重点,中心问得集中。为了增强跨度,对设计的问 题则考虑用合并,简化,取消等方法,实行“浓缩”以提高 问题的容量。

f. 巧选角度。在设计提问时,教师应根据教学内容作多 角度的排列,并依据教学目标和学生实际选择最佳角度合理 提出问题。

曾几何时,人们赋予优秀教师的形象,往往是蜡炬成灰,春蚕到死,阳光 底下最光辉的职业,园丁等等。好像教师只有挣扎苦干,通过牺牲自我换 来学生的发展,才是人们中的好老师。今天随着教育改革全方位展开,

我们认为教师要拒绝以往那种“赢弱愁苦”的形象,代表健康、代表活力、 代表积极向上的蓬勃朝气,进而把这种沼气传递给学生,让学生感受与知 识为办的乐趣。因此只把注意力投入到学生是否“乐学”的问题上,而对 教师关注不够海南已使教育或的和谐健康发展的。那么,教师是否“乐教” 呢?如何才能实现“乐教”呢?

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