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新课程理念下教师如何实现角色的转变


新课程理念下教师如何实现角色的转变
来源:中国论文下载中心 [ 12-03-05 11:56:00 ] 作者:郭庆文 编辑:studa090420

【摘 要】新课程理念与传统教学理念相比,具有革命性的转变。理念是行动的向导,但全 新理念的有效落实却需要行为角色的转换。 因此, 语文教师在新课程理念下如何迅速转换角 色、适应新课程就成为一个不容忽视的

重要问题。在新课程的语文课堂上,教师应把自己的 角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。 【关键词】高中语文 新课程理念 教师定位 教师角色转变 在新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变,教师的任务 不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。在课堂教学中,教师 不能仅仅停留在传授知识上,而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。 教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位, 让学生在教师的指导、 帮助、 促进下, 能力得以提高,经验得以积累,学业得以发展,人格得以完善。 一 由知识的灌溉者转向教育的对话者 新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师应以“对话人” 的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择, 自觉放弃传统 意义上教师是知识权威的角色。为了完成这个转变,语文教师要确立两种意识。一是确立民 主意识。二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性,即确立人本意识。学生不是被动 地容纳知识的容器,而是“学习和发展的主体”,教师应当以全面发展其能力要素和智力要素 为课堂目标, 即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变, 即向“知 识与能力,过程与方法、情感态度与价值观”的转变;由“教师中心论、学生中心论”向“教师、 学生双主体论”的转变;“教师教什么,学生学什么”到“教师应怎么教,学生应怎么去学”的 教法与学法融合的转变,正所谓“三人行,必有我师焉”。老师不应总是居高临下,而应主动 地走到学生中间去,与学生打成一片,这样才能更好地实现教师角色的转变。 每个学生都有其独特的成长经历和情感体验, 因此每一个学生都是一个有声有色的独特 个体。作为教师,践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性,因势利导。 这样,个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升,个体以志趣为动力、以自 主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证, 生命就超越了单纯的知识和技能训练而获 得抵达人性深处的灵魂之优化,语文教育才会成为真正的生命教育。 华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为?驯兽式?的活 动。”教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给 学生。老师在课堂上认同或标新立异,教师和学生一起读书、思考、辩论、探究,于是,有 了各抒己见,讨论辨析,有了发现质疑……从而带着更多的疑问迈向新的台阶。让学生在思 考、讨论、回答问题中,得到锻炼、得到提高,教师要成为“平等中的首席”。 二 由课堂的管理者转向教学的合作者 新课程改革强调, 教师是学生学习的合作者与参与者, 这些都表明传统的以教为主的教 学过程,将逐渐代替师生互教互学,彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说,新 课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。 新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征, 要求培养学生的健康个性, 把学生培养 成创新型人才。 由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、

价值认同等方面存在差异,因此教学应注重学生的个性差异,凸显学生的主体意识,激发学 生的兴趣潜能,促进学生的个性和特长的发展。因此,老师应对学生报以朋友般的热情,而 不应以教授者的身份去面对学生, 要去鼓励和表扬学生的创造能力, 放下绝对权威走进学生 之中,你才会发现学生有很多天马行空的想法。帮助学生去抓住其自己的思维方式、思考方 法,调动学生的积极性,只要能充分调动学生的积极性,使学生变“要我学”为“我要学”,这 样才能向一个合作者转变。 三 由成绩的裁判者转向学习和发展的激励者 新课改要求语文教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展功能,从而促进 教师评价角色转向课堂学习和发展的激励者。 首先, 语文教师对学生的评价应超然于对象的 情感之外,应与之共同介入,以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情。就情感取向而言,应以肯 定和表扬为主, 对于学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断, 尤其重视其中独特性和创 新性的价值意蕴,摒弃求全责备。就运用而言,要多用寄寓真切期待的鼓励语,使学生为满 足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。 其次, 语文学习具有显著的内隐性特 征, 从对优质言语作品鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和过程, 其细微的进步需语文教师以 博大的情怀去精心发现和呵护, 关注每一个细微的变化, 对每一个细小的进步都给予表扬和 赞美,并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。再次,在新课程背景下,语 文教师要从课程始点、 过程和终端多方面地去关注学生, 通过纵向比较去评估每个学生的多 样化发展;承认并尊重课程学习中个体的差异,承认并尊重个体在群体中所处的位置。 “教育的最高境界,是给学生提供合脚的鞋!”强调师生角色分工的重新定位,是为了引 导学生认识自己以及认识自己后做出的自我调节、自我选择,制定自我发展的目标,通过教 师的积极影响, 培养学生的主动发展精神, 逐步形成认识自我、 策划自我、 发展自我的能力, 找到适合自己发展的道路,让学生在学习中的弱势得以转换。


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