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加强师生沟通 构建师生和谐


武汉市教育学会中小学 德育专业委员会 2010 年 学术年会科研成果评奖

加强师生沟通

构建师生和谐

黄陂区姚集中学 赵辉

加强师生沟通

构建师生和谐

《学记》中指出“亲其师而信其道”,融洽的师生关系,孕育着巨大

的教育“亲和力”。苏霍姆林斯基说:“当学生走来对你说悄悄话时,你的 教育就成功了。”由此可见,师生之间的沟通交往对于教育的重要意义。 新课程强调,教学是以师生双方互动、相互沟通、相互启发、相互补充 进行的沟通交往过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验 和知识,交流彼此的情感、体验与观念,实现着教学相长和共同发展。 在教育工作中,教师设计的所有德育活动,都是在特定的师生关系中进 行的,师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。从这个角度来说,教 育对学生产生什么效果,是由师生关系的状况来决定的。所以,教师必 须懂得并善于运用师生沟通的艺术,与学生建立良好的人际关系,在高 质量的沟通过程中,使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上 的鼓舞、心灵上的启迪,从而取得良好的教育效果。通过沟通,可以让 教师走进学生的心灵世界,也可以让学生真正理解教师。通过沟通,才 能彻底拆除妨碍情感交流的墙,才能形成良好的教育网络,才能促进教 育目标的顺利实现。因此,我们必须加强师生沟通,构建师生和谐。 一、教师要以人为本,让学生在愉快中改正错误 教师在与学生的沟通过程中,要把握“以人为本”的原则,与学生沟 通既是学习但更主要是要实施教师的教育和引导功能,那么要使学生改 变错误,你首先就必须想办法让学生愿意接受你的观念、思想、建议, 让他能积极接纳你的思维和认知的方法,在这里学生良好的心态的保持 离不开教师愉快的沟通方式,也就是说“愉快”应当是师生沟通取得成功 的前提,当然愉快不是迁就、退让,愉快应当是彼此的信任以及良好的 氛围,要让学生在愉快中接受你的教育,你就应当学会运用“夹心饼干” 的批评方式:先以肯定作铺垫——恰如其分地批评——安抚、鼓励,这 种以赏识、激励为主的方法使学生能感受到你的爱心,那么他在改正错 误的过程中优点也会进一步得到发扬,不至于挨了批评情绪受挫,萎靡 不振,甚至自暴自弃。 二、教师要提高自身的修养,树立自身的良好形象 教师是学生的镜子,学生是教师的影子。教师良好的自身形象就是 一盏不灭的明灯,可以照亮孩子的一生。教育工作的特殊性不仅要求教 师知识渊博,而且要求教师道德高尚,为人表率。教师每天都要和学生
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打交道,做学生的思想工作,以德育人不是空洞的说教,教育的过程就 是教师用自己的言教和身教直接影响学生的过程。所谓言教,就是教师 用正确的理论和观点去说服别人、教育人;所谓身教,就是教师要身体 力行,用自己的行动起示范作用。在学生心目中,教师是道德的楷模。 学生崇拜品德高尚的教师, 并将其成为学习的榜样, 模仿其态度、 情趣, 乃至音容笑貌、行为举止。在潜移默化中,有些学生从教师的品行中形 成了自己的品德,提高了自己的素质,发展了个性潜能。因此,教师要 注意道德修养,完善自身形象,严于律已,言行一致,表里如一,既说 得让学生信服,又做得让学生佩服,才能影响和感染学生,与学生产生 心灵的沟通。 三、教师要用爱心和责任心去感化学生 “感人心者,莫先于情”,“人非草木,孰能无情?”情感是彼此沟通 思想的桥梁,打开学生内心世界的阀门。师生有深厚感情,就有彼此信 任的基础,这样,学生就能领悟你对他的爱,愿意听你的话,改正自己 的缺点,乐于接受你的帮助。对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又 伟大的力量 ,是除了母爱之外,世界上又一伟大的爱。这种爱是无私 的。但师爱不同于母爱,因为师爱是一种理智与心灵的交融,是沟通师 生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动 地沿着老师指出的方向迈出。只有当老师给学生以真挚的爱,给学生以 亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能 向教师敞开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。因此, 教师必须用自己的爱心去感化学生,做到动之以情、晓之以理、寓理于 情、情理结合,才会产生动情效应,从而收到较好的教育效果 。当然, 仅有爱心是不够的,更重要的是要有责任心。教师应将爱心和责任心完 美的结合起来。俗话说:使人威之,不如使人信之;使人信之,不如使 人服之;使人服之,不如使人乐之。少年强大始于教育,教育发展在于 教师。作为一名教师,应该以自己的爱心和责任心凿就知识之泉。 四、教师要平等地对待每一位学生 公平观是每个教师所必须具备的。在课堂教学中,教师不仅要关注 学习成绩好的学生,而且更要对学习成绩不好的学生给予积极关注。作 为一名老师,爱优生并不难,难得是爱差生,尤其是爱“双差生”。老师 热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因

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为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而 恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。一个教师要不厌其烦、循循善 诱地教诲学生,除了他可能在个性素质中本身就具备细腻、沉稳的性格 征外, 更重要的是他能像夸美纽斯一样坚信: 只要木头没有完全被毁坏, 每一块木头都可以雕刻成麦克利神;只要没有完全败坏,每一个人都可 以成为一个人。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你 的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。这句话 告诉我们,不能把差生看死了,随着年龄的增长,环境的变化,教师工 作方法的改进,他们也会发展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生, 也要把他们塑造成一个对社会有益的人。 五、教师要注重语言交流的艺术性 语言是思维的物质外壳。在教学中,教师必须注意语言的艺术性。 俄罗斯著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家是最主要的也是第一位的 助手幽默。”一名教师如果善于运用机智、幽默的语言,不仅会使在课 堂教学中遇到的问题迎刃而解,还会收到意想不到的效果。如一位教师 在课堂上让学生先看书,后提出问题,可是学生没一人举手。这时,教 师没有责怪学生,而是说到:“若大家没问题,那么我就提个问题考考 大家好吗?”同学们微微点头,沉闷的气氛缓和了。接着老师又亲切的 问道:“大家猜猜看老师会提什么问题。”学生们笑了,一只只手举起来 了,课堂气氛顿时活跃了。一个“猜”字,既达到了教学目的,又沟通了 师生师生之间的感情。研究表明,一个总面带微笑的教师比一个毫无面 部表情的教师更能给学生自信心和亲和力。可见除了教师与学生之间的 谈话,良好的师生关系也可以通过肢体语言来建立。对学生而言,老师 所做的每一件事都是在与学生进行沟通,一举一动,一颦一笑,说话的 语气声调,面部的表情气色,甚至是作业本上老师画出的红道道,都在 向学生传递一种信息。因此,师生之间的沟通实质上是师生双方整体信 息的沟通,每时每刻都在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、 特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外,还可以随时随地用无声 的肢体语言与学生进行交流。这些无声的肢体语言对学生会产生积极的 暗示作用,使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任,从而表现出 积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵 共振的关系,教师策划的教育活动才能使学生产生兴趣并积极参与,从

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而达到良好的教育效果。所以教师在与学生沟通时,也应注意肢体语言 的艺术性。 六、教师要用真诚唤起学生的信任 几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望,但不是每个老师 对学生的好心都能被学生所接受。因为学生对于教师施加的教育影响, 是有选择地接受的。这种对教育影响选择接受的程度,取决于学生对教 师的接受程度。学生在与老师的交往中,只有感到被信任、可以充分展 示自己的生命全貌之后,才愿意给予老师信任和对老师生命全貌的接 纳。这种师生之间的真诚沟通是双向互动的,学生对老师的信任度有多 高,对老师所传递的教育影响的接受程度就有多高。因此,用真诚唤起 信任的沟通艺术,是教师开启学生心灵之门的一把金钥匙,拥有它,你 才能读懂学生的内心世界,实现高质量的沟通,取得良好的教学效果。 七、教师要尊重和欣赏学生 每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要 善于发现学生身上的优点和闪光点,并及时表示欣赏之意。作为教师, 不要吝啬赞美学生的语言,它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十 分有价值!”“你的想法很有创意,老师也没想到。”……这些语言虽然简 单,但却能鼓舞学生斗志,增强学生自信,激发学生潜能。作为回应, 学生会以自己的行为来回报教师的赏识。我们在教学过程中,要善于赞 赏学生的学习成果,让学生从成功中增强自信,享受成功的快乐。 每一个孩子都是独一无二的,都是一个不同的世界,都是一个博大 的天地,都是一个神秘的天地。 师生之间有了平等的关爱、有了彼此 的尊重和理解、有了心灵与心灵的拥抱,沟通就畅通无阻,教育的难题 就会迎韧而解了。让我们用心灵,用眼睛,用双手去托起明天的太阳, 加强师生沟通,尊重和欣赏学生,用爱心和责任心去感化学生,用真诚 唤起学生的信任,构建师生和谐,和孩子牵手走过成长的烦恼,为其保 驾护航!
参考资料: 1、 《中共中央关进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 (1994 / 8 / 31) 2、徐匡迪: 《我们今天怎样做教师》 (1999 / 9) 3、 《学校德育工作全书》 人民日报出版社 (1998) 4、卢红等《关于课堂教学价值地位的思考》《教育理论与实践》2003 年第一期 , 5、屠荣生 唐思群《师生沟通的艺术》 ,教育科学出版社 2007.7

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