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教学《海思》有感


教学《海思》有感 上周我教学了八年级上册第二单元梁衡的《海思》这节课,整堂课下来觉得 比较满意,我把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主宰者,充分发掘能让学生 自主探索、 自主实践、 自主更正、 自主评价的空间。 这样学生才能够真正动起来, 课堂才能动起来。 以培养学生自主学习习惯和自主学习能力为主,促进学生思维 能力的发展,在实践中学语文、用语文。我做了以下尝试。 一、巧设问题情境,激发探究兴趣 问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话: “人的心 灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”教学中,教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验,创设一种 有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境,激发学生的学习动机,培养学 生的学习兴趣,为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发,谈自己 感受。 如导入环节中,我把课文标题《海思》写在黑板上,然后抛出问题,如果让 你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢?课堂上立刻热闹了起来, 各人有各人的设想,学生们踊跃回答,有的说写海边的生活,对海的思念,有的 人说写海边风景,对生活的思考,这时再抛出另一个问题:这个“思”字在文本中 究竟是“思念”,还是“思考”呀?问题再次激起学生探究兴趣与好奇心,前一个问 题初读课文便可应证,第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题, 由于有了探究的需要, 自始至终学生全身心投入到探究中,学习就成了一种自觉 的行为。 二、培养自主学习意识与习惯,在实践中学语文、用语文 《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互 动,作为学习的参与者,应与学生分享自己的想法和感情,培养学生自主学习的 意识与习惯,建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛,让学生在实践中学 语文、用语文。 有了探究的意识, 而没有养成自主学习意识与习惯, 不注重在实践中学语文、 用语文,学生不会动起来,课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实 践中,不在实践中学语文、用语文,语文课也不会活起来。落实在本教案第二环 节中我是这样做的:让学生朗诵七年级冰心《纸船》 ,并让学生回忆归纳朗读技 巧,如重音、停顿、语调、语速,弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情 倾向),然后让学生自由读,相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的 知识归纳朗读技巧。 就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法,自己去捕捉智慧之 鱼。 三、主导有力度, ‘自主有方向 教师在课堂上扮演的角色直接影响教学效果。 教师一节课几个环节调度穿插 若不及时,主导就没有力度,那么学生自主学习就如同没头苍蝇失去方向。新课 程强调老师该主导时就主导,为学生自主学习而主导,不该导时就不导。应导之 有的,导之有法,导之有度,导之有情,导得学生开窍。指导学生形成良好的学 习习惯,掌握学习策略。在品一品这个环节,我对品的内容作了明确表述:你所 选的这句话写的是什么内容?从哪个角度写的,用了什么修辞方法才达到了这样 的效果?哪个词用得好?这样品的学生在自主品的时候方向明确, 语言的品析就有 话可说,有据可查,评价的学生,也就能够做到评价到位。再如问一问环节,我 也作了明确提示:你的问题可以就文章内容、主旨、构思、难以懂得句子等都可 发问。师生共同质疑、共同探讨。这样一来学生们纷纷提问,有些问题的提出及 学生自主解答,非常有价值,学生思维开出智慧之花,课堂出现了一个又一个的 小高潮,如:海有着怎样绝然不同的两种美?作者在第二自然段中为何独选择


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