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直线、线段、射线的教学设计与反思


优质课教案

《线段 直线 射线》

驻马店市第七小学:孙仿 2015 年 10 月 28 日

《线段 直线 射线》

教学内容:人教版小学数学四年级上册第三单元 教学目标: 1、进一步认识直线和线段,认识射线; 2、知道直线、线段与射线的区别; 3、通过让学生动手操作,激发学生的学习兴趣; 4、

培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 教学重点: 认识射线,能区分线段、直线和射线的概念。 教学难点: 三者之间的联系。 教学准备:课件一套,用口袋装的三角板、小黑板、奖 品若干。 教学设计理念: 一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程 的开放。 整个过程让学生主动参与,充分调动学生动手、动脑、 动口的积极性; 二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音,以创设学生 感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生 的积极参与性,为学生乐学营造宽松和谐的学习环 境; 三、动口说,动脑想等一系列活动,发挥学生的主体性 作用; 四、本节课教学设计着力改变老师的教学方法和学生的 学习方式,把新课程改革落到实处,真正让老师演主 角变成学生敢说、乐学、喜想、善思的理想乐园。

教学方法 1、教法 突出教学重点,化解教学难点,强调学生的主体性地位 和发挥老师的主导性作用,着力改变学生的学习方式和教师 的教学方法,在具体的实施过程中,以讲解、谈话、演示、 观察、和归纳法的有机结合为主要教学方法,其目的是激发 学生的学习积极性和提高课堂教学效率。 2、学法 让学生在学习情绪极高的状态下,通过观察、分析、归 纳、动手操作等系列活动中进行自主探究、合作交流。 教学过程: 一、创设情景,激发兴趣 师:同学们,你们喜欢猜谜游戏吗? 生:喜欢 师:如果猜对了,老师要发奖品哟。那我们现在举行猜 谜游戏,好吗? (出示幻灯片) : “我最长,我最小,再长皮尺量不了; 我最直,我最好,我的身材最苗条。 (打一几何图形) 生:直线(学生有可能猜不出来,师引导) 师:真棒,居然猜出来了,来一点掌声,好吗?(对猜 对的学生发一奖品) (设计意图:激发学生学习热情,让每一位学生积极参与) 师:今天直线这位朋友,邀请了两位朋友跟他一起来, 同学们,你们知道他们是谁吗? 师:这两位朋友就是线段和射线。好,这节课,让我们 一起来认识他们,好吗? 师:板书课题:直线、线段、射线 二、积极探索,获取新知 1、教学直线、线段、射线

(一)师:同学们认识它吗?它叫什么名字?它有什么 特征?(师在黑板上画一直线并问学生,由学生口述后师 板书:直线没有端点,无限长,是直直的) 师: 这又叫什么呢? (师画一直线, 然后在上面点两点, 用手指指着两点间的部分) ,它有什么特征?生活中哪些地 方有线段?(指名回答,答对了给一奖品,并送上掌声) 师并板书:有两个端点,有限长,直直的 师: 把线段的一端无限延长, 得到的图形叫什么呢? (射 线) , 谁来说一说, 它又有什么特征呢? (让学生口述后, 师 板书:射线只有一个端点,无限长,也是直直的) 师:请同学们互相交流、共同探讨,找出直线、线段、 射线有什么区别和联系。 (让学生交流后,指名回答,答得 不够完整的地方,其他学生补充) (出示幻灯片) 相同点:它们都是直直的,不是弯曲的。 不同点:直线没端点,线段有两个端点,射线只有一个 端点;线段可以度量,直线和射线无法度量。射线向一端无 限延长,直线向两端无限延长,线段不能延长。 (设计意图:让学生通过观察、交流、归纳出直线、射 线、线段的特征,以及相互间的区别和联系) (二) 、巩固练习(出示幻灯片,指名回答) ⑴下列图形哪些是直线?哪些是射线?哪些是线段? 哪些都不是?为什么? ⌒⌒ ⑵判断正误,对的打“√” ,错的打“Χ” 。 ② 条直线长 6 厘米。 ( ) ②射线比直线长。

教学反思 该课的教学目标是:1、让学生进一步认识线段,认识射线 和直线,知道线段、射线和直线的区别;2、进一步认识角, 知道角的含义,能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、 “数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射 线, 经过一点可以画无数条直线, 经过两点只能画一条直线。 这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂,是数 学教学的一个重点。 因此在教学时, 我首先让学生通过直线、 线段的特征总结方法,过度到学习射线进而总结射线的特 征,知道三线的异同点,从射线自然过度到角的知识,符合 对问题研究的线索,符合学生的认知规律,这样对教材的处 理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力, 其次让学生从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了 端点在其中的重要性。在角的形成教学中,没有一味的按教 材上呈现概念知识教学,而是通过学生动手去画,来感悟从 一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的 概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书 本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的 敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。 最后我关注学生在学习过程中的细微变化,充分体现以 人为本的教学理念。学生是学习的主人,在以往的教学中, 我只注重教师的教,却忽视了学生的学,认为我只要把知识

点传授给学生,学生就一定能接受,从而忽视了一些弱势群 体,课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子,特别是在公开 课上,总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在 这次备课时我充分考虑到了这一点,把一些问题设计得更贴 近学生的生活实际,使学生都能在循序渐进中理解。比如: 在引入角的概念时,我让学生过一点沿不同方向画两条射 线,这是刚刚掌握的射线的知识,学生很容易理解,然后让 学生看着角来试着自己总结角的概念,对于一些能力较强的 学生,总结起来会很容易,而那些能力稍差一点的学生在看 到别人的总结之后,也就自然理解了。从而使全体学生都能 很快的理解这一知识点。 4、但是,在本节课的教学中,虽然在课前做了充分的 预设,高屋建瓴,站的够高,但望得却不够远;课上虽关注 学生,但下得不够低,比如:在设计小组合作学习这一环节 时,我把找三线之间的联系作为难点,可在实际操作中,一 些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利,致使这一环节 的学习超出了预设时间;在让学生自学角的知识时,没有给 出具体的学习目标,致使学生在学习时有些盲目,这都是我 在以后的教学中更值得关注的细节。


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