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司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐


<<司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐>>教学设计
一﹑教材依据 《中国古代小说选读》(山东人民出版社), 第四单元:宏富壮丽的章回小说。第 9 课《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草 庐》 二﹑设计思想 以新课标为教学指导思想,高中语文要进一步提高学生的语文素养,使学 生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力, 形成良好的思想道德 素质。阅读是

学生的个性化行为,是学生、教师、文本之间对话的过程。 设计理念:新课改的重要特点之一是变革学习方式,积极倡导自主﹑合作﹑ 探究的学习方式,让学生做学习的主人。教师要积极创设教学情境,多采用启发 式﹑讨论式教学方法。 做学生学习的组织者﹑引导者和参与者。教学中通过引导 学生充分阅读感悟、思考、讨论交流、角色表演等方式,让学生对文本内容的理 解、情感的体验展示出来,实现师、生、文本间的交流沟通。 《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》这篇课文出自《中国古代小说选读》 宏富壮丽的章回小说这一单元。 本单元的教学重点在体味作品丰富深刻的社会内 涵及其杰出的艺术手法。因为本篇课文篇幅很长,这就要求我们长文短教,所以 我在设计学习目标的时候,重点抓住小说对人物形象塑造的方法和艺术技巧。 三﹑学习目标: 1、探究赏析诸葛亮形象. 2、学习本文刻画诸葛亮的手法和他出场的艺术. 四﹑教学重点:诸葛亮的形象 五﹑教学难点:层层烘托﹑反复渲染的人物出场艺术 六﹑教学准备:借阅《三国演义》电视剧光盘,剪辑主题曲《临江仙》和诸葛亮 出山的片断。教师重新阅读《三国演义》全书,并引导学生阅读课本和与课本有 关的故事情节。最后设计学案,制作多媒体课件。 七﹑教学过程: (一)情境导入 (二)明确学习目标 (三)探究赏析诸葛亮这一人物形象和刻画他的手法 1﹑阅读课文思考一顾﹑二顾草庐过程中遇到哪些人,写他们唱歌或吟诗对刻画诸 葛亮有何作用? 一顾 所遇之人 二顾 作用

所听歌诗 所见之景 先让学生结合学案自学,后交流展示学生的自学成果,最后教师明确:一顾的 路上﹑目的地和归途中分别遇见农夫﹑童子和诸葛亮的朋友崔州平;二顾的路上 ﹑目的地和归途中分别遇见诸葛亮的朋友石广元﹑孟公威,诸葛亮弟弟诸葛均和 诸葛亮的岳父黄承彦。写他们实际上是从不同角度烘托诸葛亮的形象。写农夫荷 锄而歌,石广元和孟公威对歌,诸葛均和黄承彦吟诗,他们的作用是烘托诸葛亮 的二元性格——儒家的用世思想和道家的隐逸思想。通过写隆中清幽景色和隆冬 季节的皑皑雪景,来烘托诸葛亮的隐士形象和他雅致﹑高洁的品质。 学会景物描写对烘托人物的作业 2﹑反复吟咏诸葛亮所吟之诗,体会其蕴含的韵味。 (1)诸葛亮所吟之诗暗示出他怎样的形象? (2)诸葛亮的肖像描写有何特点? (3) 通过诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略,我们从中可以看出他怎 样的性格? 教师点拨﹑启发,学生思考﹑讨论后,教师明确:诸葛亮所吟之诗暗示他虽 隐居隆中而内心却充满安抚天下的远大志向,这是他儒家和道家思想的集中体 现。诸葛亮的肖像描写说明他具有君子之相貌﹑儒士之才华和隐士之风度。诸葛 亮对天下形势的分析是:对曹操不可与之争锋,对孙权可为援而不可图,对荆﹑ 益二州可夺之。诸葛亮提出三步走的战略:先攻荆州,后夺取益州,最后夺取中 原,统一全国。从中可以看出诸葛亮高瞻远瞩,具有雄才大略。 3﹑小结:诸葛亮形象和刻画诸葛亮的手法: 先让学生思考总结,后教师明确: 诸葛亮既有道家的恬淡自适的隐士风度, 又有儒家的高瞻远瞩和雄才大略。运用了正面的语言、肖像描写和侧面烘托,还 有景物描写。 4﹑教师点拨﹑让学生小结诸葛亮出场艺术及好处 学生思考回答后,教师明确:运用了层层烘托,反复渲染的人物出场艺术。好 处是:人物描写有虚到实,有淡到浓,在读者视野中徐徐走来,给人留下极有层 次而又十分深刻的印象。 拓展延伸:请为诸葛亮拟写一篇解说词。。 例: 诸葛武侯,功高盖世。 卧隆中而鼎分天下,居南阳而洞悉当世。 神机妙算,孟德赧然;襟怀坦荡,公瑾羞亡。 祭东风,周郎方能施火攻;焚新野,夏侯将军悔进兵。 一朝承诺,鞠躬尽瘁。

入蜀中,七擒孟获服蛮夷;报先帝,六出祁山定北地。 虽出师未捷身先陨,然满腔忠义永留名。 ? 例:“一夜被风寒,万里彤云厚。长空雪乱飘,改尽江山旧”他慢吟着[梁 父吟]从隆中走出,一如千年前的从容安然,自负超然,大义凛然。从乳虎 啸谷的博望坡,到风残烛尽的五丈原。 ? 他的一喜一忧一计一策无一不牵动我们跳跃的心扉:纵是才比天高,终不 能挽狂澜之即倒,纵是九死一生,他依然咬牙苦撑。一千七百多年前,诸 葛亮输给了曹魏,却赢得了从此以后所有人的心。 (四)阅读经典,趣味拓展 下面的一幅对联概括了诸葛亮一生的功绩.请参考示例,从列出的 4 项中任意 选出 3 项,写出具体所指. 收二川,排八阵,七擒六出,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾; 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻. 示例:三顾——三顾茅庐 1﹑六出: ___________ 2﹑东和: ___________ 3﹑七擒: ___________ 4﹑北拒: ___________ 为丰富诸葛亮的现象,培养学生阅读经典的兴趣,让学生思考、抢答以上问 题,最后教师评价明确:六出祁山,东和孙吴,七擒孟获,北拒曹操。 (五)拓展练习:比较赏析人物出场的艺术 . 1﹑学生回顾<<林黛玉进贾府>>中王熙凤的出场及好处. 学生思考﹑回答后,教师明确:王熙凤出场是未见其人,先闻其声,用的是先声 夺人法。好处是:人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。 2、 “文丑急捻枪来刺。忽见草坡左侧转出一个少年将军,飞马挺枪,直取 文丑。公孙瓒爬上坡去,看那少年,生得身长八尺,浓眉大眼,阔面重颐,威风 凛凛,与文丑大战五六十回合,胜负未分。瓒部下救军到,文丑拔马回去了,那 少年也不追赶。瓒忙下山坡,问那少年姓名。那少年欠身回答:‘某乃常山真定 人也,姓赵,名云,字子龙……’ 学生思考﹑回答后,教师明确:赵子龙出场用的是先声夺人法。好处是: 人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。 从中可以看出赵子龙英勇威猛、 彬彬有礼的性格。 八、作业: 课下搜集描写诸葛亮的有关诗歌,或者描写三国中任一人物的诗歌。 例如: [唐]李白 《读诸葛武侯传书怀》 汉道昔云季,群雄方战争.霸图各未立,割据资豪英.

赤伏起颓运,卧龙得孔明.当其南阳时,陇亩躬自耕. 鱼水三顾合,风云四海生.武侯立岷蜀,壮志吞咸京. 何人先见许,但有崔州平. [唐]杜甫 《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森. 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音. 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心. 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟. [唐]李商隐 《武侯庙古柏》 蜀相阶前柏,龙蛇捧閟宫.阴成外江畔,老向惠陵东. 大树思冯异,甘棠忆召公.叶凋湘燕雨,枝拆海鹏风. 玉垒经纶远,金刀历数终.谁将《出师表》,一为问昭融! 八、教学反思:课堂教学要面向全体学生,积极创设教学情境,引导学生自主、 合作、探究学习,让学生阅读鉴赏文本,让学生体验文本中的人物形象,使学生 真正成为学习的主人。 不但提高了学生的语文素养,培养了学生的合作意识和创 新、探究能力,而且启迪了学生的思想,培养了学生良好的道德素质。


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