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高中音乐欣赏教学中可选择采用的几种教学方法


高中音乐欣赏教学中可选择采用的几种教学方法
作者:于永青 发布者:学科专家 发布时间:2011-12-27

摘自:《江都教育网》 高中音乐欣赏课是以聆听音乐为主,引导学生在 情感体验的基础上对音乐作品进行分析、 比较与评价, 使他们在欣赏音乐的实践活动认识、理解、鉴赏音乐 的课程。因此较之小学、初中的音乐课模式,感性的 东西减少,而理性的东西增多了。因此,高中音乐课 相对变得内容深广、而形式变得单调了。 在高中音乐欣赏教学中,如何巧妙地变换教学方 式,如何使学生更好更完美地欣赏作品,这是许多教 师长期以来不断探索的一个课题。笔者以为,高质量 高水平地完成音乐作品的欣赏任务,除了掌握大纲精 神,明确教学目的,最为关键的就是在教学准备和实 施过程,尽力依据教材的特点及学生的知识能力,精 心设计行之有效的教学方法。 笔者在实际教学工作中, 笔者做了如下尝试。 一、教师讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教 学方法,是一种简便易行且为多数音乐教师所采用的 教学方法。其优点是使音乐教师有较充分的主动性,

易于把握所传递的音乐知识及音乐常识,使学生在短 时间内获得较多的系统连贯的知识。例如:小提琴协 奏曲《梁山伯与祝英台》,这是一部结构复杂,意蕴 深刻,有一定份量的作品。欣赏时,可运用讲授法, 讲述作品标题的由来,讲解变奏曲式及主题音乐等。 这些内容都将对学生理解把握整部作品起到引导、启 发和铺垫的作用,同时也为他们欣赏作品做好了心理 和基础知识上的准备,许多难点要点在欣赏中也会迎 刃而解。其他如欣赏交响乐、管弦乐等,也应该先向 学生介绍一些有关欣赏的基本知识。如对交响乐队的 乐器、编制及位置编排和曲式结构都要有一个大概了 解。 若叙述和描绘教学内容时,语言生动形象或穿插 一些与讲授内容有关的趣闻,更能增添教学效果,这 须依赖于教师平时就做个有心人,有意识的阅读和积 累。 二、形象直观法 直观法是教师展示实物、图片或利用电化教具等 手段的一种教学方法。直观法能使学生获得具体、生 动、真实的感性认识,对提高学习兴趣,集中注意力, 发展观察力和思维能力具有重要作用。例如欣赏《牧

歌》辅之以蒙古大草原的幻灯片;欣赏《动物狂欢节》 辅之以被描写动物的录像资料。通过形象、直观的画 面,加深了学生对音乐的感知和理解。直观法如同讲 授法结合,效果就更佳。如欣赏《伏尔加船夫曲》, 在出示列宾的油画《伏尔加纤夫》后,再配以教师声 情并茂的讲述:天空晴朗,在辽阔的伏尔加河上,有 一群衣衫褴褛、胸前套着纤索的纤夫,用整个身心负 着沉重的货船前行,沙滩上留下一串串的脚印,前面 的路程仿佛永远没有尽头 ?? 但是你看,那领头走 在前面的肩膀宽宽、额上包着头巾的卡宁,那和卡宁 并肩走在一起的大胡子老汉,还有那脸上流露出反抗 情绪的拉尔卡,不正已觉悟到世道的不公而对沙俄的 专制统治怀着深深的不满吗?面对油画的学生,经过 老师的介绍,感到十分贴近,有了学习兴趣。 三、归类比较法 构成音乐作品的各种因素,都有一定的相对性。 音乐作品的丰富多彩和无穷魅力,取决于各种音乐表 现手法巧妙、和谐、有序的运用。比较法就是教师有 意识地让学生欣赏相同音乐作品,不同表达手段的教 学方法。它能使学生准确地把握音乐作品的情感,深 刻理解作品的内涵。比较的方法多种多样,可按体裁

品种、风格色彩、古今中外、演唱方法、乐器种类等 进行比较。如按风格色彩比较:贝多芬的《第五 < 命 运 > 交响曲》和莫扎特的《第四十交响曲第一乐章》 是同一时期的作品,具有同样的时代背景,但作品风 格大不一样。前者是一部悲壮宏伟的戏剧,而后者则 是哀感动人的浪漫主义抒情诗。如按演唱方法比较, 可让学生鉴别美声、 民族、 通俗三种声乐唱法的特点。 如按器乐种类比较,同样是描摹大自然百鸟的鸣叫, 唢呐独奏《百鸟朝凤》和笛子独奏《荫中鸟》却是截 然不同的两种声音,但都把百鸟的鸣叫声摹似得惟妙 惟肖,令人拍案叫绝。 四、情感体验法 音乐是听觉的艺术,声音的艺术。蔡元培先生说 过: “ 我们在听了一首动人美妙的乐曲后,常会有 一种说不出的感觉:四周的空气会变得温柔,生活多 么甜蜜,似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使 命。 ” 体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉 并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参 与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。 如当听到柔和流畅的琴场,能联想到清澈的小溪;听 到婉转悠扬的短笛,能联想起清晨的山谷等。体验法

教学不仅能使学生动身、动脑,还可以动口(唱)、 动手(奏)。在《中国人民解放军进行曲》欣赏中, 先让学生反复听辩乐曲中的结构,熟悉乐曲的主题, 理解乐曲集中表现人民军队豪迈雄壮的军威,具有一 往无前的战斗风格和摧枯拉朽的强大力量的情感特 点。接着让学生唱唱乐曲的旋律。最后让铜管乐队的 学生为乐曲伴奏,既丰富了教学内容,又调动了学生 积极性。 五、尝试创作法 尝试创作法是音乐欣赏教学中新举起的一种教学 手段。它要求学生把感受到的音乐,理解了的音乐表 达出来,发展其智力,发挥其想象力和联想力。例如: 在讲授音乐要素时,可选用圣一桑的《动物狂欢节》 中 “ 狮王 ” 、 “ 袋鼠 ” 等乐段来让学生根据 对节拍、力度、速度、音区音色、旋律特征的分析推 测乐段所描绘的动物形象。在此基础上,再让学生利 用某些音乐要素来设计其他动物形象。如 “ 一群小 鸡 ” 、 “ 温柔的大象 ” 等等。教师可根据学生 的设计来演奏。这样,学生对他们自己的创作的形象 效果非常感兴趣,同时对这些音乐要素的理解和记忆 也更为深刻。其他,也可由教师写出几句歌词,让学

生谱写曲子;或由教师写段小曲子,让学生填上歌词 等进行创作。当然,这些都要根据学生的实际情况, 难易要适当。类似这种创作活动不仅能使学生巩固课 堂知识,而且还培养了学生学习运用各种音乐语言和 表现手段进行创作的能力,满足了学生音乐创作的愿 望。 教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高 低。然而各种教学方法的使用,都不是单一的,而是 多元化的,有时,在一节音乐课中,可能要使用多种 教学方法。以上五种教学方法,并非音乐学科所独有 的,也是其它学科常用的教学方法,但在音乐学科中 运用时更具优势,尤其是情感体验法和尝试创作法。 作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况 出发,探索和选择教学模式,设计和创造教学,为提 高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。


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