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《永远的蝴蝶》教案1


《永远的蝴蝶》教案 1
作者: 加入日期:10-05-07

永远的蝴蝶 (台湾·陈启佑) 学习目标: 1.欣赏体味小说创造的悲剧美 2.学习小说的构思方法和写作结构。 教具准备: 多媒体(电脑——投影仪) [导读] 《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单,写的是一 个凄美的爱情故事。在一个雨天,“我”的恋人樱子自愿帮“我

”到马路对面去寄信。随着 一阵拔尖的煞车声,樱子年轻的生命消逝了。就是这样一个简单至极的故事,却深深地拨动 了每一个读者的心弦, 原因就在于作品巧妙而高超的表现艺术。 其中有几点尤值得我们好好 品味。一是作品以“雨”为线索,贯穿全文的始终。悲剧因“雨”而生,小说开篇写“雨”, 正是对不幸和灾难起因的一个交代。樱子遭遇不幸后,又写“更大的雨点溅在我的眼镜上, 溅到我的生命里来”, “成为一生一世的一场雨”。显然, “雨”又成为泪水和痛苦的象征。 同时, 以“雨” 贯穿全文, 也造成笼罩全文的阴冷凄凉的氛围。 二是作家善于反复运用细节。 如三次写到“站在骑楼下”,以此使“我”的情感思绪变化的脉络和层次更加清楚明显;两 次写到樱子“穿着白色的风衣,撑着伞”,这是对“我”的心理刻画,突出了樱子美丽清纯 的形象, 也表达了 “我” 对樱子永不磨灭的爱。 三是直到作品的结尾处才告诉读者信的内容, 这样构思,无疑加重了作品的悲剧色彩,让人哀痛欲绝,心不堪受。正因为作家善于谋篇布 局,匠心独运,作品才有了很强的感染力。 教学步骤: 1、导入: 图片或动画:雨夜——蝴蝶——信。 提问:请大家运用想象和联想,构思一个小小的故事,能把这三者联系在一起。 (5 分钟——构思、表达) 2.范读——抒写(粗读) “好, 现在同学们听下面这段故事, 看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些 内容构成一段凄美的小故事的。” 提出要求(范读): ① 用 25 个字概括本文的情节内容(时间、地点、人物、事件) ② 抒写自己听后的感受 (提示:①一个春日的雨夜,恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。②作者对恋人浓重 的爱,深沉的眷恋——通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦,即所谓的悲剧美) 3.启发性鉴赏(精读) 总旨:极具悲剧美的意境是怎样创设的。 (为了创设这样一副人生的悲剧情景,作者运用了 哪些艺术技巧,即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用?) 塑造意象(蝴蝶的表面象征——深层象征——对作品的意义)

a.作者是怎样运用蝴蝶这个意象的?(从文中划出句子) 提示:标题是《永远的蝴蝶》;文中有两个句子提到了蝴蝶——“随着一阵拔尖的刹车声, 撄子的一生轻轻地飞了起来,缓缓的,飘落在湿冷的街面,好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有 人知道躺在街面的,就是我的,蝴蝶。” b.作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》? 提示:“蝴蝶”其实就象征着樱子,而“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了,但是她永 远会在“我”的心里。 c.为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶? 提示:蝴蝶的外形会给我们什么印象?美丽、五彩斑斓;轻盈,流连花间??总之,蝴蝶是 一切美好事物的象征。 d.樱子具有以上这些特征吗?从哪里得出的这个结论?试从文中找出描写樱子的语句。 提示:“樱子”这个名字就显得美丽而又纯洁;“樱子说她可以过去帮我寄信??谁叫我们 只带一把小伞呢。她微笑着说。”足见她温柔体贴的一面。 e.作者是怎样形容遭受意外时的樱子的?为什么要这样形容,其中蕴涵着何种意义? 提示:容格说: “文学中每一个意象都凝聚着一些人类和心理的因素,渗透着我们祖先历史 中大致按照同样的方式无数次重复产生的欢乐和悲伤的残留物。 也就是说意象往往是人类 ” 某一方面情感和命运的象征。蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外,还象征着什么 呢?例如:宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》,内容以描写男女间的情感为主;梁祝故事 的结局是二人化作一双蝴蝶,在花丛间联翩起舞,梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这 些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。可是,蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此,在道家 代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶,就是很有名的庄周梦蝶。在这里,蝴蝶象征着虚幻和 梦想,象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需 要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯,故又有成長、跃进、成功及转变的意思。在作家 眼里,也许正是要借蝴蝶的这个意象意义,幻想着樱子能生命轮回,爱情永留。“随着一阵 拔尖的刹车声,撄子的一生轻轻地飞了起来,缓缓的,飘落在湿冷的街面,好像一只夜晚的 蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的,就是我的,蝴蝶。”她作为美和爱的象征,但是在故事 中渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。 设置背景(雨夜) f.气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景,这个故事的背景是什么?找出对环 境的描写。这段环境描写有什么作用? “那时候刚好下着雨,柏油路面湿冷冷的,还闪烁着青、黄、红颜色的灯火,我们就在楼下 躲雨,看绿色的邮筒孤独地站在街对面。” (划出这一段文字的关键词) “湿冷冷的” “青、 黄、红颜色的”“孤独的”,这段环境描写表现了故事发生的环境,烘托了气氛。这些词语 表现了一个凄清、阴冷的夜晚,似乎预示着一场悲剧即将发生。 描绘景物(雨的变化) g.大家想一想,在故事中,有一种事物一直在变化着的,是什么?作者怎样描写的雨?找 出原文。 提示:“雨”:它为整个故事添上了一层淡淡的伤感,从一开始,读者的情绪就是被压抑着 的, 这种心理暗示强化了小说的悲剧气氛。 “从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。 ” ——“更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。”——“其实雨下得并不大,却是 我一生一世中最大的一场雨。” f.讨论:为什么在作者的笔下,雨一直在变化,是实在的变化吗?为什么会产生这样的变 化? 提示:不是。雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时,“从她伞骨

渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”,雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应,为樱子 的离去感到不安,足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时,“更大的雨点溅在我的 眼镜上,溅到我的生命里来。”感情急遽变化,痛彻心扉!最后“其实雨下得并不大,却是 我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难,这时情雨交融, 正见悲之切,爱之切,悲剧气氛愈加浓烈。 设计结尾(反差) h.大家对这篇小说印象最深的是什么? 小说的结尾设置:“妈:我打算在下个月和樱子结婚。”(如果把它放在开头,会有什么效 果?) 提示:给本已悲痛的心灵压上千均巨石,即将到来的幸福转瞬即逝,尤其令人难以接受的是 这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品, 前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的 急遽转换造成了读者的心理落差,使读者获得了审美愉悦。 4.迁移实践 “人们的脸幻景般的闪现,湿漉漉的黑树枝花瓣树点。”根据这首诗,构思一个 600 字左右 的微型小说(小小说)要合理的设置背景、意象和结尾。 5、[练习] 1.小说以“雨”开篇,并以“雨”贯穿全文,这样写有什么作用?(至少答出两点) 2.小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣,撑着伞”,有什么作用? 3.开始写“小雨点”溅到眼镜上,之后写“更大的雨点” 溅到眼镜上,其作用是什么? 4.下面说法中错误的两项是( ) A.小说三次写到“站在骑楼下”,作用是显示“我”的思绪的流程和层次。 B.文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢?只带一把雨伞?” C.“虽然是春天,好象已是秋深了”,表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉的心境。 D.把樱子比喻成蝴蝶有两个原因,一是飞的动作,二是樱子长得象蝴蝶一样的外貌。 E.题目叫“永远的蝴蝶”,就是谁蝴蝶是永恒的,“我”爱蝴蝶,“我”也爱樱子。 F.小说最后交代给母亲信的内容,增加了小说的悲剧色彩。 参考答案: 1.本题考查对作品构思的理解。①交代“雨”是悲剧的起因;②以“雨”为泪水和痛苦 的象征;③造成笼罩全文的阴冷氛围。2.本题考查对作品构思的鉴赏。这样写,既使樱子 的形象更加鲜明突出,更能表达“我”对樱子的深切怀念和爱恋。3.本题考查细节描写的 作用。两个细节基本一致,但前一个细节无感情色彩,后一个看似写景,实是写情,写“我” 的内心痛苦。4.本题考查分析理解能力。

《静女》教案

教学目标: 1、学习《诗经》的有关常识,了解《诗经》的现实主义创作传统。 2、诵读课文,理清课文叙事线索,体会感情。 3、陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。 教学重点: 1、能够准确地诵读本诗,通过阅读注释来自己翻译课文,并注意诗歌的节 奏和韵律。 2、理清诗歌的叙事情节是个重点。 3、分析把握诗歌当中的人物形象。 教学难点: 1、诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。 2、学会比较分析,理解“赋”“比”“兴”写作手法。 教学课时:三课时 教学步骤: 一、导入新课

同学们, 在大家的初中阶段就已经学习了很多的诗歌,而最早的诗歌总集是 《诗经》。其实,我们在初中阶段就已经接触了《诗经》,大家还记得哪些诗歌 是出自《诗经》的吗?(《采薇》、《关雎》、《蒹葭》,课件出示重点诗句) 今天我们也将学习《诗经》中另外两首诗歌,首先,我们先来了解一下《诗经》。 二、介绍《诗经》 1、《诗经》、我国最早的诗歌总集,相传为孔子所编定,现存诗 305 篇。 它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》,到西汉被尊为儒家经典之后,才 有《诗经》之称。《诗经》广泛地反映了古代社会生活,富于写实精神,是我国 诗歌现实主义传统的源头。 2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。 (1)“风”有十五国风,大都是民间歌谣,是当时人民的口头创作,反映 了社会的风貌和人民的喜怒哀乐,是《诗经》中的精华。 (2)“雅”分大雅与小雅,是宫廷乐曲歌词。 (3)“颂”分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。 3、《诗经》的表现手法有:赋、比、兴。 (1)赋者,敷陈其事而直言之者也。——铺陈 (2)比者,以彼物比此物也。——比喻 (3)兴者,先言他物以引起所咏之词也。——联想 4、

风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 大学、中庸、孟子、论语合称为“四书” 诗、书、礼、易、春秋合称“五经” 三、导入《静女》 “关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”娴静美丽的女子是男子的 好配偶。 今天我们要学习的静女中的女主人公也是一个娴静美丽的女子,那她跟 男主人公会产生怎样的爱情故事呢,我们一起来学习。 (一)、整体感知 1、教师范读课文,要求学生注意听并且注意节奏,学生自由朗读后齐读课 文。 2、字音字义、通假字。 3、逐段进行讲解。 第一章:表现了女子怎么样的形象 特点?(娴静美丽、矜持、调皮?) 女子为何隐藏起来?男主人公有何反应? 这一章运用了什么表现手法(写作手法)?(心理描写、细节描写) 第二章:女通汝,一语双关。(指彤管,其实也指女子,暗喻女子的美丽)

运用了什么表现手法?(比:以彼物比此物也) 第三章: “匪汝之为美,美人之贻”结合课后第一题回答问题。 (借物抒怀, 表达对女子的爱慕之情??) 运用了什么表现手法(写作手法)?(兴,先言他物以引起所咏之词也) (全诗直接描写、间接描写) 探讨男子对女子所送的礼物有何评价?男子心目中的彤管和茅草哪个比较 重要?(按照常理来说,彤管比荑草要贵重,但男主人公对受赠的彤管只是说了 句 “彤管有炜” 欣赏的是它鲜艳的色泽, , 而对受赠的普通荑草却由衷地大赞 “洵 美且异”,显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来,荑草是她跋涉远处郊野亲 手采来的,物微而意深,重的是情感的寄托、表达。接受彤管,想到的是它鲜艳 的色泽,那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏;而接受荑草,感受到普通的小 草也洵美且异” 则是对她所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切 , 体验, 在我们看采, 那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐合的 高层次的爱情境界。 而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛,也含有爱情将更加发展 的象征意义。)

4、小结(板书) (二)、具体研习 1、《静女》中女主人公的形象是怎样的? 诗章中——首先,女主人公是娴静温婉美丽的。诗章中直接交代了这一点, 即“静女其姝”、“ 静女其娈”。其次,女主人公大胆开放,具有叛逆反抗性。 在当时社会背景下,女子的社会地位很低下,存在着严格的家长制,又要受到统 治者的思想禁锢。男子婚娶尚且要经过家长包办,媒妁之言等,何况是女子呢。

诗章之中的女主人公不仅没有遵守当时社会制度,待字闺中,等待媒妁之言、家 长包办,反而与男子私自约会于城之角楼,由此可见,女主人公大胆开放,具有 叛逆反抗性。再次,女主人公情感细腻、委婉含蓄,但她活泼机灵,富有智慧。 为什么女主人公“爱而不见”呢?有这样的可能——第一种可能:女主人公想 通过隐藏一段时间,观察一下,在当时,有没有异常情况出现,不适合约会, 有则不赴约,无则赴约;第二种可能:女主人公想通过隐藏一段时间,看看赴 约的男子有没有耐心反过来等她,值不值得自己的付出,值得就赴约,不值得 就打道回府嘛;第三种可能:女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种 可能,透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。而委婉含蓄可以从诗章的下 半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、 “荑”表现出来。 (先 同学总结,后老师总结。)综上所述,女主人公是一位娴静温婉美丽、情感细腻 委婉含蓄、具有反抗思想禁锢、活泼机灵而富有智慧的好女儿形象。 2、《静女》运用了什么表现手法? ①“赋”的表现手法。这是一篇爱情回忆录,通过回忆,记叙了一对青年男 女,恋爱双方一次“城隅”幽会的一个片段情景。 ②“比”的表现手法。诗章中以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。 ③“兴”的表现手法。诗章中的男主人公是喜欢女主人公的,但他却没有直 接说“我喜欢静女”或“我喜欢你”,而是先说我喜欢“有炜”的“彤管”、 “洵 美且异”的“荑”草,然后才含蓄委婉地说“匪女之为美,美人之贻”,因为喜 欢静女,才喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“荑”草,爱屋及乌。这 里,男主人公先说喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“荑”草,就是为 了后来表达喜欢静女。 ④细节描写。(女子)爱而不见,(男子)搔首踟蹰。

细节描写的表达效果:刻画人物形象:女子,调皮;男子,急躁。表达思想 感情:热恋中男女真切、自然的感情 ⑤正面描写和侧面描写。体现在描写女子美丽上,对女子的喜爱等。 ⑥四言为主,采用重章叠句的形式,即重复的章节,意义和字面上都只有少 量的改变。使诗歌在音律上收到美的效果。

《静女》中男主人公的形象是怎样的? 诗章中——首先,男主人公是有爱心(爱慕之心)的。其次,男主人公是有 诚心(诚信之心)的,如约而至。再次,男主人公是有耐心(忍耐之心)的。最 后, 男主人公是憨厚的。 女主人公没有出现, 男主人公是 “爱而不见, 搔首踟躇” , 急得他是挠头、抓耳又挠腮,一副憨态可掬的样子,可见其憨厚。 (先同学总结, 后老师总结。)综上所述,男主人公是一位憨厚而有爱心、有诚心、有耐心的可 以让女主人公托付终身的好男儿形象。 (三)、总结 这首诗歌以第一人称的口吻, 通过回忆恋人约会的情景, 运用各种表现手法, 表达出静女与男子之间的一种大胆而热烈,美好而甜蜜,纯朴而真挚的爱情。反 映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。 (四)、布置作业 1、背诵《静女》; 2、课后的思考与练习。

板书设计

情人相约图
大胆而热烈

静女

情人赠物图 情人表白图

美好而甜蜜 纯朴而真挚

表现手法:赋 比 兴 细节描写 正面描写 侧面描写

《雨霖铃》教案

课型 讲授课 一、教学目的: 1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。 2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。 3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。 二、教学重、难点: 1、重点:感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点:对词中名 句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。 三、教学方法: 以学生活动为主,点拨启发,引导讨论,朗读背诵,检查 落实。

四、教学课时:1 课时。 五、教学过程 : (一)导入 新课 宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有

极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永, 又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来,它常诵不衰。今天,我们就来一 起学习这首脍炙人口的佳作。 (二)简介作者 1、从名句入手,激发学生的求知欲。 提及柳永,大家也许不像对苏轼那样 熟悉,但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清,曾受到过西学影 响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈,并将其用来比喻对于大事业、大学问 不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说:古今之成大事业大学问者,必 经过三种之境界:(1)昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。晏殊:《蝶 恋花》 艰苦探索 (2)衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 柳 永:《凤栖梧》 执着追求 (3) 众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。辛弃疾: 《青 玉案》 2、明确三点,简要介绍写作背景(略) (1)名字:柳永、柳三变、柳七、 柳屯田。 (2)特点:精通音律,擅长词曲,创制慢词,贴近市民,“变一代词 风”。 (3)影响:“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。 (三)整体点拨 《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一,历来 被认为是抒写离别之情的典范之作。 要从整体上把握这首词, 请结合 “自读提示” 阅读全词并思考: 1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同?

2、 这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的? 板书: (线索) (重 点) 离别前: 勾勒环境 离别时: 描写情态离别后: 刻画心理 (四)重点分析(边朗读边进行) 第 1 句:写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫 声、 令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物,映衬出离人此时 内心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。第 2 句:写人。京城门外,情人临时搭 起帐篷,设宴饯行,然而离人心情不好,食之无味。正当二人难分难舍之时,船 公却催促登船。两个转折句,足见其留恋之情深。不管是写景,还是写人,都是 为了勾勒出离别前的环境:凄清、萧瑟(板书:凄清、萧瑟)第 3 句:写景。用 白描手法,神情逼真地写出了二人分手时的情况,刻画出“别亦难”时的悲痛心 情。“执手相看泪眼,竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言,惟有 泪千行”有异曲同工之妙,(可提问),简直使人柔肠寸断,悲痛欲绝,“语虽 不奇,而意致绵密”。 第 4 句:过渡。一个“念”字,说明下面所写的景物是 想象的,是虚写。虽无语凝噎,但思绪万千:浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的 天空。 【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感? 【解说】 不是。 结合写作背景, 不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、 离人前途的渺茫及情人相见之无期; 也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、 孤苦伶仃。 由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎,但望空凝思、情意绵绵之态,自然 引出了下文对别后漂泊孤寂的联想,承上启下。(板书:留恋、难舍)第 5 句: 点题。用 “伤别离”点题(板书),并用对比手法,衬托出自己的离愁比古人 更深更重。第 6 句:名句。是作者的想象。(鉴赏见后) 第 7 句:高潮。两个 让步假设句,把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”,谁与共欢?纵有“千种 风情”,谁与共话?设想细腻,语出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之难。多 么伤感!多么苦涩!(板书:伤感、苦涩)

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然,本词脍炙人口 不是以题材取胜,而在于它能够“状难状之景,达难达之情”,把“自古伤别离” 和“冷落清秋”的景巧妙地结合,把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合,相 互穿插,情景交融。(板书:情景交融) (五)难点讨论(小黑板) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者 的名句,它好在哪里? 古人:折柳相赠,暗“留”之意 杨“柳”—“留”的谐 音 离人:见柳思人,离愁又生。 眼前景 晓 风 —“凉”(特点),衬别后心 情之凄凉。 别后情 (明) (暗) “残”月— 不团圆,透出凄凉冷落之感。 景 中有情 (六)朗读、背诵 要求:正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。 (尽 量当堂完成) 方式:检查学生、教师示范。 (七) 课外作业 文。(300 字左右)。 [附:板书设计 ] 寒蝉凄切 骤雨初歇 别前:勾勒环境 凄清、萧瑟 帐饮无绪 兰舟催发 相看泪眼 无语凝噎 情景 伤离别 别时:描写情态 留恋、难舍 交融 (主题) 望空凝思 情意绵绵 (特点) 良辰美景 如同虚设 充分发挥自己的想象,把这首词扩展成一篇情景交融的短

别后:刻画心理 伤感、苦涩 千种风情 无人诉说

《静女》教案

麻城师范

肖刚建

教学目标 1. 知识目标:了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位

2. 能力目标:通过诵读古诗文,增加语言积累,陶冶情操,提高文化品位

3. 情感目标:让学生通过诵读,激发学习古诗文的兴趣,培养对祖国传统 文化的热爱之情,提高文化素养

教学重难点 重点:教师如何指导学生运用正确的诵读方法,读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋 律,感受诗歌表现的情感 难点:1.品读鉴赏诗歌中的名句 2.分析诗中的重章叠句手法 教学方法:诵读鉴赏 教学用具:多媒体课件 教学班级:1108 教学时间:2012.2 1109

课时安排:二课时

课前准备 1.朗读诗歌,疏通字词的读音,认真思考课后练习 2.查询有关《诗经》的知识,如作者、作品、评价性的文章 3.查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲 以上三个预习作业,让学生在个人查询、小组交流的基础上,全班进行交流

教学步骤 第一课时 一.导入新课 (多媒体播放歌曲《在水一方》) 提起古诗学习,大家都会感觉枯燥乏味,今天,老师首先请大家听一首邓丽君演 唱的《在水一方》(师生一起听歌)这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入 了一个如梦如幻的诗境里但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼 瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的说起《诗经》大家在初中就有所了解现 在,老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了—— 小组以抢答的方式回答问题 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么?(《诗经》) 2.它收录的是哪个时代的作品?距现在有多少年? (西周初年到春秋中叶,约 3000 年的历史) 3.一共收录了多少篇诗歌?(305 篇) 4.这些诗歌是怎么分类的? (分“风”“雅”“颂”三部分) (风:民歌;雅:宫廷乐歌;颂:祭祀乐歌) 5.这些诗的作者是谁?为什么? 提示:没有明确的作者,当时并没有专业作家或诗人

二.讲解《诗经》相关知识 三.听录音,训练朗读

四.学生借助注释自读课文 五.学习课文 爱情是人类最真挚的情感, 也是文学永恒的主题现在的爱情大多是通过歌唱出来 的,如“爱你没商量”、“死了都要爱”等等同样是爱情,在不同的时代就有着 不同的表达方式,我们的先人早就用“窈窕淑女,君子好逑”来表达男子对女子 真挚、热烈的追求;也用“一日不见,如三月兮;一日不见,如三秋兮;一日不 见, 如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念今天我们要学习的这篇关于爱 情的古老诗歌,就是选自《诗经》的《静女》

1.检查学生朗读情况,纠正字音: 踟蹰(chí chú) 彤(tóng)管 归(kuì)荑(tí) 姝 (shū) 炜(wěi) 说怿(yì) 俟 (sì) 洵(xún) 娈(luán)

2.教师范读,指导朗读的节奏: 提示: 朗读的节奏为二二式, 咬准字音例如: 静女/其姝, 俟我于城隅爱而/不见, 搔首/踟蹰自牧/归荑,洵美/且异匪女之为美,美人/之贻 3.学生每四人组成一个小组,自由朗读课文,并完成以下任务: (1)这首诗歌叙述了一个什么故事,可以分为几层? (2)从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么? (3)读了这首诗歌你想到了什么?可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相 近的诗等等 (4)有不懂的问题,可提出并共同探讨 (每小组可在四个任务中任选两个完成) 4.检查自读效果在此基础上师生共同整理出如下要点: (1)通假字 “爱”通“薆”:隐藏 “女”通“汝”:你的 “见”通“现”:出现 “说”通“悦”:喜爱 “匪”通“非”:不是 “归”通“馈”:馈赠

(2)《静女》是一首表现青年男女爱情生活的诗歌,写的是主人公喜爱一位温 柔娴静又美丽无比的女子他早早地赶到了约会地点, 却看不到心上人的倩影等待 中的他急得抓耳挠腮,不住徘徊,抚弄着姑娘送给他的彤管,还有一束荑草,它 们在主人公的心里都格外得美丽,表现了男子热烈而纯朴的恋情 六.布置作业 思考课后练习

第二课时

一,课文讲解 全诗共分三章每章四句,共十二句 第一章,写男子和心上人约好在城墙的角落见面,赶到了约会地点,却没见到美 丽的女子,等待是一种幸福,等待更是一种煎熬,急得男子抓耳挠腮,不住徘徊 “搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子,一个痴情的、热恋中的主人公形 象跃然纸上 第二章,写男子在等待中想起女子是那么漂亮,她送给我的“彤管”那么好看, 熠熠发光,令人爱不释手,写出男子喜爱女子的美丽 第三章,写男子又想起女子送给他的荑草,既好看又奇异,因为是女子从远处郊 野亲手采来赠送给他的,所以格外地喜爱,写出男子对女子诚挚的爱恋 (3)这首诗的特点表现在以下两个方面 第一.通过人、物、情的巧妙融合,表现男子纯真、热烈的爱情诗人通过喜爱情 人的赠物之美,来喜爱情人的美丽,把自己的感情寄托在赠物之上,这种写法很 新颖 第二.诗歌采用重章叠唱,用带有情节的语言,生动形象地把这对情人的恋爱活 动描写出来 (4)鼓励学生讲一个爱情故事,例如:《牛郎织女》的故事;唱一首歌,例如: 《化蝶》;绘一幅简笔画,例如:《青春美少女》;回忆一首诗:例如《关雎》 等,让学生尽情地自我展现

(以上要点都是在学生说的基础上教师加以归纳总结) 5.学生跟配音大声朗读,加深对诗歌思想感情的把握

二.归纳主题 1.提问:这首诗的主旨是什么?用自己的话说一说 明确: 这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景, 极富写实性, 只言片语,却细腻、传神地描绘了人物的感情变化:“我”从“搔首踟蹰”,焦 虑异常到“说怿女美”,爱不释手刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个 憨厚、痴情的少年的形象,生动地表现了他们之间纯真健康的爱情,表现了古代 劳动人民内心的朴实愿望, 这是日常生活中思想感情的自然流露,所歌唱的是他 们生活中真实感受到的,具有浓厚的乡土气息和生活情趣抒发的感情热诚真挚、 纯洁朴实,全无庸俗虚伪之态,有一种发自内心的纯真之美

三.在音乐声中布置作业 把本首诗改写成现代诗歌

附板书设计: 静女:美丽、活泼、俏皮、热情 男子:憨厚、真诚、朴实 静女 情 美——真挚、热烈、专一 境 美——俟我城楼、贻我彤管、自牧归荑 语 言 美——押韵、双关、重章叠句 人 美


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