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犯错误写作文


因“犯错误”而写话题作文 犯错误”
作者:北京市海淀区外语电子职业高中 杜福秋 时间 时间:2005-12-11 作者 22:41:43 来源 来源:会员原创 人气: 人气: 5603 未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正 确的看法或错误的做法,是难免的。学生犯错误时,他们迫切想得到的,是理解 和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过

不断从错误中吸取教训而成 长、成熟起来的,所以教师要想办法帮学生纠正。经过实践,我发现让犯错误的 学生写作文可以收到多方面的效果。 刚教书的时候,我也曾让学生写过检查。我看到的检查往往千篇一律:“我 犯了一个大错误……,给别人,给集体造成了不好的影响……,我错了……请老 师原谅……,今后一定下决心改正……决心做到以下几点”云云。而事实上,错 误还是不断重犯,我那却积攒了一堆检查,写检查收效甚微。其实,不是写检查 这种教育方式失去了效力,而是我现在所面对的学生有其特殊性,来到职高的学 生,在小学、初中多是后进生,不只在学习上落后,更多的是在日常的行为习惯 上存在问题,他们最熟悉的文体就是“检查”,因此,他们不害怕写检查,早已 有自己的一套“检查习惯用语”,老师一让写检查,他们就可以“信手拈来”、 “一挥而就”。 我觉得这样写,只是敷衍了事,不能触及学生内心深处,不容易找到纠正错 误的有效方法,后来看了教育家魏书生老师的《班主任工作漫谈》,他让犯错误 的学生写说明书,写心里病历,我深受启发,于是我让犯错误的学生根据自己所 犯错误内容写一篇话题作文。要求: 1、文体:记叙文或议论文。 2、写记叙文要求运用四种描写方法,夹叙夹议,通过叙述,能使老师了解 学生犯错误的原因、经过以及当时的心理,通过议论,能使老师了解学生对 错误的认识,以及今后的想法。文笔要生动。 3、写议论文可以联系自己的错误,也可以只把它当作引出话题的引子,通 过摆事实讲道理,援引古今,论述所犯错误的实质及其严重性,并提出解决 问题的办法。通过作文,老师了解学生对自己所犯错误的认识程度及今后想法, 并据此对学生在写作上予以指导,在思想上予以教育。 4、文体要明确,不要写成检查。 5、字数:根据错误程度写 400 或 800 字。 这一举措初一实施,就立见效果,迟到和不完成作业的人数锐减,以至迅 速消失,因为学生最怕写作文,而且有时还不只一遍,叙述不清楚、文笔不 生动 或认识不深刻、论述不透彻的我还要予以指导,让他们重新写,所以他们每 次要犯错误时,就会记取教训,不再重蹈覆辙,而写出来的作文也比平时的好很 多。 经过这两年的实践,我发现让犯错的学生写作文,有以下几个作用: 1、有助于学生深刻地认识错误、改正错误。由于字数和内容的要求,他们 不能再敷衍了事,一定要深入自己的内心深处,观察自我,分析自我,发现两个 不同的自我,而那个错误的自我,就会越来越没有地位,直至消失。有时写议论 文,为了论述深刻透彻,学生通过查找相关论据,会发现自以为没什么的错误却

可能带来严重的后果,这比老师的说教更有说服力,他们就会自觉改正错误。班 里有一名学生经常做保证,但总是无法履行自己的诺言,于是我让她以“承诺” 为话题,查找相关论据写一篇议论文。她在文章中写到“不论古代还是现代,我 想承诺都是美好的约定,而遵守承诺即也是自身人格素养的体现。那么请不要因 为对自己过于的放纵而玷污了承诺的美好与严肃,降低了自己的人格素养。”从 此以后,她的名字极少出现在犯错误的名单里。 2、有助于写作。职高的学生没有几个不怵写作文的,在语文的学习中,作 文对他们来说犹如一座不可翻越的大山,主要原因是缺乏素材,一提笔,大脑空 空如也。这个措施使学生开始注意观察生活,积累写作素材,写出来的作文,水 平也较高,有的还移植到考试作文中,得了高分,那时他们都露出笑脸,感谢我 的“惩罚”。学生在认识错误、改正错误的同时,还提高了写作水平。有一次一 个语文很差的学生因为迟到写作文,前两次交上来的作文不是像检查,就是像流 水账,我就教她如何写记叙文,如何描写人物,第三次交上来的作文就丰满生动 多了。比如对等车时焦急的心情的描写:“跑到车站,远远地看见一辆 315 大摇 大摆而去,不禁跺了一下脚,心想:真背!今天晚定了。不禁又想到了杜老师那 张严厉的脸,啊,还有……还有我的死对头——作文!越想心越急,要是 719 来了就坐 719,一边想一边摸钱,不禁又愣住了!天啊,真是倒霉,我居然没带 钱出来!完了!完了!看着一辆一辆的 719 从眼前开过,想着那‘迟到’即将带 给我的作文,心里祈祷着 315 赶紧来吧,少让我写 400 字吧!焦急地伸着脖子, 双眼极力搜寻着‘315’ ……来了!来了!……”虽然她因为作文得到了肯定很 高兴, 也从中学到了一些写作技巧, 但还是表示以后不迟到了, 一遍遍地写作文, 滋味儿也不好受啊! 3、有助于增进师生感情。每当学生犯了错误,尤其是职高学生,他会立刻 武装自己,戴上一层面具来面对老师,如果老师立即严厉批评,学生很可能貌似 恭顺,实则排斥,师生距离会越来越远,他觉得你和以前的老师没什么两样,老 实听训后, 就可溜之大吉。 而写作文, 就可以在指导作文的同时, 了解他的心理, 帮他分析错误,可以起到“随风潜入夜,润物细无声”之效。有时还可以在作文 中发现事实真相, 不致于冤枉学生。 有一次, 一名很久没有迟到的学生又迟到了, 当时我以为她又犯懒惰的老毛病了,心里很失望,只是看了看她,没有说什么。 第二天她交上了作文。原来她前一天迟到是因为父亲病了,早上为了照顾父亲来 晚了。从作文中,我看到一颗担心父亲病体的拳拳之心和一双渴望扶助父亲的柔 弱的手,我不禁感动了,多么难得的孩子!我竟然……我赶紧打电话慰问他父亲 的病情, 赶紧找她向她道歉误会了她, 尽我所能开导她、 帮助她, 使她更加坚强。 作文,成为师生沟通的桥梁。 4、有助于培养“尽我所能,永不放弃”的意识。职高的学生多数缺乏自信, “破罐子破摔”的心理比较突出,他们觉得大错小错都是错,反正都要受到老师 批评或处罚,轻则耳提面命一顿,重则写检查,这些对他们来说,已经是家常便 饭, 没什么可怕的了。 所以, 当他们犯错误时, 没有补救的意识, 没有意识到“亡 羊补牢”。 于是我规定, 按所犯错误的轻重决定是否写作文或者作文字数的多少。 这回,学生就当回事了。比如对于迟到的同学,晚 15 分钟以内的写 400 字,超 过 15 分钟的写 800 字,这样,他们就会即使迟到,也要争分夺秒,尽量减少迟 到时间,来减少作文字数。通过这个要求,学生在各方面都培养了尽自己所能, 不到最后一刻,不轻言放弃的意识,这不仅有助于他们学习,而且有助于他们成 长。

以上是我在使用写作文的方法教育犯错误的学生时的几点感受。我对学生 说,我让他们写作文,不是惩罚,而是作为一个人,为你的行为所付出的代价。 其实在付出这个代价的同时,也有收获,使他们明白:犯错误并不可怕,关键是 吸取教训,并培养化消极因素为积极因素的意识和能力。 当然,教育犯错误的学生,有很多方法,比如:谈心、批评、要犯错误的学 生做好事等等,无论使用哪种教育方法,教师要最大限度地理解、宽容、善待学 生,要“丰富孩子的精神生活,培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣,揭 开他身上的一切优点,弄清他最强的才干。”(《帕夫雷什中学》)教师在批评学 生时又要发现学生的潜力和优点,帮助他不断自我反思,从而自觉迁移,品性和 学识得到提高,这样的教育,才是最有效的。因为我是语文教师,使用要犯错误 的学生写作文这种方法可以和我的教学结合起来,二者相得益彰,使用得较多, 收到的效果也比较好。


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