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研究课教案及设计说明反思timmy


赵晏妮,小学英语高级教师。2000 年任教至今,勤恳塌实的工 作,认真钻研教育教学方法。曾连续两次荣获江岸区小学英语三优比 赛一等奖;曾为武汉市小学英语教师作立体说课的现场培训。2012 年 3 月参加了武汉市的“课内比教学”的赛课。多篇论文在湖北省、 武汉市、江岸区论文评比中获奖。辅导的学生在参加各级英语竞赛中 多次获得优异成绩。本着“爱心,平等”的宗旨,和学生在同一片蓝 天下快乐学习和成长。
研究课教案及设计说明反思

《Join In Book1》Unit 3 School things (9) Timmy
赵晏妮 教学目标: 1、知识与技能: a. Learn to understand this story. b. The pupils learn to understand some sentences in the story: Here’s my prize. Stop it! Help me, please. Where is my pencil case? It’s not here. I’ve got it! c. Decoding the meaning of the language in a story. 2、过程与方法: 通过游戏、 角色扮演等活动, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在参与 “做 事”的体验中,提高语言技能,丰富情感。 3、情感态度和价值观: 通过角色扮演,培养学生团结互助的精神和英语交际的能力。 教学重难点: 1. Understand the story . 2. Understand and use: Here’s my prize. Stop it! Help me, please. Where’s my (pencil case)? It’s not here. I’ve got it! 教学用具: CAI 课件,录音机,图片. 教学过程 Step A:Warming-up 1、Greetings 2、Play a game: Step B:Presentation 1、引出重点句型。 设计说明 用猜单词的游戏导入,激 发学生的兴趣,复习巩固 本单元的文具单词。

a. When T shows some school things to pupils, she found her pencil case lost. So T says to Ss: “Where’s my pencil case? Where’s my pencil case?” b. T pretends to find her pen, and saying: “Help me, please.” Try to help Ss understand meaning of the sentence and help them to say:OK.. c. T continues to find the pencil case, then nodding her head and saying: “It’s not here.” d. After a while, T found the pencil case, and said: “I’ve got it!” 2、Learn to say: Where’s my …? Help me, please.OK. It’s not here. I’ve got it! 3、Play a guessing game. 4、导入故事 5、Introduce the story. Step C:Practice and production. 1、T:Emma is how to find her pencil case. 引导学生看四幅图并说出原因。 2、Read this story in groups. 3、小组读故事反馈。

由 游 戏 中 的 道 具 pencil case 引 出 故 事 的 主 角 Emma 和 Timmy,向学生 提出问题他们之间发 生 了什么事情,让学生带着 疑问听故事,学习故事, 提高学生学习的自主性。

感情朗读,让学生在阅读 中体会人物的感情,培养 语感。

Step D: Consolidation 1、让我们来看看故事的主人公 Timmy.What kind of 情感渗透,让学生通过故 事了解人物性格,并学习 children is Timmy?(naughty) 故事人物个性中的闪 光 2、What about Emma?(clever) 点。 教学反思:

小学英语课程作为 21 世纪初基础教育改革的重要内容,明确提 出小学英语课程的目的,即"激发学生的学习兴趣,培养他们英语学 习的积极态度,使他们建立初步的学习英语自信心;培养学生一定的 语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常 交流的能力,为进一步学习打下基础。 我执教的 Join in 第一册四年级 Unit 3 的故事《Timmy》教学中, 尽力将以上三点融合于其中。 1、在本篇故事教学中,我尽力恰当运用自己的身体语言及体态调动

学生们的学习激情。 2、精美、实用并且生动形象的教具,有利于学生完成对故事深层含 义的把握,例如 Emma 和 Timmy 的人物图像非常形象地为学生显示 了他们的高矮关系 tall 和 short,学生在直观认知的同时能够了解 Timmy is Emma’s little brother, 从而为后续教学中理解 How to find the pencil-case 埋下了伏笔,一举三得。 3、文本设计采取了分——总的授课设计,先以猜物游戏及发奖品的 形式渗透了故事重点句型,如 Where’s my …? … help me, please. OK! It’s not here. I’ve got it. 及 Here’s my prize. 然后带领学生听课文,利 用已有的思维认知加深对故事情景的理解, 从而能更快地了解事件大 意。通过这样的教学设计大大减轻了学生对阅读教学的理解负担,同 时也锻炼了他们自身的英语思维能力。 4、我针对阅读教学的特点完成授课,同时也教给学生阅读的方法。 运用课前的找奖品游戏, 我巧妙地将本篇故事中的重点句型渗透于其 中,让学生在开心游戏的同时接触并理解了它们的含义及使用。这样 一来极好地拆分了整篇故事的理解难度,在故事听读版块中,老师将 课前游戏中出现过的句型在课件图片中留出空白, 给予学生想象回忆 的空间,既降低了难度,让多数学生又锻炼了听的能力。 5、体验型教学在本课中得到了充分的体现,具体体现于①巧设情境, 让学生在游戏中体验。 学生在寻找被藏起来的文具中不知不觉地学会 了使用 Where’ my ?? Help me, please. It’ not here. I’ got it. 同 s s ve 时也为课文篇章教学疏清了障碍。 ②小组学习, 让学生在互动中体验。

重点句型认知中,采用小组表演读的方法,学生在集体的力量下能够 将自己置身于课文情景中生动地完成文本朗读。③游戏增趣,让学生 在娱乐中体验。学生通过找自己的文具、听录音补全空白框、组织课 文大意等游戏及练习的体验,充分把握了本篇故事的主要内容,从而 为学生在最后对 Emma 及 Timmy 的总结打下了基础。


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