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二模试卷作文分析


高三二模作文阅卷分析 高三二模作文阅卷分析 作文阅卷

阅卷人: 阅卷人:吴红丽 胡彦华 赵寒静 杜世杰 朱瑞敏

本次作文命题紧扣教学大纲, 属新材料作文。 题比较单一具体, 主 本次作文命题紧扣教学大纲, 属新材料作文。 题比较单一具体, 单一具体 学生有东西可写, 适合不同写作水平的学生。 然而从学生的答题情况 学生有东西可写, 适合

不同写作水平的学生。 来看并不能令人满意。学生得分较低的主要原因有: 来看并不能令人满意。学生得分较低的主要原因有: 1.审题不清,偏离题意 审题不清, 尽管本次作文命题较为明确,就材料“在百般磨难中的坚持” 尽管本次作文命题较为明确,就材料“在百般磨难中的坚持”展 明确 开,都是切题的。然而学生还是存在偏题现象。最为常见的是:偷换 都是切题的。然而学生还是存在偏题现象。最为常见的是: 概念,作文应该从“坚持”的角度切入,而有的学生解读为“坚守” 概念,作文应该从“坚持”的角度切入,而有的学生解读为“坚守” 坚强等,导致全文偏离题意;转移话题,主题游离在材料的边缘, 坚强等,导致全文偏离题意;转移话题,主题游离在材料的边缘,如 “在百般磨难中的坚持”中心语为坚持,部分学生则中途转移话题, 在百般磨难中的坚持”中心语为坚持,部分学生则中途转移话题, 大谈特谈磨难在学习、生活、工作中的作用,磨难可以带来的成功, 大谈特谈磨难在学习、生活、工作中的作用,磨难可以带来的成功, 磨难在学习 可以带来的成功 就是不去扣住“坚持”这个中心。 就是不去扣住“坚持”这个中心。 2.立意肤浅,缺乏深度 立意肤浅, 由于学生的积累不够,不敢去触碰,导致了文章流于肤浅。 由于学生的积累不够,不敢去触碰,导致了文章流于肤浅。更有 甚者, 甚者, 在无话可说之时, 在无话可说之时, 竟然将所有的材料中的事例角度全部罗列一 竟然将所有的材料中的事例角度全部罗列一 事例 遍,来凑够作文字数更是不可取。 来凑够作文字数更是不可取。 3.刻意含蓄,不会扣题 刻意含蓄, 考场作文的扣题历来是个技巧性的问题。 有些考生可能受某些高 考场作文的扣题历来是个技巧性的问题。 考满分作文的影响刻意追求含蓄可又不能学其精髓,结果不伦不类, 考满分作文的影响刻意追求含蓄可又不能学其精髓,结果不伦不类, 反而连起码的扣题意识都丢失了。很多学生的作文虽然有自己的思 反而连起码的扣题意识都丢失了。

但是不会很好地时时表现自己的主旨, 在网上阅卷这样一个大前 想, 但是不会很好地时时表现自己的主旨, 提下, 提下, 不象整份卷面呈现在眼前那么直观, 不象整份卷面呈现在眼前那么直观, 很难让阅卷老师很快地把 握作文的精彩之处,自然就很遗憾地与高分失之交臂,甚至是低分。 握作文的精彩之处,自然就很遗憾地与高分失之交臂,甚至是低分。 4.语言无味,材料陈旧 语言无味, 部分考生文章或语言枯燥无味,令人面目可憎;或内容空洞, 部分考生文章或语言枯燥无味,令人面目可憎;或内容空洞,言 之无物,全文泛泛而谈,无一实例;或材料陈旧, 之无物,全文泛泛而谈,无一实例;或材料陈旧,缺少应有的活力和 深度,大部分同学作文材料依然停留在司马迁.屈原、李白、杜甫、 深度,大部分同学作文材料依然停留在司马迁.屈原、李白、杜甫、 司马迁 苏轼、 苏轼、等“明星”人物身上,老调重弹,换汤不换药,缺乏亮点。 明星”人物身上,老调重弹,换汤不换药,缺乏亮点。 5.材料堆砌,以叙代议 材料堆砌, 部分考生对于作文素材的积累还是比较重视的, 部分考生对于作文素材的积累还是比较重视的, 考生对于作文素材的积累还是比较重视的 能在作文中能运 用一些新颖而富有深度的材料。 但是发现有不少考生缺少自己对材料 用一些新颖而富有深度的材料。 的理解,不能形成自己的观点,作文变成几大块事例内容的拼凑,谈 的理解,不能形成自己的观点,作文变成几大块事例内容的拼凑, 不出自己的感受和见解, 而将材料的叙述堆砌在自己的作文中, 缺乏 不出自己的感受和见解, 而将材料的叙述堆砌在自己的作文中, 自己的理性的阐释和分析。 加上审题不仔细, 很多人的作文流于肤浅。 自己的理性的阐释和分析。 加上审题不仔细, 很多人的作文流于肤浅。 6.不会拟题,思维混乱 不会拟题, 大部分考生的拟题能力有待提高。 大部分考生的拟题能力有待提高。很多考生的作文题目不知所 云, 使阅卷教师对作文的第一印象就大打折扣。 使阅卷教师对作文的第一印象就大打折扣。 甚至还有不少同学还 是忘记了作文题目。 究其原因, 这一方面反映出这部分考生的素材储 是忘记了作文题目。 究其原因, 备欠缺, 另一方面也反映出他们对逻辑思维能力的训练不重视。 大部 备欠缺, 另一方面也反映出他们对逻辑思维能力的训练不重视。 分考生往往是一拖起题目就写, 没有整体的构思, 想到哪儿就写到哪 分考生往往是一拖起题目就写, 没有整体的构思, 儿,全文找不到一中心语句,也没有先后的层次,显得非常散乱,这 全文找不到一中心语句,也没有先后的层次,显得非常散乱, 样自然就无法拟题也拟不出好题了。 样自然就无法拟题也拟不出好题了。 而一些拥有好题目的文章则能充

分体现了考生思维的严密性, 也就较容易得高分了。 “诗可以医俗” 如 分体现了考生思维的严密性, 也就较容易得高分了。 诗可以医俗” 这个角度,一些学生的题目是“腹有诗书气自华”“诗心永驻”“诗 这个角度,一些学生的题目是“腹有诗书气自华”“诗心永驻”“诗 诗书气自华”“诗心永驻”“ 风怡人” 风怡人”等。好的题目不仅可以让老师迅速地把握文章的主旨,也可 好的题目不仅可以让老师迅速地把握文章的主旨, 以表现自己的才华,而这关键是理清思路方能显胜。 以表现自己的才华,而这关键是理清思路方能显胜。 7.书写潦草,卷面不清 书写潦草, 网上阅卷, 卷面给人的第一印象尤为重要。 可还是有不少考生书 网上阅卷, 卷面给人的第一印象尤为重要。 写潦草,卷面不整洁。虽说后阶段里卷面不可能有什么大改变,但有 写潦草,卷面不整洁。虽说后阶段里卷面不可能有什么大改变, 些人为因素还是可以避免的,如字太小、笔芯太淡、 些人为因素还是可以避免的,如字太小、笔芯太淡、在卷上涂涂改改 等,这些应杜绝。卷面清晰、书写的工整甚至可以直接影响作文的得 这些应杜绝。卷面清晰、 分,应引起广大师生的再度重视。 应引起广大师生的再度重视。 建议:第一要切实做好两种准备,积淀丰富人文底蕴。 建议:第一要切实做好两种准备,积淀丰富人文底蕴。 ①素材再整理的准备。 素材再整理的准备。 要引导学生整合自己的已有素材, 要引导学生整合自己的已有素材, 使之成 为自己真正有效的素材库。 可指导学生根据自己的需要从生命、 教养、 为自己真正有效的素材库。 可指导学生根据自己的需要从生命、 教养、 自然、文化、精神家园、战争与和平等方面进行归类, 自然、文化、精神家园、战争与和平等方面进行归类,要指导学生在 自己熟悉和擅长的前提下, 针对不同的话题, 加以阐释和个性的发挥。 自己熟悉和擅长的前提下, 针对不同的话题, 加以阐释和个性的发挥。 一要督促学生有意识运用积累的材料进行精 ②素材运用的准备。 素材运用的准备。 彩片段的训练; 彩片段的训练; 二要督促学生收集整理不同类型的美文 最好是自己 ( 几经修改的) 三要督促学生强化理论积淀, 几经修改的)至少 20 篇;三要督促学生强化理论积淀,要学生每天 背一则有关哲学的、 文学的理论或名言警句, 从而确保学生作文在思 背一则有关哲学的、 文学的理论或名言警句, 想理论上能高人一筹。 想理论上能高人一筹。 第二,强化“四基”训练,打造扎实内功。 第二,强化“四基”训练,打造扎实内功。

①审题训练——立足准确,追求亮点。避免考场作文硬伤,在确 审题训练——立足准确,追求亮点。避免考场作文硬伤, ——立足准确 保恰题的前提下,力求立意的深度、广度和构思的巧妙。 保恰题的前提下,力求立意的深度、广度和构思的巧妙。 ②拟题训练——立足妥贴,追求夺目。 题好一半文”,可引导 拟题训练——立足妥贴,追求夺目。“题好一半文” ——立足妥贴 学生利用自己的习作与优秀文题不断比较、鉴别、欣赏、修改, 学生利用自己的习作与优秀文题不断比较、鉴别、欣赏、修改,努力 使文题生动贴切、新颖夺目。 使文题生动贴切、新颖夺目。 教师要积极引导学生在用 ③表达训练——立足通畅, 表达训练——立足通畅, ——立足通畅 追求文采。 追求文采。 词准确、造句正确、上下衔接、语意通畅、文采等方面狠下功夫。 词准确、造句正确、上下衔接、语意通畅、文采等方面狠下功夫。 卷面的好坏在很大程度上 ④书写训练——立足规范, 书写训练——立足规范, ——立足规范 追求美观。 追求美观。 影响文章的等第。 为此在后阶段的作文训练中, 更要学生从实战实用 影响文章的等第。 为此在后阶段的作文训练中, 更要学生从实战实用 的功利出发,切实注意标点规范、卷面整洁,努力做到字迹清楚, 的功利出发,切实注意标点规范、卷面整洁,努力做到字迹清楚,不 乱写乱涂,不写错别字。 乱写乱涂,不写错别字。


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