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多媒体作品中声音的处理


《多媒体作品中声音的处理》

《多媒体技术应用》选修教材中的第三章“声音”这一章节,特别是第一节“多媒体作品中 的声音”,许多老师在讲授这一部分知识时,都感到比较棘手。因为这一章节理论性较强,学 生掌握起来有一定难度,如果处理不好,一来会导致教师陷入传统的“你讲我听”的教学模式 窠臼中,二来学生也会失去下面音频加工处理的兴趣。鉴于此,结合学生的实际爱好和需求,

我将本节课设计成“看一看——说一说——想一想——做一做”四个有机组成部分,姑且称其 为“四结合”教学法吧。

教学策略设计:
(1)教学方法设计 激趣导入法、讲授法、自主合作探究法、游戏教学法 (2)教学媒体的选用 多媒体网络教室、专题学习网站

教学目标:
【知识与技能】 了解在多媒体技术中,声音的数字化表示 了解计算机和网络是怎样存储、处理和传递声音的 【过程与方法】 通过自行设计方案探究声音的数字化过程 【情感态度与价值观】 培养音乐欣赏能力 培养合作能力

教学重点和难点:
教学重点:了解声音的数字化过程 教学难点:自主设计方案探究声音的数字化

教学过程:
激趣导入:在进入音、视频处理这一版块教学前,为了调动大家的学习积极性,掌握好 一些操作技能、懂得一些基本理论知识。我鼓励大家认真学习,争当校园电视台学生编辑。 从大家的目光中,我分明感受到大家的学习热情一下子被调动起来。
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紧接着,我开始实施“四结合”教学法。首先,在“看一看”这一环节中,为了让学生明白 声音表达信息的特点,我没有简单的叙述一些书本上的概念,而是利用一端视频,该视频取 自于《独自等待》中的一端视频,描述的是剧中男主角夏雨假想中的没有音乐伴奏的迪厅中 的很有趣的场景。我根本不用多说什么,学生在捧腹之际就已经切实感受到声音在我们生活 中发挥着多么重要的作用。从中,我想说的是,我们作为信息技术教师,我们不应该将我们 的目光仅仅局限于跟我们的教材相关的小圈圈内,而应该充分发挥自身优势,从各种媒介中 寻求教学营养,小到一些电子视频教程,大到一些电影电视片段,只要有助于学生更好的理 解和掌握知识,我们又有何理由不拿来利用呢? 说一说: 声音分为模拟音频和数字音频,那么,二者各有什么针对性、各有什么侧重点、有什么 相关的知识联系等等问题,如果通过教师讲授的话,我相信即便花费了很长时间,学生对其 这些被强迫接受的知识也不会领情的,更别说理解了。于是,我在“说一说”这一环节中,提 供给学生一张网页,该网页取自于 MIDI 爱好者网站 » MIDI 爱好者论坛 » MIDI 技术 » 大家来谈一下模拟与数字! 这一 BBS 中的网友帖子, 里面是一些音乐爱好者谈论的关于模拟音频和数字音频的相关 的知识点,由于是以帖子形式进行阅读,学生读起来会有一种亲切感。此外,在让学生阅读 前,我事先布置了一个问题,让他们带着问题去阅读,这样就有两个好处,其一是避免学生 走马观花似的阅读,其二也培养了学生从大量文献资料中筛选信息、整理信息的信息素养。 这就提示我们,在进行某些理论性偏强的知识时,我们可以另外蹊径,选用其他呈现形式, 或让学生自己根据已有材料构建知识框架。 想一想: 在“想一想”这一版块中,我给学生布置了一个探究性任务,任务如下: 自主探究:请设计一个方案,找出采样频率、量化位数、声道数(立体声、单声道)时 间长度等参数与数字音频文件的大小、以及数字音频质量之间的关系。(请自行设计一个表 格来进行统计) · · · 一个素材:(下载:渡口.mp3) 一个工具:(下载:豪杰音频转换通) 一个参考:(下载:探究过程表格范例设计)

其中,探究过程表格范例设计为: 表格设计范例

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文件名 (后缀名为 WAV)

采样频率 (HZ)

量化位数 (bit)

声道数

播放时间(s)

文件大小

录音机-“文件”-“属性” 首先,说说设计该任务的动机。你想,如果直接告诉学生 wav 文件大小:采样频率×量化位数×声道数×播放时间/8 这个公式,相信大部分学生根本不会理解,更休谈灵活运用了。相反,我实现不告诉学 生结论,而是让学生自己去设计一个方案去验证自己的假设,这样的话,就很好地锻炼了学 生主动思考的能力,而不是养成依赖心理。因为现在不少学生已经到了不会思考的地步了, 凡事都希望别人替他们准备的好好的,自己不会思考、不会创新,长此以往,后果很难设想。 难怪一些德国人说“你们中国人很聪明,成绩也非常好,可是你们却要用我们生产的东西”。 我想,作为一名教师,不能不引起我们的高度重视,所以,从现在开始,我们一定要在课程 中设计一些类似探究性学习的任务,让学生真正自己去掌握一些知识。而这也正是新课程改 革所高度提倡的。 经过几个班的实践,我感到大部分学生对该类自主设计类任务还是比较感兴趣的。很多 学生认真构思设计方案,还有的自发的与邻座讨论设计一个合理的方案,课堂上探究的氛围 还是较为浓厚的。 经过学生的自主学习,他们对声音的数字化以及如何计算声音文件的大小这些知识点, 掌握的就很透彻,理解起来也相对容易些。紧接着,从学生完成的作品中挑选一到两位学生 的方案与大家讨论分析,互相取长补短。 做一做: 最后,需要学生掌握一些“MIDI 音乐”的相关知识。我首先给他们听一小段“同一首歌”的 MIDI 音乐,然后让他们猜一猜该音乐文件的大小。由于不少学生在自主探究性任务中对音 乐文件的大小有了一定的感性认识,所以他们想当然的认为这首音乐比刚刚那些 mp3、wav 音乐小一点点。当我最后通过属性显示出文件体积只有几十 KB 时,他们都感到很惊讶,也 非常想搞明白。我没有将答案告诉他们,而是让他们先从课本上 MIDI 的定义和特点中寻找 原因。 书本上要求学生对 MIDI 的采集与回放过程有一定的了解。我想如果就通过书本上一幅 比较的抽象的演示图进行讲解,学生由于先前没有一定的知识基础,所以理解起来还是比较 困难的。于是,我设计了“做一做”这一环节,让班上会弹电子琴的学生上来给大家演奏一首
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事先准备好曲谱的音乐,但是,此时不是用真正的电子琴,而是通过 MIDI 键盘模拟软件来 演奏,并且我事先为他们准备好《同一首歌》的曲谱。结果有不少学生都跃跃欲试地要上来 感受一下这个新鲜玩意。当扬声器发出该学生弹奏的美妙歌曲时,大家又惊讶了。这时,我 在顺势给大家讲解一些 MIDI 音乐的原理以及采集与回放过程时,学生就会很轻松地领会了 MIDI 的奥秘,都迫不及待地下载该软件(HappyEO)弹奏 MIDI 音乐了。

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