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长春市中小学教师远程培训生物必修一模块三第一讲讨论题答案


细胞学说的发展史
细胞学说的建立 【课前准备】: 教师准备:取池塘水、显微镜下池塘水中生物的录像 学生研究性学习:《细胞发现史研究》和《显微镜发展史》 (注:1、学生以小组为单位自选其中的一个课题。 2、目的:培养学生利用多媒体搜集信息能力,学会鉴别、选择、运用和分享信息;通过学习, 对细胞学说建立过程和显微镜的发展有一定的了解。) 【教学实施程序】: 1、引导:每位同学桌子上都摆着一瓶池塘水,用肉眼直接观察,你观察到什么?(呈绿色) 为什么会呈绿色呢?(含有绿藻)除了绿藻还有其它生物吗? 想知道池塘水中到底有什么奥秘吗?今天老师给大家提供机会,用显微镜来观察池塘水。 学生活动:探究池塘水 活动内容:肉眼直接观察池塘水; 制作池塘水的临时装片; 用显微镜观察,并对所观察到的事物进行描述。 学生实验过程中,教师进行指导 (创设情境,激发学生的探究欲望,并创造条件让学生能像科学家一样进行亲身体验探究过程) 总结学生的描述,并利用多媒体播放显微镜所观察到的生物(课前教师准备)。 讲述:列文虎克在 1674 年用自制的放大镜观察池塘水意外的发现了水中的微生物,是历史上第一个发现 活细胞的人。他一生中的唯一兴趣爱好是磨放大镜,并用它来观察各种各样的微生物,成为微生物的开山 鼻祖。后来人称他为“夜夜磨玻璃珠的男人”。列文虎克曾说过:“我的一生是在放大镜下,从事一场又一场 神圣的探索,打开一盒又一盒奇妙的礼物!” (提供的相关资料,让学生能体会到列文虎克对放大镜和观察微生物的浓厚兴趣及科学家献身科学的精神) 讨论:从列文虎克身上你可以发现科学发现有何特点? 总结:科学发现的一般特点:浓厚兴趣(兴趣是最好的老师) 2、引导:大家知道老师手中的这个 (课前准备的开水瓶的软木塞) 是什么吗?谁能说说它有什么作用? (保 温,防止气体散发)你曾对它感兴趣过吗? 讲述:300 百多年前有一个人出于好奇,利用自制显微镜观察软木塞切片,意外的发现了蜂窝状的小室, 并命名为细胞,成为第一个发现细胞的人,这个人就是罗伯特虎克。(幻灯片展示罗伯特虎克的显微镜和 软木塞手绘图片) 18 世纪末,法国的比夏通过对人体解剖观察,指出人体由 21 种组织构成。在此期间,人们已经发明了显微 镜,但是比夏不相信显微镜。 讨论:从罗伯特虎克和比夏的事例中,你有何感想?(比夏不相信显微镜,思想上比较保守,而罗伯特虎 克则首创性的利用显微镜观察软木塞切片,从而发现了细胞。) 总结:科学发现的一般特点:创新精神、技术支持 3、研究性学习小组汇报交流:《显微镜的发展史》 (培养学生利用多媒体搜集信息能力,学会鉴别、选择、运用和分享信息;通过学习,对显微镜的发展有 一定的了解;通过设计显微镜的广告词,增加学习的趣味性) 讨论:科学与技术的关系。(渗透科学、技术、社会相互关系的教育,帮助学生认识科学与技术的紧密关 系)

总结:科学与技术是相互促进的,科学的发展离不开技术的支持,先进的技术促进科学的发展。 4、讲述:随着显微镜技术的不断发展,越来越多的人开始利用显微镜观察生物,不断的有人提出有关生物 体组成的设想。如 1809 年,著名的博物学家拉马克说过,物体若其组成部分不是细胞性组织,或不是由 细胞组织所形成者,不可能有生命。遗憾的是,拉马克并没有通过实验验证他的设想,但是给了后来的人 们启发。30 年后,有两位科学家的名字被人们牢牢的记住了,他们就是德国的生物学家施旺和施莱登。他 们取得了怎样的成就?施莱登——1838 年发表《植物发生论》,指出细胞是任何一个植物体的基本单位。 施旺——1839 年出版《动植物的结构和生长一致性的显微研究》指出细胞结构是一切动物体共有的结构特 征。 讨论:为什么细胞学说的创立归功于施莱登和施旺?(他们将理性思维与科学实验相结合) 总结:科学发现的特点:科学实验(实践是检验真理的唯一标准) 5、幻灯片展示细胞学说的主要内容(略) 提问:施莱登和施旺创立的细胞学说是否有不完善的地方? 讲述:施旺和施莱登认为细胞的产生是通过非生命物质结晶产生的,而后来的科学家们通过研究发现,细 胞是通过分裂产生的。在 1858 年,德国的魏尔肖总结出:一切细胞来源于细胞分裂。 讨论:从细胞的发现到细胞学说创立和不断完善,你有何感想? (牛顿曾说过:“我之所以能看得更远,是因为我站在巨人的肩膀上。”) 总结:科学发现的一般特点:继承发展 6、讨论交流:恩格斯为什么将细胞学说称为 19 世纪自然科学的三大发现(能量转化与守恒定律、达尔文 的进化论)之一? 引导:细胞学说揭示了生物界的统一性还是细胞的多样性?细胞学说的建立对后来的细胞学的发展产生巨 大推动作用? (通过学生的讨论交流,使学生更深层次的理解细胞学说的意义) 7、通过今天这节课的学习,你有什么收获? 学生交流心得体会:科学发展是一个长期的过程,需要许多科学家的辛勤工作;科学家的观点不全是真理, 还需要通过实践验证;科学发展与技术有很大的关系等。 (通过学生的交流,有利于培养学生热爱科学,献身科学事业的精神,形成正确的世界观和科学观,提高 学生的科学素养) 本节课是以细胞的发现和细胞学说的建立为主要素材的体验式探究课,在教学过程中,要始终注意要提 高学生的生物科学素养,有意识的创设情境激发和引导学生主动参与探究、讨论,让学生在一种自由、轻 松的状态中体验细胞学说的发展过程。 利用生物学史的材料进行探究,是提高学生的生物科学素养的一种有效的教学方法。根据课程标准中相 关内容的要求,对细胞的发现和细胞学说的提出、建立、完善的科学史料进行恰当的选择和组织,结合学 生的实验和研究性学习,使学生深入思考和体验科学的发现过程,形成正确的世界观和科学观。 “提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物教师具有新的角色定位,教师要运用新的教学策略,改变 学生的学习方式,为学生的学习生活提高多方面的帮助,提高学生的生物科学素养。


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