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教学设计《再别康桥》


《再别康桥》 教学设计

【教学内容】:
人教版高一语文必修一第一单元第二课《再别康桥》

【教学对象】: 《再别康桥》是《中国现代诗三首》中的第三首,学生在前两首诗歌学习 时已经对现代诗的特点有了一定的了解。 因此教学过程中着重引导学生欣赏诗歌 的形式美,借助意象展开丰富的联想和想象,进行艺术再创造。 【教材分析】: 新旧教材

比较: 新课改后本篇收录在人教版语文课本必修中, 未课改前收录在旧人教版第 一册中。 本文特点: 《再别康桥》的本文特点:1. 构思别出心裁,不落俗套。作者避开了一 般别离诗的告别对象,本文告别的对象是自然景物,意象选择独具特色; 2. 巧 妙地将感情和景物融为一体,景中有情,情中有景,构成美妙的意境;3.本文体 现了新格律诗的理论主张,讲求“三美” 。 《再别康桥》的地位与作用: 《再别康桥》 是 “新月派” 诗人徐志摩的传世之作, 是 《中国现代诗三首》 中的第三首,属必读课。学习本文,能够培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力,培养 学生健康的审美情趣,激发学生自主阅读名家诗篇的兴趣。 【学情分析】: 1.作为高中阶段语文学习的开始,第一单元选编了一些中国现当代诗歌和 外国诗歌。 在初中阶段学生已经读过不少新诗,但是这一阶段才识文学鉴赏的开 始。 学生初步涉足文学鉴赏, 有必要教给学生一些诗歌鉴赏的基础知识和常用方 法, 但这不是最终的学习目标。 我们应把培养学生良好的审美情趣作为最终目标。 2.对于刚刚步入高中的同学们来说,一定对读了三年的初中母校万分的不 舍,不舍学校的一草一木,不舍同窗的伙伴,不舍陪伴了三年的老师们。相信你 们一定会更能理解徐志摩对剑桥大学,对康桥的不舍。 【教学目标】: 知识和能力: 1.走进徐志摩,了解其生平、代表作品; 2.品味诗歌语言,把握诗歌的独特意象和意境。 3.感知《再别康桥》的音乐美、绘画美、建筑美。 4.理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受;

过程和方法: 解决重点方法:从诗歌的意象角度入手,鉴赏诗歌。 突破难点方法:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。联系古典诗歌 中有关送别诗的意象选择加以比较。突显作者意象选择的独特性! 情感态度和价值观: 体会本诗感情与景物在诗歌中的融合,理解作者的情感。 【教学重点】: 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情,并分析 品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 【教学难点】: 让学生领会诗歌的绘画美以及独具特色的意象, 并培养学生通过意象体悟诗 人情感的鉴赏能力、学生间的协作探索能力。 【教学策略】: 1.采用自主、合作、探究的学习方式,运用多媒体手段辅助教学,创设情 境,提高学生的习兴趣。 2.朗读教学法。文章写得很美,感情也很动人,要通过朗读去仔细品味、 感受悠远的意蕴。 3.讨论法与点拨法相结合。本诗表达感情方面学生对课文的理解领悟必然 会遇到困难障碍,因此必要的讲解点拨显得尤为重要。 4.品读法。课文是美的载体,学习的过程就是探寻美的过程。放手让学生 自主发现,自己品评,教师只作必要的引导点拨即可。 5.类比推理法。比较其他类似的诗歌,根据本节课学习的方法,赏析其他 类似的诗歌,并比较其相同点与不同点。

【教学准备】:

1. 2.

教师准备好讲课需要的 ppt,收集相关资料,如徐志摩个人介绍和康桥的 背景介绍介绍,以及徐志摩与剑桥,康桥不得不说的故事等。 学生应课前预习课文,查找相关资料,了解诗歌相关背景,人物特点,对 不懂得地方做上记号,等到上课时向老师提问寻求解答。

【教学课时】:10 分钟

【教学过程设计】 :
教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图

【引入】
首先试问学生的母校情结, 再播放黄磊演唱的歌曲《再别再 别康桥》 (听一小段歌曲) ,同时 复 习 回 顾 图片展示康桥美景。告诉学生: 我们刚刚欣赏到的优美风景就是 著名剑桥大学的风光。剑桥大学 也是著名诗人徐志摩的母校,今 天让我们一起走进徐志摩的《再 别康桥》 , 感受作者离别母校时的 情感。

看多媒体放映 《再别康 桥》的配乐诗朗诵。视频

以景入情, 并且联系 生活实际引起学生的情

播放, 激发学生阅读兴趣, 感共鸣更能激发学生们 让学生初读课文,整体感 知课文。在这一环节中, 要求学生畅谈感受,体悟 诗情。 学习的兴趣。

新 课 导 入

现在在这里向同学们介绍一下徐 志摩(投影徐志摩照片) ,导语: 屏幕上是一位极富才情的诗人, 他面容清瘦,气质优雅,多情的 眼略带些梦幻,在这文弱的外表 下,隐藏的是一颗善感而细腻的 心。你们知道他是谁吗?(徐志 摩)对,他就是被林语堂先生称 作“情才”是“奇才”的新月派 代表诗人徐志摩。首先我们来了 解一下他的故事。 徐志摩( 1896-1931 ) ,现代 诗人、散文家。浙江海宁人,笔 名云中鹤、南湖等。1918 年赴美 留学,1920 年赴英国,就读于剑 桥大学,攻读博士学位,1922 年 辞别剑桥启程回国。1923 年与胡 适等成立新月社,为主要成员。 1931 年 11 月 19 日,从南京乘飞

跟随教师的引导,进入学 习情景

了解人物背景以及时代 背景,身临其境能过使 同学更加深入的了解这 篇诗歌的创作意图。

根据老师提供的以及自己 课前收集的资料更深入的 加强对徐志摩的了解。

机去北平,途中飞机失事,不幸 遇难, 死于泰山脚下, 时年 35 岁。 他是中国现代文学史上著名的资 产阶级绅士诗人,新诗的诗魂, “诗哲”当之无愧。 【资料 1:1920 年徐志摩远 渡重洋, 从美国到英国研究文学, 攻读博士学位。在剑桥大学以一 个“特别生”的资格随意选修听 课,度过了一年多悠闲的日子。 同时又深受英国资产阶级民主政 治和制度的影响,形成了资产阶 级绅士兼诗人的气质。他说: “我 的眼是康桥教睁的,我的求知欲 是康桥拨动的,我的自我意识是 康桥给我胚胎。 ”常常,他躺卧在 康河边的草地上,或看书,或听 音乐,或仰望高天上流云,或泛 舟河中去寻梦。 资料 2:至性至情的徐志摩, 先后 有三位女 子走进他的内 心 (原配夫人张幼仪、美丽少女林 徽音、再配夫人陆小曼) , 1920 年,徐志摩在剑桥大学邂逅了美 丽少女林徽音。两人在此相恋相 处一年多,因而康河的柔波里一 定也映照过他们浪漫的并肩同游 的身影。 】 "轻轻的我走了, 正如我轻轻 的来 " 一首带有淡淡哀愁的离别 诗牵动了多少读者的心。 徐志摩, 他就这样悄悄地来,又这样悄悄 地走了。让我们一起走进徐志摩 的诗歌世界,去品读他的《再别 康桥》 。 【朗读】 教师示范朗读富有感情, 节奏把握(要求学生圈出每节韵 脚,划出前三节诗句的节奏)

1. 学生自由读。 [ 教师导 学] : “读”是学生接触课 文的开始,也是学生自主 与文章进行情感交流最直 接的方式。所以,在这一 部分教师要给予学生充分 的时间,让学生深入到文 章中去,理解、品味。 2.学生齐读。

与歌唱艺术结合,将朗 读艺术化教师可引导学 生跨越一般的朗读,将 朗读与歌唱艺术相结 合,对朗读进行艺术化 处理在歌曲演唱中,总 是在歌曲情感高潮处反 复演唱,在歌曲结尾处 一唱三叹,韵味十足对 歌曲演唱的这一特点学 生都很熟悉了我们也可 借鉴这一特点对诗朗读 进行艺术化处理:让学

生在柔美舒缓又带有几 分凄清的《梦幻曲》中 朗读全文;再重读第五 节至结尾;再重读最末 节三次(要求:越来越 轻,越来越柔,有种渐 去渐远的感觉)通过这 样艺术化的处理,学生 在朗读中有一种新鲜 感、奇异感,在这种情 况下,学生就会更深入 地感受到诗人诗中所寄 托的感情

经 典 讲 解

开头:三个“轻轻”,使我们仿 佛感受到诗人踮着足尖,象一股 清风一样来了,又悄无声息地荡 去;同时体会到,康桥是美丽, 而这美最集中的表现在一个 “静” 字。三个“轻轻”是诗人对康桥 之美的观照,即使“作别”一刻 还要把这种宁静之美藏于内心, 不忍打破这种宁静之美的惜爱之 情得以展现,并为全诗确定了情 感基调。 结尾:三个“悄悄的”与首阙回 环对应。潇洒地来,又潇洒地走。 对康桥爱得情深意挚, 深情款款, 如“慈母之于睡儿,缓抱软吻” (再会吧,康桥!),深怕惊醒了 它。 诗人避开了一般别离诗的告别对 象。一般别离诗告别的是人,这 首诗告别的却不是人,是“西天 的云彩”,告别对象由人间向天 空转移,跳出了“执手相看泪眼” 或寒喧叮咛或牵手顿足(总带点 “伤离别”的味道)的俗套。而这 首诗只着色绘景而不摹声, 以 “轻

学生们写字词字音: 河畔(pàn)青荇(xìng) 长蒿(gāo)漫溯(sù)笙 箫(xiāo)载①zǎi 一年半 载,记载,登载。②zài 载歌载舞,装载,下载。 斑斓. (区别:澜、阑) 青荇 (xìng) 长篙(gāo) 浮藻(zǎo) 漫溯 (sù) 斓 (lá n) 笙箫(shēng) 斑

同学们做笔记并且根据老 师所讲内容品味一下这篇 诗歌的内涵。

轻”“悄悄”“沉默”造成一种 寂然无声的寂静环境,排除了离 别中国“伤别”而产生的沉重感, 增加了清新飘逸的成分。 中国一般人,喜欢某地,爱刻上 “XXX,到此一游。”或摘一把花, 采几束草带回去留做纪念。可是 诗人爱康桥,却“不带走一片云 彩”,表现了对康桥爱得深爱得 真爱得纯爱得善。 教师提问: 为什么不说杨柳,绿柳而要说 金柳? 学生们积极思考问题 学生答:既与夕阳相映, (落日熔金,但是水里可 能是金色的,给柳树披金 似乎没见到过)金又是最 富贵的一种颜色。这里的 柳已经不是普通柳树了, 而是代表着整个康桥,作 者对康桥的感情至美如 金!所以他选择了柳树最 美的时刻来加以描绘,还 把柳树比喻作新娘,连影 子都是灿烂的,新娘是少 女一生中最美的时刻,由 此可见,康桥在徐志摩心 中的地位。 学生答:作者甘心在康 河的柔波里,做一条招摇 的水草。 “招摇” :常含贬 义,常与“过市”连用; 另有 “逍遥” 一义。 用 “逍 遥”写水草,显现出无拘 无束,自由自在的情态。 这种 “自在逍遥” 的安闲, 本是写人之词,用来写水 草,又更显生动、形象。 “油油的” “招摇” “油油” : 是光润的样子,水流的样 子,和悦的样子。用它修 饰 “招摇” , 不但增强了水 草的自在感,而且还使我 们想起了水草得以 “招摇” 的河水:微风轻拂,水波

提 问 复 述 教师提问: 作者是怎样描写青荇?

轻涌,水质清澈,那些像 涂了凝脂的水草在水中随 微波来回轻摆, 自在安闲。 这是怎样一幅美景啊!

教师提问: 青荇:但这里的青荇,只是再 普通不过的水草,而且还是在烂 泥上,为什么徐志摩却愿意做这 样的一条水草?

学生答: 水草是油油的, 让你直觉到它的生命力的 旺盛;招摇一词表现了水 草的快活与轻松。这种水 草在柔波里招摇的意象, 是诗人对自己在康桥幸福 生活的隐喻。也是诗人无 拘无束的生命追求与美的 精神的吐露和象征。 潭水:榆荫下的那一清 泉叫拜伦潭,杰出的浪漫 主义大诗人拜伦就在这里 绽放理想。年轻的徐志摩 也就在这里成为拜伦思想 的追随者和崇拜者。他那 对“爱、自由和美”的追 求不正象天上的虹霓一般 美丽,沉淀在潭水中,幻 化成彩虹似的梦。作者将 清澈的潭水疑作“天上 虹” , 被浮藻揉碎之后, 竟 变了 “彩虹似的梦” 。 在意 乱情迷之间,诗人如庄周 梦蝶,物我两忘,直觉得 “波光里的艳影/在我的 心头荡漾” , 并甘心在康河 的柔波里,做一条招摇的 水草。这种主客观合一的 佳构既是妙手偶得,也是 千锤百炼之功。

和同学们一起饱含深情地朗读 前四节 接下来在第 5、6 节,诗人接着

梦的出现, 翻出了一层新的意境: 抒写梦的追寻与离别的静默。借 用“沉淀着彩虹似的梦。\\寻梦, 撑一只长篙” , “在星辉斑斓里放 歌。\\但我不能放歌” , “夏虫也为 我沉默, \沉默是今晚的康桥! ” 三个叠句,将全诗推向高潮,正 如康河之水,一波三折!康桥的 美景挑逗起诗人想在康河里“寻 梦” “放歌”的强烈冲动。 有人说,诗者如酒,品诗如 品酒,我们应用“品”酒的心情 来品味诗歌,品出盎然的诗意。 品析“三美” (一)从诗歌的意象 入手赏析诗歌 刚才同学们朗诵,觉不觉得诗很 美?仿佛进了一个如画的诗境, 置身于康河岸边,看河畔金柳、 水底青荇,也在荡舟寻梦。诗歌 给我们营造了一个很美的意境。 王国维说, “一切景语皆情语” , 只有当客观外景和作者主观情感 和谐交融, 才能形成诗的意境美。 “境”即指作者描绘的眼前的景 和物, 而 “意” 则是指诗人在 “境” 中所寄寓的独特的思想、感情、 情绪和感受等。下面我们来看看 这首诗的意境美在哪里? 1、 抓住具体意象, 体会 “绘画美” 诗的语言多采用有色彩的词语 . 云彩 , 金柳 , 夕阳 , 波光 , 艳影 , 青荇 , 彩虹,青草,星辉斑斓. 徐志摩在 《我所知道的康桥》 一文中, 曾这样说: “康桥的灵性, 全在一条河上,康河我敢说,它 是全世界最美的一条河。 ”的确, 康桥的美是令人向往的。诗中选 取了一系列特有的意象,给人以 美的享受。 意象美分析 教师问:①提问:你认为诗中什 么意象,最具有绘画美,试举例 掌握从诗歌意境来分析 诗歌的情感并且要学会 用全局观思考把握整篇 诗歌的情感走向。

拓 展 深 化

学生答:金柳:柳,是古 今诗文中常见的吟咏对 象,丝丝柳条在千载而下 的岁月中飘荡。而今在徐

赏析:

志摩笔下又呈现一种特别 的绘画美。绿的柳、碧的 水与西天的夕阳交融一 体。柳树化为金色,色彩 对比是那么鲜明和生动, 并且柳树又化为“新娘” , 她那婷婷的艳影在夕阳与 河水的映衬下闪射着迷人 的色彩!把河畔的金柳比 喻成夕阳中的新娘,这样 就把无生命的景物化作了 有生命的活动, 温润可人, 柳树倒影在康河里的情 景,浸透了诗人无限欢喜 和眷恋的情感,夕阳下的 柳枝,镀上了一层妩媚的 金色,随风轻轻摇摆,影 子倒影在水中,像美丽的 新娘。这波光里的艳影在 水中荡漾,也在诗人心头 荡漾,景中见情,情中有 景,情景交融。其他的意 象也是如此,这正是本诗 意象选择的独具特色之 处。 ②本诗的意象,从金柳、 青荇到潭水星辉,色调搭 配是明快的,并且远近交 错,俯仰结合,组成一幅 色彩绚丽的图画。再看这 些事物本身也不是凝滞不 动的,都具有跃动的生命 感。诗人用了一系列动作 性很强的词。如“荡漾” 、 “招摇” 、 “揉碎”等 ③这个立体的如画般 的诗境中,诗人的动作, 如“招手” 、 “撑” 、 “挥一 挥”等词表明,诗人在这 “画”中也不能自禁地沉 醉,情动于中而形于外,

外景在动,诗人在动,主 客互动,物我相融,到了 “相看两不厌”的程度。 甚至, 他要化作一条水草, 永远生长在康河里,生长 为康河的一部分,永远招 摇着生命的美丽!

2、分析诗的音韵、节奏和结构, 体会“音乐美” 。 A,押韵.B,音节 和谐,节奏感强.C,回环反复 (首节 . 和末节语意相似,节奏相同,构 成回环呼应的结构形式) 。 本诗的韵脚分别为: 来、 彩; 娘、 漾;摇、草;虹、梦;溯、歌; 箫、桥;来、彩。从韵脚看,一 方面每节音韵统一,全诗逐节换 韵, 另一方面取韵又有开有合 (开 口、 半开口和闭口音) , 有轻有重。 本诗的节奏: 以前三节为例, “轻 轻地 /我 /走了,正如我 /轻轻地 / 来”??一方面每句为三到四个 音步,以三个为主;另一方面又 多用“轻轻” 、 “油油”等叠音词, 使得诗的节奏明快而又平稳。 本诗的结构:大家不难发现, 首尾是呼应的,有同有异,富于 变化,但又反复强化那特定的情 绪和格调,尾是首的复沓,但又 不是简单重复,是感情经过激荡 而又沉淀后的再现,或是另一层 面的 递升。一 如交响音画中 的 “A--B--A” 式的曲式结构, 是 “呈 现——展开——再现”的艺术体 式,反复营造那“浓得化不开” 的深深情味。 读着这首诗,音韵和谐而富 于变化,节奏明快而显得平稳, 并且曲折回环,首尾圆合,气韵 浑成,如同康河的涟漪一样轻轻 荡漾,令人不禁产生音乐美的感 受。

情感升华:徐志摩是我 国近代诗坛上的一个巨 (学生活动:你最喜欢哪 一幅画面?请用自己的语 言描述一下。 ) 解说:在诗歌形式赏析方 面,结合徐志摩崇尚闻一 多的三美的诗学主张,所 以作这三方面的的点拨, 教师着重讲解绘画美和意 象之美后,学生讨论音乐 美和建筑美,并且教师适 当进行点拨和总结。 人他的诗字句清新,韵 律谐和,比喻新奇,想 象丰富,意境优美,神 思飘逸,富于变化,并 追求艺术形式的整饬、 华美,具有鲜明的艺术 个性 1931 年徐志摩乘 飞机到北京,不幸因飞 机失事遇难徐志摩的死 引起社会极大的震撼, 郁达夫撰写挽联表示哀 悼:“ 两卷新诗,廿年 旧友,相逢同是天涯, 只为佳人难再得;一声 河满,几点齐烟,化鹤 重归华表,应愁高处不 胜寒”郁达夫的挽联充

明确:这首诗像一首肖邦的 小夜曲。四行一节,每一节诗行 的排列两两错落有致,每句的字 数基本上是 6。7 字(间有八字 句) ,于参差变化中见整齐;每节 押韵,逐节换韵,追求音节的波 动和旋律感。此外, “轻轻” “悄 悄”等叠字的反复运用,增强了 诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律 上带着细微的弹跳性,仿佛是诗 人用脚尖着地走路的声音;诗的 第 2 节在音乐上像是用小提琴拉 满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾 节与首节句式相似,遥相呼应, 给人一种梦幻般的感觉。 3、分析段落、句子,体会“建筑 美” 节的匀称和句的整齐.共七节, 每节两句 , 单行和双行错开一格 排列 , 无论从排列上 , 还是从字数 上 , 都整齐划一 , 给人以美感。形 式:四行一节错落排列字数相近 回环呼应——建筑美 教师问:通过诵读,我们从 听觉上已深深感受到了本诗音韵 之谐和,节奏之明晰,感到了音 乐的美感,那么我们再看看诗的 外形,分析一下它在外部形式上 又有什么特点?

分肯定了徐志摩在中国 诗坛的地位 70 多年过去了, 徐志摩 的优美诗篇仍然为人们 所喜爱当人们吟诵着他 的优美诗篇时,自然又 会想起这位诗坛巨人

学生答:从段落上看,每 节四句,各句又错开,整 齐而又划一; 从句子上看, 每句字数 6—8 字, 大致相 等。 句的整饬和节的匀称, 使诗具有了一种什么美 呢? (建筑美) 美学家说, 音乐是流动的建筑,建筑 则是凝固的音乐。读着本 诗,一种流动的建筑美和 凝固的音乐美,令你心旌 摇摇,美不胜收。 明确:首句连用三个\"轻 轻的\",使我们仿佛感受 到诗人踮着足尖,象一股 清风一样来了,又悄无声 息地荡去;而那至深的情 丝,竟在招手之间,幻成 了\"西天的云彩。 \"最后一

节以三个\"悄悄的\"与首 阙回环对应。潇洒地来, 又潇洒地走。 挥一挥衣袖, 抖落的是什么?已毋须赘 言。既然在康桥涅槃过一 次,又何必带走一片云彩 呢?——首尾回环呼应、 结构严谨,给人以整体之 美

。 回看全诗,这色彩绚丽、温韵可 人的意象,这整齐和谐、错落有 致的形式,这音节和谐,全韵通 畅的营造出了“这一个”的徐志 摩式的艺术境界,形成了徐志摩 式的清新脱俗的意境美。 把握全诗感情线索 第一节:写只身悄悄来到和离开 康桥时的情景,同时透露了难分 难舍的离情,给全诗定下抒情的 基调; 第二~五节:写康河里的情景, 浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情 第六节:诗人由幻想回到现实, 想到今晚要和康桥离别,情绪低 落下来;

本课我们从诗歌的意象入手 知 赏析现代诗歌,同学们要学 会这种鉴赏诗歌的方法。
识 小 结 并且学会结合人物与时代的 背景来分析诗歌创作意图以及诗 人想要表达的情感。

1.背诵课文。 2. 试和徐志摩的另一首离别 业 诗《沙扬娜拉》比较赏析。


写一篇赏析文,不少于五百 字。 置 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇 羞, 道一声珍重,道一声珍重, 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 ——沙场娜拉!


【板书设计】 :

再别康桥 徐志摩
离别的对象——特别:康桥 绘画美:意象——新颖,流动的画面美 音乐美:回环往复、韵律和谐 建筑美:节的匀称、句的整齐 离别的气氛——轻轻、悄悄、沉默 感情:殷殷的挚爱,深深的依恋 艺术:三美(新月派:绘画美、音乐美、建筑美)

【教学反思】 : ① 课堂的成功之处在于运用了语言的张力,带领学生领悟并体会了诗中的 几处意象,并带动学生化抽象文字为形象画面,在转化的过程中,领悟 了作者情感的抒发,较好地完成了教学目标,一定程度上满足了学生的 阅读期待。 ② 时间掌握得不够到位,学生分析部分有些过于仓促,引导不够,同时由 于时间的关系,也缺少必要的练习巩固环节,往古诗意象分析方面的拓 展和牵引也做得不够到位,是为最大的遗憾。


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