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谈谈说课的基本要求


谈谈说课的基本要求
“说课”是青年教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不 断提高教育、教学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,青年教师 进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教 学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师, 还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师,往往对“说课”一词并不熟 悉,对什么叫“说

课” ,说什么,怎么说,知之甚少,为此笔者就自己的观点, 来谈谈“说课” : 一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其 理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。?“说课” 以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分 析。 二、 “说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但两者有着极其紧密 的相互联系,也存在有许多共同点,我们有些青年教师往往分不清“说课” 和“教案”的区别,甚至有的教师把教案拿来读一遍,就以为是“说课” ,这 是不正确的。 从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课, “说课”和“教案” 都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标 和目的,并根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想 的教学效果。 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材,但它们的侧重点是截然 不同的, “教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的 实现,而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实 施的理论依据的说明, “说课”要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对 某一教学目标安排的理由。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同, “说课”的听众主要为教育工 作者,说课者的“说课”本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教 师的理论要求比较高,而“教案”的服务对象是学生,则要求教师能通俗易 懂地向学生传授知识,并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目 标不相关的理论知识。 三、 “说课”的基本要求 “说课”有哪些基本要求呢?我们认为主要有以下六项: 1、 说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。 在教学过程中, 每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位 及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内 容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下 的作用,教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,进而如何对学生 进行学习指导至关重要,我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关” 老师,也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键,并善于抓住这 些知识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果,确保教学质量。

分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用,是青年教师必须 下功夫掌握的极其重要的一项基本功。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有 自己独特的教学要点需要学生掌握,要让学生把握一节课的教学内容,必须 突出重点,从而起到提纲领的效果,便于学生掌握。在教学过程中,每一课 时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实 际出发,把握重点要点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。这些都 需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。 3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂 教学目标是教师的基本功, 在有限的 45 分钟课堂教学时间内, 实现课堂教学 目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识, 如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置 练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构, 要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突 出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结 构,反映各个教学环节的时间分配。 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后, 用什么方法和手段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教 学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务,并运用 何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点,化解难点,使学生掌握所教 知识。俗话说, “教无成法,但教要得法” ,充分说明了教学方法不是一成不 变的,每一种教学方法都有它们的合理性和科学性,在同一课时中,教学方 法可以多样变化,但教学方法的多样性,必须和教学效果相一致 5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态 的调控,与教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容 易被“说课”者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽 是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分,有时也许老师讲的快的地 方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学 目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调 控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课” 中说课者要充分说明。 6、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课,在实际上课效 果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说 课的一项内容。 预评估中应包括教学过程中可能出现的问题, 学生中可能 “冒 出”的个代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答 疑等。 随着教育改革的不断深化,能集“编” 、 “导” 、 “演” 、 “教”于一身的“说 课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教 学业务能力的优越性日益显现,我们希望能通过“说课”这一形式,不断推 动教育教学改革,加快师资队伍的培养,让更多的优秀教师迅速成长起来。


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