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认真研读2011年版思品课标修改


认真学习 2011 年版思品课标 不断深化思想品德课程改革 遵循与时俱进的精神,教育部组织有关人员对 2003 年 5 月印发 的《义务教育思想品德课程标准(实验稿) 》作了认真修订,并于 2011 年 12 月将《义务教育思想品德课程标准(2011 年版) 》予以颁布。 思想品德课程标准是思想品德课改的总章程。它既是教材编写的 依据,又是实施教学的指南。只有反复学习课程标准,领

会其精神实 质,了解其主要变化,弄清其具体内容,落实其各项要求,才能提高 思品课程教学效益,才能确保思品课改深入进行。 本次思品课标的学习、研讨活动之内容,拟由“简要介绍 2011 年 版思品课标的主要变化及其具体内容” “实施 2011 年版思品课标必须 高度重视的几个问题”两大部分构成。

第一部分:简要介绍 2011 年版思品课标的主要变化及其具体内容

一、关于“课程性质”的表述 2003 年版表述 本课程是为初中学生思想品 2011 年版表述 思想品德课程是一门以初中

德健康发展奠定基础的一门综合 学生生活为基础、以引导和促进 性的必修课程。 初中学生思想品德发展为根本目 的的综合性课程。 思品课标(2011 年版)对于课程性质的表述与 2003 年版相比更
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加全面、清晰,凸显了两个紧密联系、有机统一的重要观点。一是强 调这门综合课程是“以初中学生生活为基础” ;二是明确这门综合课程 是“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的” 。 对于以初中学生生活为基础的“生活”应这样理解:第一,指的 是学习主体的生活,即学生的生活,但不排斥成人的生活。第二,指 的是现实生活,但不排除以往生活和未来生活。 在初中阶段,国家为了培养学生成为有理想、在道德、有文化, 有纪律的社会主义合格公民而设置了思想品德课程。据此, “以引导和 促进初中学生思想品德发展为根本目的”的表述明确地写进了课程性 质中。这一表述,鲜明体现了思品课程的德育性。

二、关于“课程基本理念”的表述

2003 年版表述 初中学生逐步扩展的生活是 本课程建构的基础

2011 年版表述 帮助学生过积极健康的生 活,做负责任的公民是课程的核

帮助学生学习做负责任的公 心 民、过积极健康的生活是本课程 的追求 坚持正确价值观念的引导与 初中学生逐步扩展的生活是 课程的基础 坚持正确价值观念的引导与

启发学生独立思考、积极实践相 学生独立思考、积极实践相统一 统一是本课程遵循的基本原则 是课程的基本原则

与思品课标(2003 年版)相比,2011 年版在基本理念的表述顺序
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上作了调整。将“帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活 是本课程的追求”修改为“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的 公民是课程的核心”并把它放在三大理念之首。其中“追求”改为“核 心”是最重要的一处修改,凸显了这一理念的极端重要性。 在 2011 年版课标涉及的三大理念中,第一个理念属于目标理念, 第二个理念属于条件理念,第三个理念属于方法理念。对于第一个理 念中“帮助”二字的涵义要有所理解。 “帮助”既不是生硬灌输,也不 是强制、他律,而是引领学生感悟、提升、践行,逐步形成基本的是 非、善恶和美丑观念,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,过 积极健康的生活,做负责任的公民。 上述方法理念要求教学中做到:第一,知识教育与实践教育并举。 第二,引导教育与自我教育并重。第三,说理教育与体验教育结合。

三、关于“课程目标”的规定

思品课标(2003 年版)对于课程目标的规定分为总目标和分类目 标两个部分,分类目标涵盖能力;知识三情感、态度、价值观;个层 次。而 2011 年版没有总目标和分类目标的表述,将其融入一体,具体 内容如下: 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学 生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展, 为使学生成为有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。 思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的目标: (一)情
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感、态度、价值观(二)能力(三)知识。 与思品课标(2003 年版)相比,2011 年版在课程目标中增加了本 课程“以社会主义核心价值体系为导向”的规定,这是极其重要的规 定,体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用其育人的重要 理念。对此,一定要认真落实。 另外,在情感态度价值观目标中,增加了“有公共精神,热爱人民, 认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神”等内容。在能力目标 中,将“初步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和 辨别是非的能力,能够负责任地做出选择”修改为“学会面对复杂的 社会生活和多样的价值观念,以正确的价值观为标准,作出正确的道 德判断和选择” 。在知识目标中,增加了“理解人类生存与生态环境的 相互依存关系,认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源,掌握 环境保护的基础知识”的内容,以着力提高学生的环保意识。 四、关于“课程内容”的规定

2003 年版规定 一、成长中的我 认识自我 自尊自强 学法用法 二、我与他人的关系 交往与沟通 交往的品德
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2011 年版规定 一、成长中的我 认识自我 自尊自强 心中有法 二、我与他人和集体 交往与沟通 在集体中成长

权利与义务

权利与义务

三、我与集体、国家和社会的关系 三、我与国家和社会 积极适应社会的发展和进步 承担社会责任 法律与社会秩序 认识国情 爱我中华 积极适应社会的发展 认识国情 爱我中华 法律与秩序

与 2003 年版相比, 2011 年版思品课标在课程内容的规定上做了以 下调整:第一,将“成长中的我”中的“学法用法”改为“心中有法” , 以体现我与法的关系。第二,由于我与他人的关系中必然会涉及集体, 所以将“我与他人的关系”改为“我与他人和集体” 。由于“交往与沟 通” “交往的品德”相互包容,所以将其合并为“交往与沟通” ,新增 “在集体中成长”之内容。第三,鉴于集体之内容上移,所以将“我 与集体、国家和社会的关系”改为“我与国家和社会”并将“积极适 应社会的发展和进步” “承担社会责任” 整合为 “积极适应社会的发展” 。 另外,调换了“法律与秩序”与“认识国情 爱我中华”的顺序,使法 律内容的顺序与前两大部分相一致。

五、关于“教学建议”的规定
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2003 年版规定 (一)坚持正确的思想导向 (二)强调联系生活实际 (三)引导学生自主学习

2011 年版规定 教学是落实本标准、达成思想品 德课程目标的主要途径和基本环 节。教学的组织与实施,应全面

(四)注重学生的情感体验和道 贯彻党的教育方针,以社会主义 德实践 核心价值观为导向,坚持正确的 政治方向;坚持课程改革的理念 和要求,贯彻思想品德教学原则, 进行教学改革,提高思想品德教 学的实效性;应以本标准为依据, 遵循初中学生身心发展和思想品 德形成与发展的规律。 (一)准确把握课程性质,全面 落实课程目标 (二)强调与生活实际以及其他 课程的联系 (三)创造性地使用教材,优化 教学过程 (四)注重学生的情感体验和道 德实践 (五)引导学生学会学习

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2011 年版课标规定的教学建议与 2003 年版相比, 有增减、 有补充、 有保留,突出了富有针对性的教学指导建议和要求,具体说明如下: 第一,删除了原第一条,将其变为“准确把握课程性质,全面落 实课程目标” 。理由是,从课程综合性和德育性两个基本性质出发提出 要求和建议,针对的是教育中最容易出现的偏差。 第二,扩展了原第二条,将其变为“强调与生活实际以及其他课 程的联系” 。以加强与其他课程的有机联系和融通,形成教育合力。 第三,变更了原第三条,将其改为“引导学生学会学习” 。学会学 习的内涵和外延都宽于自主学习,学会学习涵盖了自主学习,这样修 改有利于提高学生的终身学习能力。 第四,保留了原第四条,即“注重学生的情感体验和道德实践” 。 将其作为 2011 年版的第四条。 第五,要“创造性地使用教材,优化教学过程” ,是新增加的一条 重要要求,将其作为 2011 年版的第三条教学建议,具有鲜明的教学指 导意义。只有在合理使用教材的基础上,创造性的组织教学内容,设 计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程, 才能提高课堂教学水平。

六、关于“评价建议”的规定 2003 年版规定 (一)评价目的与原则 (二)学生学习评价 2011 年版规定 思想品德课程评价是促进学生思 想品德健康发展的重要手段。设

——本课程倡导如下评价方法: 计思想品德课程评价方案时,应
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观察、描述性评语、项目评价、 以课程目标和课程内容为依据, 谈话、成长记录、考试。 (三)教师的教学评价 体现学科评价特点,搜集学生学 习的完整信息,客观评价学生的 思想道德状况。教师要总结与反 思评价结果,改进教学,进而更 好地实现课程目标。 (一)评价目标 (二)评价方式 思想品德课程倡导的评价方式主 要有以下几种:观察、描述性评 语、项目评价、谈话、成长记录、 考试。 (三)评价实施要求

2011 年版思品课标提出的评价建议与 2003 年版相比,内容有增 减,文字有调整。其评价方法(方式)没有变化,删去了 2003 年版中 的“评价原则”及“教师的教学评价”之内容,增加了“评价实施要 求”的内容,使课程评价更具有可操作性。2011 年版规定的评价实施 要求有四项,即评价要客观、公正;不仅要重视结果,更要注重发展、 变化和过程,突出形成性评价;要重视学生、教师和家长在评价过程 中的作用;要注意评价的导向性,不能用单一的知识性考试作为对学 生思想品德课程学习质量评价的唯一方式等。

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七、关于“课程资源开发与利用建议”的规定 2003 年版规定 (一)主要的课程资源 2011 年版规定 由一个引言和五项建议构成。五

本文资源、音像资源、实物资源、 项建议是: 人力资源 (二)课程资源的开发与利用应 遵循的原则 1. 根据教学目标的需要,开发、 选择一切可以利用的课程资 源,为实现教育目标服务。

——目的性原则、综合性原则、 2. 尽量组合不同类型的资源,将 实效性原则、渐进性原则、实践 性原则。 文本资源、音像资源、实物资 源等结合起来,使学生深入理 解课程内容。 3. 鼓励和指导学生参与课程资源 的开发,重视对学生自身资源 的开发,使学生的参与过程和 生活体验成为课程资源的重要 组成部分。 4. 结合当地和学校实际情况,重 视对本土资源尤其是农村乡土 资源的开发和利用,发挥本土 资源的优势和独特价值。 5. 课程资源的开发和利用要服务 于教学内容,充分发挥课程资 源的效能,避免盲目性和形式
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主义。 由于 2003 年版课标建议比较宏观,属于一般性的知识介绍(如介 绍课程资源的种类) ,缺乏可操作性,故 2011 年版课标将其全部删除, 重新构建了上述具体五项建议。建议强调“教师应树立融合、开放、 发展的课程资源观” ,强调要“尽量组合不同类型的资源” “重视对学 生自身资源的开发” “重视对本土资源,尤其是农村乡土资源的开发和 利用”等。

第二部分:实施 2011 年版思品课标必须高度重视的几个问题

实施 2011 年版思品课标必须高度重视以下几个问题: 一、必须自觉坚持以社会主义核心价值体系为导向,帮助学生逐 步树立正确的世界观、人生观、价值观。 2011 年版思品课标,在课程性质的“思想性”特征、 “课程目标” 和“教学建议”的显著部位多次强调思品课程必须“以社会主义核心 价值体系为导向” 。上述要求明确规定了思品课程的政治方向,充分显 示了思品课程的德育功能(2003 年版课标未曾明示此要求) 。 历史与现实告诉我们,任何社会都有自己的核心价值体系,这是 一定的社会秩序得以维持,一定的社会系统得以运转的基本精神依托。 核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面, 而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着巨大深刻的 影响。我国社会主义核心价值体系是兴国之魂、育人之本。没有社会 主义核心价值体系的引领,整个社会主义现代化建设就会迷失方向。
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社会主义核心价值体系涵盖马克思主义指导思想(包括毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体系) 、中国特色社会主义共同理想、以爱 国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义 荣辱观相互联系、相互贯通、有机统一的四个方面基本内容。在这个 价值体系中,马克思主义指导思想提供的是科学的世界观和方法论, 是建设社会主义的理论基础和行动指南。中国特色社会主义共同理想 代表了当代中国发展进步的方向,集中体现了最广大人民的根本利益 和共同愿望。以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时 代精神相互交融,为中华民族的伟大复兴提供着强大精神力量。社会 主义荣辱观体现了社会主义道德的根本要求,为当代社会确定正确的 价值取向、作出高尚的道德判断提供了基本准则,发挥着引领风尚的 作用。 须知,2011 年版思品课标规范的课程内容是社会主义核心价值体 系基本内容的具体体现。我们在教学中一定要坚持以社会主义核心价 值体系为导向,一定要紧紧抓住社会核心价值体系这个根本。面对当 前复杂的社会生活和多样的价值观念,帮助学生以社会主义核心价值 观为标准,引导学生作出正确的道德判断和选择,是思品课程的一项 极其紧迫而重要的任务。 二、必须准确把握课程性质及其课程的德育性,着力打造生活化、 高效益的思品课堂。 课程性质是课程标准中的首要问题。它不仅引领着课程方向,而 且决定着课程目标,左右着课程内容。只有准确把握课程性质,才能 目的明确、有的放矢的开展全部教学活动,从而提高教学质量,实现
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教学目标,完成教学任务。 2011 年版思品课标对于课程性质的表述是: “思想品德课程是一门 以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本 目的的综合性课程。 ”与 2003 年版课标相比其课程性质表述得更加明 确、清晰,凸显、强调了两个联系密切、有机统一的重要观点。其一 是这是一门以初中学生生活为基础的综合性课程;其二是这是一门以 引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。对此, 一定要予以高度重视。 思品课程应以初中学生生活为基础,完成符合当代德育的发展趋 势,即德育要回归生活,不能脱离生活而生硬灌输、空洞说教。因为 人的思想品德是在对生活的认识和实践过程中逐步形成的。 思品课程应以初中学生生活为基础的含义和要求是:第一,要善 于开发和利用初中学生已有的生活经验实施教学。第二,要紧密联系 初中学生逐步扩展的生活实际实施教学。第三,要尽量满足初中学生 对各种生活的关切,充分运用现实生活中丰富的教学资源实施教学。 总之,要注重在教学中注入生活的内容和时代的活水,建构和打造生 活化的思品课堂,做到用生活来教育。 建构和打造生活化思品课堂的具体操作环节包括:第一,导入新 课生活化,即选取学生熟悉的生活中的话题导入新课。第二,创设教 学情境生活化,即创设贴近学生、贴近生活的教学情境(其情境力求 生动感人) 。第三,创设教学问题生活化,即创设有思维含量的、学生 颇感兴趣的教学问题。第四,开展教学活动生活化,即围绕学生关注 的生活中的问题,组织学生开展探究活动。第五,布置课后作业生活
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化,即注重引导学生积极参予生活实践。 在我国九年义务教育初中阶段之所以设置思想品德课程,是因为 初中学生正处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校 在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。是为了适应初中学生 的成长需要,引领学生逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,逐步 树立正确的世界观、人生观、价值观,为使其成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。所以 2011 年版思品课 标在课程性质中明确作出了思品课程以“引导和促进初中学生思想品 德发展为根本目的表述” 。上述表述鲜明地体现出思品课程的德育性, 既是思品教学的出发点和落脚点,又是检验思品课教学高效与否的首 要标准。思品课程涉及道德、心理、法律、国情等方面的知识,但要 充分认清上述知识的学习必须服务于学生思想道德发展的需要。 2011 年版思品课标在课程性质的“综合性”特征中告诉我们,高 效思品课应该是“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提 高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”的课。其中,情感态度价 值观的培养居于首要地位。我们在教学中要着力打造符合上述要求的 高效率的课。 三、必须努力做到创造性地使用教材,优化教学过程,不断提高 课堂教学水平。 教学是落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标的主要途 径和基本环节。 “教学建议”是思品课标不可或缺的组成部分,对于实 施教学具有重要的指导意义。为了增强教学建议的针对性、指导性和 实效性, 2011 年版思品课标对 2003 年版课标中的教学建议作了重要调
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整和有益补充并增加了一项具有重要指导意义的建议即“创造性的使 用教材,优化教学过程” 。只有遵循和落实上述建议,才能不断提高课 堂教学水平。 教材是学生学习的基础性资源。创造性地使用教材,优化教学过 程应该做到:第一,教师要依据而不拘泥于教材,在认真钻研教材的 基础上,在了解教材的整体布局,把握教材具体内容在单元和整套教 材中的地位、任务的前提下,重新整合教材,创造性地组织教学内容 (即可以不必按照教材中的框题、目题顺序逐一向前推移) 。第二,教 师依据学情和吸纳互动中产生的新知识适当扩展、补充、完善教材, 即建构教材(在课堂教学中,一节课所涉及的知识是由教材提供的知 识、教师自己的知识和师生互动、生生互动形成的新知识构成) ,以克 服教材的局限性和滞后性。第三,创设科学、合理的教学结构。第四, 创设和采用有效、 新颖的多种教学方法和手段 (含制作新课件) 第五, 。 创设思路清晰、简明顺畅的教学过程。 四、必须深刻认识情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式, 引导学生在认识、体验与践行中形成正确思想观念和良好道德品质。 随着时代的进步,道德教育的理念和方式也随之与时俱进、变化 发展。在当代,道德教育的显著特征是由道德灌输转向道德学习。而 道德学习最重要的学习方式是情感体验和道德实践。对此,2011 年版 思品课标明确作出了“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式” 的表述并提出了“注重学生的情感体验和道德实践”的教学建议。 鉴于思德品德的形成与发展离不开学生对生活的认识和体验,离 不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的
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独立思考与实践才能为学生真正接受。所以,上述教学建议在教学过 程中必须认真予以落实。贯彻上述建议的操作途径是:其一,都师要 善于利用并创设丰富的教育情境(其情境要具有时代性、感染力) ,引 导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思 想认识。其二,教师要注重课内课外相结合,为学生提供直接参与实 践的机会,提高他们道德践行的能力,鼓励学生在实践中进行积极探 究和体验,引导学生在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好 道德品质的形成和发展。上述操作途径是不可分割的有机整体。 五、必须牢固树立融合、开放、发展的课程资源观,开发、选择 一切可以利用的课程资源,为实现教学目标服务。 课程资源既包括学校内的教育资源,也包括学校外的各类社会机 构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。它是开展教学活动,帮助 学生理解课程内容的必备要件。如果课程资源缺失,如无教材、无资 料、无课件,课堂教学就难以顺利进行。 鉴于 2003 年版思品课标提出的“课程资源的利用与开发”建议, 有着许多不足之处,故 2011 年版课标将其全部删除,重新构建了由一 个引言和五项建议组成的“课程资源开发与利用建议” (侧重开发) 。 在引言中明确提出了“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观” 的要求。 所谓融合指的是将不同类型的课程资源优化组合,充分发挥各种 课程资源的效能。所谓开放、发展指的是不能用封闭、僵化的眼光看 待课程资源。由于思品课程的资源极为丰富,存在于生活的方方面面, 发生在全球的每时每刻,所以应及时捕捉典型事件和案例,适时编制
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文本和软件,赋予其课程资源的意义,以满足达成教学目标的需要。 在教学实践中, 落实上述课程资源观应该做到 “一组合、 两重视” 。 一组合是指尽量组合不同类型的资源,将文本资源、音像资源、实物 资源等结合起来,使学生深入理解课程内容。两重视是指既要重视对 学生自身资源的开发,又要重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开 发与利用。 学生自身蕴含着许多珍贵的课程资源,包括原始资源(即学生已 有的知识、经验、体验)和互动产生的生成性资源(包括学生的创意、 见解、问题、错误) 。在教学过程中教师要有一双明亮的慧眼,善于开 发、捕捉和利用上述资源(特别是生成性资源) ,使学生的参与过程和 生活体验成为课程资源的重要组成部分。 本土资源尤其是农村乡土资源是当地学生和广大农村学生身临其 境、异常熟悉、倍感亲切的课程资源。开发、利用这类资源对于激发 当地学生、农村学生的学习兴趣,帮助他们深入理解课程内容、促使 他们逐步形成正确思想观念和良好道德品质具有重要意义。所以,各 地教师和广大农村教师应结合当地和学校实际情况,重视对本土资源 尤其是农村乡土资源的开发和利用,以发挥本土资源的优势和独特价 值。

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